6从百草园到三味书屋-教学设计.doc

银 川 十 六 中 教 案课题：从百草园到三味书屋 主备人：朱仰红 课时3课时 组长审核： 教学目标一、整体感知课文，理清文章脉络；二、体会作者在文章中表达的感情；三、领会课文按空间顺序安排材料的写法；学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物教学重点1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；2、从语言入手理解课文中的写景和抒情教学难点描写三味书屋的部分难在两点：1、是对这部分内容的理解困难；2、是有些难解的词语。教 学 设 计修改与补充第一课时一、创设情境，童年引读：童年对许多人来说，都是美好快乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。童年：童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍童年是弯弯的小船，载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀携我在自由的蓝天上飞翔/ 现在呵，童年却是枚小小的铃铛不管春与夏、秋与冬永在我记亿深处放声歌唱每个人的童年，都是一片宽阔的原野，在这上面，你可以种植世界上所有的花草，可以放飞所有的希望，可以撒播一生的幸福，可以荡漾一生的笑意。童年是美好的，只要有一颗敏锐易感的心，童年的一切记忆都会深深留在心中。今天我们学习从百草园到三味书屋，了解鲁迅先生童年的记忆。二、作者简介：1.鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。作品：散文集朝花夕拾、散文诗集野草、小说呐喊、彷徨（情境创设力求体现语文教学的人文关怀，力求营造一种轻松、和谐、民主、平等的课堂氛围，让学生在童年生活的回忆中融入课文。）教 学 设 计修改与补充2、背景介绍：这篇散文最初发表在莽原半月刊上，发表时加的副标题是“旧事重提之六”。鲁迅童年所受的尊孔读经、科举求仕的教育，只能摧残青少年，不能培养出救国志士。鲁迅“重提旧事”，是为了借它来讽喻现实，也就是用“百草园”和“三味书屋”两种生活做对比，痛斥封建教育强迫儿童读那些无用的书、摧残儿童身心的罪恶。 3、朝花夕拾是一部散文集，共搜集了10篇文章，大部分作品是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写本篇文章时鲁迅已经40多岁了。这部散文集题名为朝花夕拾，意思是:早上的花到晚上才拾取，晚年了，回忆起少年时代的事。三、诵读积累，整体感知：1速读课文：读准字音确凿（zo ） 菜畦（q） 桑椹（ shn） 轻捷（ji）油蛉（lng） 斑蝥（ mo） 缠络（ chn 攒 （ cun ） 珊瑚（shn h ）宿儒（ r） 敛 （ lin） 脑髓（ su） 陌生（m） 觅食（ m）竹筛 （ shi）秕谷（b）窦 （du ） 蝉蜕（tu）书塾（sh）渊博（ yun）倜傥（ t tng ） 人声鼎沸（dng ）豁（ hu）人迹罕至（ hn ）2勾画标记自己最欣赏的词、句、段。了解课文内容，体会作者的思想感情。四、自读课文，梳理文章结构：1、课文写的是什么时候的事？写了哪几个地方？从题目上看，本文应分几个部分？ 这是一篇记叙作者童年生活的文章 。从题目里，我们可以看出文章记叙了“百草园”和“三味书屋” 两个地方。“从到”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的。全文分成两部分。第一部分，记叙百草园的生活；第二部分，记叙三味书屋的生活。以空间变化为顺序安排材料第一部分(18段)：百草园的生活第二部分(9段)：过渡 承上启下第三部分(10尾)：三味书屋的生活六、小结 第二课时一、整体感知百草园，合作探究解决问题。1、齐读第一部分。为什么说百草园是“我的乐园”？v 明确：乐于观察百草园的优美景色；v 乐于听长妈妈讲美女蛇的故事；v 乐于冬天雪后的捕鸟活动。2、为什么百草园是我的乐园？阅读第二节，思考下列问题：“不必说也不必说单是”这个句式在文章中起什么作用？“不必说”宕开一笔，是为了突出“单是”的内容。既然“单是”这一点已经趣味无穷了，那么园中的乐趣比比皆是了。