有效课堂教学.doc

构建生活化课堂，提高英语教学有效性武汉京汉学校 雷莉【摘 要】 本文介绍了提高英语课堂教学有效性的几个原则：导入的精彩、情景的生动、设计的精心、实际的生成和评价的有效，这些既体现了目标性、多样性、激励性和生成性，又充分调动了学生学习的积极性、主动性、参与性和创造性，活跃了课堂气氛，从而达到有效课堂教学的目的。【关键词】 有效；导入；生动；兴趣；分层教学；课堂生成；评价新课程标准明确指出：教学过程要始终体现学生的主体地位，教师应采用互动的课堂教学模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性的运用语言，发挥学生在学习过程中的主动性、积极性、创造性，激发学生的学习兴趣。然而，在日常的教学过程中，教师不能及时地关注学生的情绪变化和心理特征，不能很好地把握教学目标的全面性和层次性，致使学生长期被动地参与教学活动，久而久之，学生失去了学英语的兴趣，甚至出现厌学倾向，使课堂活动的有效性得不到提高。课堂是教师的主阵地，那么，如何真正做到帮学生减负，提高课堂教学的实效性、提高学生的学习能力？我认为应通过以下几个方面来提高课堂教学的有效性，使课堂教学达到更佳的效果。一精彩的课堂教学导入，是整个优秀教学过程的序幕良好的开端是成功的一半，一个好的课堂导入，应该是自然的、能迅速让学生进入学习状态的。例如：在一次完型填空专练的研究课中有一篇The Real Meaning of Peace。当时授课教师在导入时首先问了一个问题：这篇文章的key word是什么？点起来回答的同学都说是 “peace”，老师说不对。如此反复多次，学生还是不能猜出答案，课堂立刻变得死气沉沉，尽管老师想方设法在以后的环节中去调动学生的积极性，但效果仍不佳。问题出在哪呢？导入！标题中有 “peace”，文章也围绕pictures of peace来展开，为什么老师一定要把key word定为picture，而不认同peace呢？原因是老师只备了教材，没有备学生！而我在处理这篇文章时，同样以寻key word来导入，只不过学生在回答peace时，我给予高度认可。学生学习的积极性、主动性、参与性立刻被调动，整堂课学生讨论热烈，不断给他们自己设问并解答，所有学生课后都说学有收获。再例如Go for it八上 Unit 4 How do you get to school? 上这一单元时，国庆节刚过，因此导入主题时我选择了与教学内容有关的话题Whats the weather like? Where did you go on National Day? How did you get there?”首先在幻灯上展示国庆节的一些图片，结合图片告诉学生自己十一期间做了些什么事情，然后问学生：How do you spend your National Day? 这是学生感兴趣的话题，贴近生活，与学生自身相联，他们纷纷参与了话题的谈论。在说完十一期间做了什么之外，再问他们感觉自己的七天假期如何，Where did you go? How do you feel of it? 这时着重点就要引导学生放在如何描述生活行动方式的语句上，并谈自己长假的感受，学生因为亲身经历都有话可说。而且由于七天每个人做的事情各异，因此学生听的都很认真。本课的主体内容在学生非常熟悉的话题中得以展开。真正做到了融生活细节于教学活动中。所以创设情境，形成问题，使学生愿学是一个重要的方面。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。同时学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。二生动而有趣的学习情景是有效课堂教学的关键余文森教授认为课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。浓厚的学习兴趣是启发思维的重要条件，它为思维活动提供了动力，丰富了学习者的想象力，从而提高学习效率。例如：Go for it!八上Unit 4 How do you get to school? 如何在有效导入新课后继续让学生保持浓厚的学习兴趣呢？我做了如下设计：Step1以询问当天天气的形式引出国庆节的天气，接着在情景对话中导出去游玩之地的交通方式，不仅使课堂充满轻松和愉悦的气氛，而且由浅入深、由谈论喜爱之话题引出新课，增强学生学习的参与性，更有助于集中学生的注意力，使学生自然主动地进入主题学习。接着通过寻找交通图片、和“交通工具之谜”的游戏，教会学生重难点单词、词组、句型，为学生下一步进行主动学习和交流埋下伏笔。然后通过Step 1学生已基本掌握有关表达生活行动方式的语句，在Step 2还要引导学生从听力和小组活动中进行更深入细致的学习，从而使教学活动达到高潮,从不同侧面培养学生综合运用语言的能力并培养学生开朗的性格和积极向上、不怕困难的过程，从而有利于学生形成良好的心理素质。新课程改革倡导学生的积极主动参与，因此，教师要走近学生的生活，关注学生的兴趣和爱好，了解学生的认知水平，了解学生所关注且经常谈论的话题、所追求的目标、所向往的生活方式、所崇拜的明星等，这样才能在课堂上更好地与学生沟通，吸引学生的注意力，让学生喜欢上你的课。调查表明，初中阶段的男女生都喜欢听歌和唱歌，都有自己喜欢的歌星、影星和体育明星。因此，课堂上讲到相关内容时，可适时地呈现一些目前最受学生欢迎的热门明星，来吸引学生的注意力，让学生有话可说，喜欢讲，甚至争着讲。例如Go for it！八上Unit 9 When was he born?这一单元就可适当穿插学生喜欢的周杰伦，学生对他都相当了解。He was born on January 18th,1979.He is from Taiwan.He is 1.73 meters tall.He weighs 60kg.His English name is Jay Chou.He plays the piano, violin and guitar very well.His favorite sport is basketball.