以爱为根唯严是本.doc

以爱为根 唯严是本教师对学生的爱，简称为师爱，它是师德的核心。十年树木，百年树人。爱既是一种艰辛的劳动，又是教师素质的最好体现。但爱学生不是溺爱，应该爱中有严，严中有爱，这样才有利于学生的成长。“严师出高徒”是至理名言； 没有规矩不成方圆，也是我们都熟知。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“教师既要激发儿童的信心和自尊心，又要对学生心灵滋长的一切不好的东西采取毫不妥协的态度。”社会在发展，观念在不断更新，“师徒如父子”的时代已经过去了,在新的形势下，怎样才能使爱与严和谐地统一在一起呢? 爱而不严不是真正的爱。师爱有别于母爱，正是在于它突破了宠爱、溺爱的圈子，严格要求和耐心教育有机地相结合。但是一讲到严，我们马上想起中国的传统教育是：一定要认真听课，按时完成作业；学习上一丝不苟，循规蹈矩；老师说一，学生不说二；等等。西方教育的严更多的体现在做人教育上。举例来说，我们在考试时见到学生作弊，制止之外，一定觉得司空见惯；而在读者上我却吃惊的看到，美国对此却以欺骗来论处，他们认为：“欺骗是一种习惯性行为，在课堂上撒谎的学生将来就会对同事、上司和亲人撒谎。如果一个国家不珍惜诚实，把品德看作是无足轻重的小事，我们的社会将变得多么可怕！所以，美国的学校和教师对说谎和欺骗深恶痛绝，敢于采取严厉的惩罚。美国人在这方面的严厉，和他们对学生学习上的宽松，形成了鲜明的对照。是非观念，一清二楚。联想到我国当今到处泛滥的假货，假药，假酒，假唱，乃至教育界的假文凭漫天飞，这还不够发人深醒吗？ 在班主任的工作中，我遵循着“严而有爱，爱中有严”的原则。“爱”指平时关心学生，帮助学生，使得师生关系融洽，与学生之间的交流没有障碍。“严”指的是在学习方面、纪律方面等严格要求学生，因为我觉得一个不严格、作风松散的老师是很难带出一个好的班级来的。比如：对作业，总是有些同学因为懒惰，时不时会缺交。对这一现象，我决不姑息。因为我们都经历过，你只要有一次放松了，就肯定有同学会钻第二次空子，发展下去就难于收拾了。当然我也并不是不讲道理，特殊情况肯定要除外。当然这也要求老师同样要有好习惯，严，首先表现在班主任要严于律己。在学校中班主任是与学生接触最多的老师，其一言一行，一举一动对学生的影响是难以估量的。身为班主任，切不可不拘小节。班主任必须要做到严谨治学，严于律己。如对学生要言而有信等，时间长了学生的一些习惯也会随之养成。叶圣陶老人曾经说过：教育就是习惯的培养。所以我觉得习惯的培养真的很重要的。教育中没有严格要求，就是对学生不负责的表现，更何况初中学生还是处于成长中的不成熟的孩子，天真单纯加上容易冲动使他们的言行总是表现出这样或那样的问题。如果在教育工作中班主任对学生没有严格要求，学生就不能得到很好的发展。再就是要作风民主。师爱要全面、公平。全面公平的爱是指教师要热爱每一个学生。要一视同仁，不能厚此薄彼。面对犯了错误的学生，我们习惯于爱好生、严差生，殊不知这样做会让自己的威信大打折扣，更影响自己今后工作的开展。爱，应该爱每一个学生；严，更应该一视同仁。如班干部和普通队员发生了矛盾，我总是让班干部多找自己的原因，不要总是埋怨他人。上学期第一次月考之后，班里的第一名学生与同桌发生了激烈争吵，问明了周围的同学，责任在那个第一名的学生。我当然毫不客气的把他批评了一顿，并罚扫了清洁区。随后他在周记中说：老师，你与我们以前的老师不一样，你很公平。你当我们的班主任，我们都很高兴。学生的眼睛是雪亮的，他们的心中，也有最简单的道德标准，教师的一言一行，一举一动，都逃不过学生们那一双双明亮的眼睛。因此班主任一定要公平对待每一个幼小的心灵。另外，还要施爱于批评之中。师爱具有明显的教育性，这是一种慈与严相结合的爱，教师不仅要怀着一片爱心去鼓励，赞扬学生的点滴进步，也要怀着同样的爱心去批评，指正学生的缺点错误，在批评时，要让学生感受到教师的拳拳之心，真挚之情，使教育达到预期的效果。爱学生要理智地爱。理智地爱是指严格要求学生，对学生不娇惯、不溺爱。对其缺点错误，坚决不能纵容。有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，在这样的情况下，我们出于关心的教育与批评，学生才乐于接受，教育才能收到良好的效果。否则他会认为你和他过不去，故意和他作对。教育显的会更苍白。我班的邹成浩，因翻墙外出要求家长接送一周时，家长竟来学校大闹，说什么学校与他的宝贝儿子过不去。任凭余校长和徐校长两个人解释也不行。最后只有我妥协，免了接送。事后家长还扬言：要不是因为看我是个青年教师，还准备找几个人来办我的难堪！如今的他更是天不怕地不怕外加软硬不吃。上课做小动作、说话，屡教无效。于是我开始故意冷落他，所有的违纪行为我只批评别人，根本不理他，同学们也都是非分明，渐渐不再捧他的场了，他开始感到自己的行为没意思了。上早操发现他穿的薄了，就走到他身边问他冷不冷，提醒他小心感冒；发现他只吃烧饼夹菜时也告诉他注意喝汤渐渐的他愿意听我偶尔的提醒和教育了，课堂上能够不影响别人了，也少了欺负人的现象。劳动也不逃脱了，反而特别积极，我当然也及时予以表扬，上次大扫除他竟忙的一头汗。当同学们的掌声响起时，他低下了头，我分明看见了他脸上的笑容，是一个孩子天真的笑容，那一刻，想起以前对他的成见，我忽然感到了愧疚。转化后进生是班主任工作中重要的一部分，在此过程中，更应该注意爱与严的有机统一。班主任千万不能因为差生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化，这些后进生真的无药可救吗？苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”我常以为后进生中往往大多数是属于聪明，好动，精力过盛，由于种种原因，才对自己失去了信心。其实他们都是正值青春的孩子，一样的顽皮，淘气，一样的争强好胜，因此渴望老师正确地引导和帮助。与好生相比，后进生的自尊心更强。虽然外表冷漠，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解和信任。在平时的生活中，注意对他们嘘寒问暖，不舒服时给他们送去及时的关切话语，使他们不会有被放弃的感觉。但是，一旦他们犯错，班主任一定要从严要求，但要心平气和，以诚对待，切忌动不动当众批评、挖苦，或者变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心，增加教育的难度。有一个屡试不爽的好办法，就是吸收后进生参与班级管理和班级活动，让他们承担某一方面力所能及的工作，使他们感受到自己不是一文不值，产生班主任相信我，我也一定要做好的想法。在完成工作的过程中克服自身不良的行为习惯，在表扬其工作做的好的同时，与他共同分析自己有待努力的地方，这样，他一定很乐意接受并改正。还可以就势延伸到他平时的所为，他一定会很客观的评价自己，并有悔改的表示。还是那个邹成浩，大扫除时我把擦窗户的任务交给他，让他负责。他果然不负我的厚望，完成的相当漂亮。甚至还主动把前后门也擦的一干二净，从此以后，劳动积极的名单中再也没有少掉他。对班集体也多了一份责任，能主动