这样写，突出了百草园的无穷乐趣。百草园景物描写的的分析（见课件）3、第二段写了春、夏、秋三个季节的景物，下文有没有写到的冬天的百草园？怎么写的？作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣。这是什么写法？起什么作用？先抑后扬，欲扬先抑。以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。扫 露 支 撒 系 牵 看 拉 罩九个表述动作的词，准确而生动地表现了雪地捕鸟的过程，写出了雪后捕鸟的乐趣。4、阅读“传说”部分，思考：文章为什么要写美女蛇的故事? 该部分在记叙顺序中属于什么顺序？既丰富了百草园是儿童乐园的情趣，又为百草园增添了更多的神秘色彩。（插叙）5、“我”即将结束在百草园的生活，要去私塾读书，“我”是怎么想的？三个“也许”，他在反复揣测，认为可能是做错了事所受的惩罚。可见他对百草园是多么的留恋。预示着三味书屋与百草园将是截然不同的一块天地.6、“我”为何留恋百草园的生活？教学设计修改与补充自由自在，无拘无束。在这里，“我”学到了许多知识。这是“我”从老师和书本中学不到的东西。二、总结存储，体验拓展。1、总结存储：这样一个小小的园子，却成了“我”儿时的“乐园”。那是因为：（1）乐于观察百草园的优美景色；（2）乐于听长妈妈讲美女蛇的故事；（3）乐于冬天雪后的捕鸟活动。2、体验拓展：（1）朗读课文第一部分，在体味中说说自己的童年趣事。（2）预习第二部分，初步体会三味书屋带给我的乐趣。第三课时一、再述乐事，导入新课。 （生活乐事的叙述将激发学生的阅读兴趣，使学生对三味书屋这种古老的教育方式产生浓厚的探究欲望。）二、默读第九段，思考：第九段在文章结构上有何作用？ 承上启下的过渡作用。表情达意的作用：第一句 “不知道”三个字，表明去三味书屋是被迫的。第二句三个“也许”，猜测原因，推断去三味书屋是一种惩罚，预示了三味书屋的生活让人反感。最后三句直接抒发了对百草园的难分难舍的感情。因此，第九节表达了“我”对百草园的深情眷恋和被迫离开它时的依依惜别之情。 三、自读三味书屋部分，合作探究，互动释疑。（让学生在合作学习中感受语文美，在探究中发现语文的思想美，在诵读中体验语文的情感美。）1、从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？ 第10段、第17段的描写2、作者写三味书屋的生活选取了哪几个片段？提问“怪哉”；小园玩耍(折花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁)；师生共读；上课时偷玩(做戏、画画儿)。3、文中的老先生是一个怎样的人？请你评价一下。文章中怎样写先生?老先生是一个方正、质朴、博学、和蔼可亲、教学认真、严而可敬的人，在当时算是比较开明的私塾先生。文章中：一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题。二是教学认真，不断增加教学内容。学生捧读“四书”“五经”之类的书。三是不太束缚学生。4、怎样理解先生对学生提问的态度？ 学生提问应肯定。而先生表示拒绝回答，这是因为学生在不适合的时间提出了不相干的问题，违反了教学的秩序和师道尊严。这在一定的程度上反映了封建制度的弊端，应予否定。 5、作者为什么要写学生到三味书屋后园贪玩的情节？ 游戏是孩子的本性，总是要表现出来的，但在课堂上贪玩甚至逃学，一般来说是不允许的。从这几个片段可以看出，当时的私塾教育并不像我们想象得那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的，这些地方充满着欢乐，天真的情调。 6、作者对三味书屋的感受是什么? 与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是太受约束，且令人深感枯燥。但也应看到，孩子们也能随先生有板有眼的学习，并不抵触，况且也有游戏的乐趣。这一部分流露出作者儿童时代热爱大自然、热爱新知识以及天真、欢乐、幼稚的儿童心理。四、总结存储，拓展延伸：1、总结存储：作者通过描写百草园有趣的景物、迷人的传说、捕鸟的乐趣和三味书屋枯燥的内容、单调的形式、压抑的环境，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