同样，学生对姚明、刘翔、SHE、Twins等明星都感兴趣，知道的也较多，因而都能讲出一些内容，甚至出现争着讲的场面。相反，如果是学生了解不多或不大感兴趣的人物，如五佰、李四光等学生就感到无话可说。初中生的年龄决定了他们的个性，所以教师只有多了解，尽量提供较感兴趣的话题，才能有意识地吸引学生的眼球，学生才会发自内心的想讲，想表现。这是课堂能吸引学生的注意力，让学生参与课堂活动，大胆讲英语，自觉练习英语的有效策略。三精心设计教学任务，照顾各个层面的学生新课程标准指出：“教学设计要力求满足不同类型不同层次学生的需求。”这就要做好两个分析，一是要分析每节课的教学内容，二是分析所教的学生。余文森教授曾说：学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。 对于不同学习特点的学生来说，只有课堂活动的多样化，才能使不同类型的学生都能获得积极主动参与的机会。为了做到这一点，教师要以满腔的热情全身心地投入课堂教学，创造性地为各个层面的学生设计好适合他们的教学任务，既有简单的，也有适中的，当然还得有部分有一定难度的，具有挑战性的。这样，全体学生都得到表现的机会：层次较低的同学完成简单的任务；适中的任务可以让中等的同学去完成；成绩优秀的同学喜欢挑战有难度的任务，稍难度的内容能给学习好的同学带来不小的成功感。例如，Go for it! 七年级下册 Unit 8 Id like some noodles.的最后一节复习课可分为以下几个层次：1全员动员：全班同学在不看书的情况下一起口头列举日常生活中常见的食品：banana, hamburger, tomato, French fries, orange, ice cream, salad, strawberry, pear, egg, carrot, chicken, dumpling, noodle, beef, mutton, soup, fish2分组活动：Team A1、2、3让英语层次较低的同学完成。Team B1、2、3适合英语中等的同学去完成。Team C1、2留给英语学习好的同学去完成。Team A1按面食，肉类，水果和蔬菜等进行分类，并要求写出单词的拼写（尽量拼写正确，不记得的单词可以翻书查找）。Team A2按中式食品和西式食品分类（先拼写，然后将有疑惑的单词找出，查找书本看是否拼写有误）Team A3按健康和不健康食品分类。Team B1 讨论“Are you eating healthy? Why do you think so?”并制出调查表healthyreasonunhealthyreasonStudent 1Student 2Team B2 给小组成员列一份健康食谱Team B3 设计一段发生在小餐馆的对话Team C1讨论“How can we develop healthy eating habits?”Team C2讨论“ Do you think it is a good habit to eat snacks in class or after class?”通过上述大量教学任务的设立，可以看出依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。所以要从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理” 的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。同时分层次教学，有利于教师更好地钻研教材，掌握新教材体系以及教材的重点、难点，便于因材施教，做到有的放矢，有利于进行有效课堂教学。四教师要根据课堂生成实际，不断调整，展开教学。正如叶澜教授所指出：教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能，就能发现课堂教学具有生成性的特征。例如教Go for it!八上Unit 9 Have you ever been to an amusement park? 时，第一课时简单、纯粹的语法讲解和机械的操练句型have been to、have gone to导致课堂毫无生气。一节课下来大部分学生感到似乎没学到什么知识，课堂教学就可谓无效。总结原因后，我认为应改变纯粹将语法的方法，利用图表展示have been to、have gone to的区别，让学生在对比中自我寻找，归纳总结，以此来激发学生的探求欲望。所以第二课时我就马上改变教学策略，这体现了教学生成的独立思考、个性化理解和自由表达的自由和权利。同时在归纳之后，我紧接着让学生就此句型展开对话编排进行演绎，设立相关情景对话，加以人称的变化，这恰好又体现了教学生成的作为平等一员参与课堂教学的自由和权利。1.Sarah has been to an amusement park.SchoolAn amusement park(Sarah is here.)2.Sarah has gone to an amusement park.schoolSarah is here.An amusement park(Or: Sarah is here.)五应对学生有效评价：用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生。教学过程中要注意不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同的水平，不同层次的学生来实践。采用即时的、多元的、极富个性和针对性的评价，在学生回答正确的情况下，连声讲“Very good ”，“ Not bad ”等赞语，多给予鼓励，满足了学生的“成功欲”。这样，每个学生都可以品尝成功的喜悦和成就感，从而情趣大振，热情倍增。但一旦回答出了差错，亦不埋怨训斥责怪，而是及时帮助其认识和纠正过来，并尽量挖掘其正确可取之处，保护学生的积极性不受挫折，将这种良好的课堂氛围不断延续下去。总之，一节课，教师始终要想尽一切办法，吸引住各个层面学生的注意力，并设法让所有学生都学得轻松愉