怎样进行有效学习？.doc

怎样进行有效学习一种真正实在的、科学的学习理论，主要关注在学校里或类似的学习环境中所发生的各种复杂的、有意义的言语学习，并对影响这种学习的各种因素予以相当的重视。为此，本文聚焦于学校学习，对学校学习的过程及其学习策略作些理论分析与探索。关于学习，中外学者多有论述，对学习的定义，也是众说纷纭。归纳起来，大致有四类：（1）学习是指刺激反应之间联结的加强（行为主义）；（2）学习是指认知结构的改变（认知学派）；（3）学习是指自我概念的变化（人本主义）；（4）学习是主体对客体或事件进行解释和主动建构意义的过程（建构主义）。统整以上各流派的观点，有学习理论家给学习下了一个比较完整的定义：学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化，这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现为外现的行为。这个定义的关键词是“引起”“比较持久的变化”。这样看来，不少学校的不少学生每天“背着书包上学堂”，甚至还忙得手忙脚乱，到底是不是在学习，就很值得我们深思了；不少学校的不少老师每天“早出晚归”，甚至还讲得口焦舌燥，到底有没有促进学生的学习，就很值得进行批判性分析了。怎样进行有效学习，这也是一个仁者见仁、智者见智的问题。笔者认为，有效的学习首先得有较好的认知准备与情感准备，进入较好的学习状态。其次是要进行有意义的学习。不管是接受性学习还是研究性学习，只要加强新、旧知识的联系和学习与社会、生活的联系，都将是有意义的学习。第三是将学习所得进行内化，内化进自己的认知图式，内化成学习者的知识、技能、情感、态度和价值观。最后是加强应用。在美国的中小学，流行着这样三句话：You hear，you forget；you speak，you remember；you do，you master。实际上，“在做中学”、“在用中学”早已成为东西方教育界共识。应用既是目的，又可以反过来促进进一步内化。如此学习，可望引起学习者行为、能力和心理倾向的比较持久的变化（见图一）。怎样进行有效学习一、怎样准备曾任美国教育研究协会主席的本杰明布卢姆（Benjiamin SBloom）认为，学生对新的学习任务的认知准备状态、情感准备状态和教师的教学是否恰当，将决定学习结果的性质。（一）认知准备学校中的学习任务一般都是按顺序编排的，后面的学习任务是建立在前面的学习任务的基础上的。即便是最简单的学习任务，也是以学生以往的某些学习或经验为基础的。教师的教学也有一个假定，那就是“学生已经掌握了前面学过的相关内容”。由此可见，首先，知新须先温故，须先复习以前学过的相关内容。其次，预习是做好认知准备的有效途径之一，是学校学习的重要环节。如把预习笔记作为课堂笔记的基础，将会大大提高课堂学习的效率和效果。第三，每一项学习任务中，学生的问题都必须得到及时的矫正，否则会影响以后学习任务的掌握水平和学习速度。根据布卢姆的推算，认知准备状态能说明学生成绩变化的50。（二）情感准备所谓情感准备状态，是指学生在学习某一任务之前，已抱有的一种对学习的兴趣、态度、动机和抱负的复合体。学生对某一学习任务的情感准备状态，决定了学生为完成该学习任务准备付出必要的努力程度，同时还部分决定了学生在遇到困难和挫折时试图克服它们的程度。兴趣是最好的老师。学生是饶有兴趣地渴望学习，还是热情不高，把学习当作一种义务甚至是负担，其结果当然是不一样的。另有研究表明，学习的成就是与抱负大小成正比的。而动机，尤其是成就动机学生试图获取好成绩的倾向，不管它来自于认知驱力、自我增强驱力还是附属驱力，都有利于“形成精力投入”。情感准备状态中的态度问题，往往与学生是否能正确归固有关系。归因是指学生寻找解释学习成功或失败的原因。一般来说，学习的成功或失败有四种解释：能力、努力、任务的难度、运气。其中，任务的难度和运气是外部的原因，是不可控制的；能力和努力才是可控制的内部原因。但是，能力又是相对稳定的，而努力是可以改变的（见下表）。所以，改变努力的程度，可以改变学习的结果；加大努力的程度，可以取得学习的成功。成功与失败的归因稳定的不稳定的内部的能力努力可控制的外部的任务的难度运气不可控制的布卢姆根据一系列研究数据得出这样的概括：情感准备状态可说明相关学科认知测验成绩变化的25。二、怎样接受当今社会，信息浩繁。学校学习如果只是一味地被动接受当然不行，但如果一味地主张发现、探究而不重视接受同样不行。在接受性学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生，学生只要把教学内容加以内化，即把它结合进自己的认知结构之内，以便将来能够再现或者加以运用。有意义的接受性学习，是学校学习的重要组成部分和主要形式之一。那么，学生怎样进行有效的有意义的接受呢?（一）理解接受在学校学习中，理解既是手段，又是目的。根据安德森（Anderson）的知识分类和加涅（Robert M Gagne）的累积学习理论，理解接受要求学生：不仅要掌握知识的what、when和where，而且还要掌握知识的who、how和why；不仅要进行辨别学习和概念学习，而且还要进行规则学习和高级规则学习；不仅要把新学知识与已有知识以及其他学科的相关知识密切地联系起来，而且还要把学习知识与社会生活、工农业生产、科技发展以及个人生活密切地联系起来。理解的过程，也是一个不断地主动建构的过程，是一个不断地同化、顺应和平衡的过程。奥苏贝尔（David PAusubel）说，如果要使新知识习得后能保持下去，就要有一个连续同化的过程，就要连续不断地把新知识作为后继的意义学习的固定点。所以，只有有理解的接受，才是有意义的学习。“知其然，还要知其所以然”、“融会贯通”等，说的也就是理解接受。（二）编码接受编码是指将环境信息加以分组、组合、编排，并不断地调整和重组的过程。编码这个词类似于计算机科学中的一个术语编程，它是信息加工学习理论的一个重要概念。如果学生在接受的过程中，在理解的基础上，能够将知识信息予以编码贮存，即恰当地分组、组合和编排接受，将直接有利于知识的进一步内化，有利于日后对信息的提取。三、怎样研究对一个学生来说，有两种意识非常重要。一个是问题意识，即具有发现问题和提出问题的意识；另一个就是研究意识，即具有做学问、搞研究的意识。这里的研究，指的是用类似于科学研究的方法围绕着问题进行探究。在探究的过程中，学习者不仅要调动已有的知识储备，而且还要在未知的知识领域中搜寻信息，不仅要灵活运用单一学科的知识，而且还要充分整合多学科的相关知识，不断地分析问题和处理信息，直至最后解决问题（见图二）。在目前的学校教学系统中，“研究性学习”有两个实施渠道：一个是作为一种学习力式贯彻在各门课程的教学上，体现于学生的全部学习活动中，即学科研究性学习；另一个是专门开辟一个“课程特区”，设置一门以研究性学习方式为主的课程，普通高中课程方案（实验）（教基20036号）把它叫做“研究性学习活动”。前者侧重学科问题研究，后者则侧重综合主题研究。（一）学科问题研究学科问题研究指的是围绕各门课程确定的教育目标，以问题探索形式为主，学生独立地或小组合作地追溯与体验知识的发生过程，培养对问题的兴趣与生成意识，掌握对探究方法的选择与运用，增强对开放性作业的理解与参与，从而学会思考、学会探究、学会学习。带着研究的心理和眼光去对待学科学习，以类似于科学研究的方法去研究学科问题，用文献法、实验法、调查法等来联系和整合新旧知识、跨学科相关知识和社会生活知识，对于学科学习的掌握水平必将带来质的变化。（二）综合主题研究人本主义心理学家罗杰斯（Carl RRogers）认为，人类生来就有学习的潜能和渴望学习的天性。所以，学校学习应该有一部分时空和“专门机会”让给学生充分自主地学习和研究。综合主题研究便是这样，它主要指的是学生在自主选择的前提下，通过导师（不仅仅局限于本校教师，还可以是社会各界的专家学者、能工巧匠等）的指导和帮助，以学习生活和社会生活为源泉，以课题研究、项目（活动）设计、数学建模等为载体，运用调查研究、文献分析、实验观察、思辨操究、假想论证、建模概括等方法，主动地进行负责任的探究性学习的跨学科的开放性的一项活动。综合主题研究的学习目标和学习内容往往呈现全面性、多元性和不确定性，但却都是围绕素质教育总体要求的“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个方面来开展学习的，都能够切实培养学生的创新精神和实践能力以及终身学习的能力。在研究性学习中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是创设一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。这是一个学生自主学习的过程，一个学生合作探究的过程，一个学生实践体验的过程，一个学生参与知识的生产、应用与创新的过程，一个学生学会学习的过程，一个学生提升情感、态度和价值观的过程。四、怎样内化学习说到底是一个不断主动建构的过程，同时又是一个连续内化的过程，是个不断将学习内容纳入到自己的认知结构或认知图式中去的过程。（一）加工内化加工内化指的是运用学习心理学里面的精加工策略与组织加工策略来加强知识的理解与贮存，以促进知识的内化。其中，“精加工”主要是指对学习材料作精细的加工活动，即通过在要记忆的材料上增加相关的信息，如补充细节、举出例子、作出推论或使之与其他观念形成联想等，以为知识的提取提供新的途径，为知识的建构提供额外的信息。而组织加工是指通过描述、归类和形象化将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法，或对前后学习的内容进行纵向梳理和横向比较分析的方法。例如，用“霉豆腐阿西”（Madowphed-2C）来记忆英语中后面跟动词不定式的所有动词的首字母，就非常容易了。又如，要记住数字1491625364964与 58121519222629，如果寻找出规律：前者是自然数1至8的平方数的排列，后者是5开头的先加3后加4轮加7次的数字排列，也就不困难了。再比如，布鲁纳（Jerome Seymour Brunner）一项实验中，让一些学生学习30对单词，要一组学生记住单词并准备以后复述；而要另一组学生设法把每对单词造出一个句子。结果发现，后者能复述其中的95，而第一组学生的回忆量不到50。所以，心理学家认为，如果把信息组织成有意义的组块，不仅可以增加信息的摄取量，而且还有助于保持记忆和信息提取。（二）有序内化有序内化强调知识内化的有序性、条理性，这是学习的重要品质之一。根据安德森的观点，知识有两类：陈述性知识和程序性知识。在某种意义上来说，学习不外乎是有序地做好两件事，一是将陈述性知识结构化，即依着已有知识的一些固定点构建更大的知识网络，做到条分缕析、清晰严谨；另一件事就是将程序性知识条件化，即整合已有的知识与经验，构建一系列条件与结果、刺激与反应、问题情境与问题解决策略的对应关系，以熟习什么知识适用于什么问题情境、什么问题须应用什么知识来解决。一个人的学习是否有序、有条理，思维是否有序、有条理，表达是否有序、有条理，都将直接决定他的学习是否有效。五、怎样应用学习过程需要有应用阶段应该是不言而喻的，因为只有通过应用才能反映学生是否已习得了所学习的内容。而且，应用能将知识转化成能力，应用能促进知识的内化。（一）巩固应用巩固应用是指完成某一学习任务之后，必须进行一定量的作业练习或实践体验，以加深对所接受内容的理解，加强对所学习内容的保持与记忆，促进所学知识的深度内化以及知识向能力的转化。另外，巩固应用还会获得一定的反馈与强化，巩固应用对有些学生来说常常是一种肯定与奖赏。（二）迁移应用学习的目的在于运用，学校学习的目的是要把习得的内容迁移到校外情境中去。迁移应用是指在知识应用当中，能将所学知识的一般形式和相同要素迁移到实际情境中去，能将熟习的条件化关系和学习定势迁移到实践问题的解决中去，以使学生以后在面临现实生活问题时能提取在课堂里习得的相关材料。早期的学习理论家在论及迁移时，一般是指一种学习对另一种学习的一种影响。所以，有效地利用迁移应用，能够大大改进学习，能够有效地进行意义学习。它不仅包括把学的内容迁移到应用的过程中去，而且还包括把前面学习的内容迁移到后面的学习中去，把一学科里面的相关知识迁移到另一学科当中去，把认知领域里面的认知策略迁移到情感领域当中去，把许多优秀的学习品质迁移到为人处事当中去。甚至，在学习心理与方法方面，可以尝试把自己优势学