《甜甜的泥土》教学实录.doc

甜甜的泥土教学实录一教学实录（一）激发情趣，导入新课师：同学们，你觉得泥土给你的感觉是什么，泥土的味道又是什么呢？ 生：脏的，黑的。生：苦涩的生：雨后的泥土有青草味。师：看来同学们对于泥土的感觉都是不一样的。这节课，就让我们在发现和感受中去学习，一起走近黄飞的小小说甜甜的泥土，去了解一个独特的故事，结识一些似曾相识的人物。(板书课题)师：有目标，我们的行动才会有方向，这节课我们的学习目标是这样的。（屏幕显示学习目标，生齐读学习目标：1掌握本文的故事情节，了解小小说立意新奇，结尾惊奇的写法。2能够抓住细节，具体分析人物形象。3感悟伟大的母爱，进一步体会人间至亲至爱犹如宽广的大地无所不在，无处不有。）（二）合作探究，感悟亲情师：大家都做预习了，是吗？我们来做几道非常简单的小题，检测一下同学们的预习成果。我们以抢答的方式进行，老师还给答对同学准备了奖品。看谁先得到。（屏幕显示：生字生词整体概括：用一句最简洁的话说故事。）（生积极参与抢答，师发给学生奶糖、玩具猪、足球等电脑图片，作为奖品。）师：从答题情况来看，同学们扫除了阅读障碍，知道小小说讲的是一包奶糖融化为“甜甜的泥土”的故事。大家对这篇小小说已经有了初步的印象，但读一篇课文与认识一个人是一样的，仅有一面之交和初步印象是不够的。下面让我们再次走进文本。谁想为大家朗读这篇文章，老师已经准备好了音乐秋日私语。其他同学认真听，听过朗读之后用“分层概括”的方法来说故事。具体要求是找出贯穿全文内容的线索。再试着用几个动词将这个线索连成一个完整的故事。（屏幕显示：分层概括） (一生配乐朗读、其他学生听后归纳)师：让我们交流一下刚才的问题。找出贯穿全文内容的线索。众生说：奶糖。（板书：奶糖）师：奶糖自始至终出现在文章中，推动着情节的发展。我们再试着用几个动词将这个线索连成一个完整的故事。我先说“送奶糖”，大家接着说。生：吃奶糖，分奶糖。师：下午，这包糖终于传到了二年级二班王小亮手中。生：传奶糖。生：分奶糖、吃奶糖、藏奶糖。师：“藏”字的动感不够。生：埋奶糖师：对，是把奶糖埋在雪堆中的。第二天生：挖奶糖师：好，最后他怎么尝到甜甜的泥土的味道的？ 生：舔奶糖师：多么形象，一个八岁孩子的动作活灵活现地展示在我们面前了。（师分别板书动词：送、传、分、吃、埋、挖、舔。）师：用分层概括的方法我们理清了小小说的故事情节，一个曲折、动人的故事就清晰地展现在我们面前了。离异的妈妈与王小亮的感情深深地打动了我们的心。文中除了这两个人物还涉及到其他人物吧！众生：王小亮、亲妈妈、后妈、父亲、老师、同学和传达室的老头等。师：让我们再细读文章、抓住细节，选择最感兴趣的人物，用“我最了解（人物），由文中第段（句子），可知他（她）是的人”的句式，分析概括人物形象。给同学们一些时间做准备，在准备的过程中，先说给你的同桌听一听，然后再举手示意老师。（屏幕显示：细节概括及句式。）（学生再读文章并组内交流，教师巡视。）师：很多同学准备好了，已经举手示意我了，我们开始交流吧！ 生：我最了解小亮的亲妈妈，由文中第2段的“她，倚着学校门口的一棵杨树，一动不动，宛如一座雪雕。”可知她是一位爱孩子的母亲。师：说得真好！你能用过去老师教给大家的方法，对这一句做进一步的赏析吗？生：能。句中用了动词“倚着”，说明她站在那儿时间很久了。而且还用了比喻的修辞方法，说明妈妈专心致志等候放学后儿子的出现，体现她对儿子的至爱亲情。（众生鼓掌）师：同学的掌声是对你最高的评价。 生：我最了解小亮，由文中第22段的“小亮起得特别早。他照例先把全家的便盆倒掉、涮净，再掏米、添水、捅火、坐锅，然后才背上书包拿块冷馍悄悄溜出门。”可知她是一个非常勤劳的孩子。众生：啊？（众生疑惑、议论，纷纷举手，要求发表个人看法）生：小亮不勤劳。师：小亮不勤劳吗？生：不是小亮不勤劳。我是说作者写这句话的目的不是要说小亮勤劳，而是说他生活艰苦。后妈对他不好，虐待他，本来都该大人干的活却让一个八岁的孩子来做。爸爸也不关心他，专门听后妈的教唆。师：你的评论要有依据哟！生：前文都写了。第19段写“小亮喜欢吃的奶糖好久没尝过了”；分糖时，“连那只张了嘴的破鞋都甩掉了”这都说明他生活艰苦，最起码的温饱都得不到满足。第段还写，吃剩的糖无处放，“他好像又看到：现在的妈妈扬起细眉在爸爸的耳边嘀咕什么，爸爸抓起一根柴棍，气势汹汹的向他走来。”这些都说明小亮生活艰苦，后妈、亲爸都对他不好。师：你真善于发现。你不但了解了小亮，他的爸爸妈妈你也了解到了。生：我也想说一说小亮。我最了解小亮，由文中第段的“他那双小手在衣服上来回蹭着，微微思考了一下，笑咪咪的给每个小朋友发了一颗，给要好的伙伴发两颗，又恭恭敬敬的给了老师五颗。”可知她是一位非常懂事善良的孩子。还有第20段“迅速将糖埋入路边的雪堆中，还特地插上一根小棒棒。”可知他是一个聪明的孩子。生：老师，我想关注一下这位伟大的母亲。我最了解小亮的亲妈妈，由文中第段的“她黯淡的眼神里，射出热切的光。”可知他是一位深爱孩子的母亲。作者运用对比的手法描写他的眼神从黯淡到热切，这可以看出离异后不能经常见到儿子她是悲伤的，电铃一响即将见到儿子，内心又是无比激动的。师：你分析的真好。师：大家的感受真的是丰富多彩。在这些人物中，作者刻画的较细致的是谁？ 生：小亮和他的妈妈。师：这是小说的主人公。细致的刻画中表现了母子间的深情。从中我们可以感受到母爱是众生：伟大的。师：同学们把人物分析这样透彻，老师领略了同学们的聪明才智，相信大家的朗读水平一定是更出色的。我们就在朗读中进一步感受伟大的母爱。大家看一看哪些段落浓浓的母爱体现的最为明显？（学生纷纷选择至段的内容）师：下面我们就分角色朗读段。谁想读小亮的亲妈妈？（A）传达室的老头？(B)还有旁白？(C)你们几位先酝酿一下感情,其他同学和我都做评委，听过之后评一评他们读得怎么样，好吗。（屏幕显示：角色朗读）（三位同学分角色朗读）师：有一位艺术家说过：人的喜怒哀乐都能通过声音表达出来。大家评一评他们读得怎么样。生：我认为A读得好。她把小亮妈妈渴望见到孩子，但又没见到时的伤心、焦急、无奈的心情都读出来了。生：我认为B读得好。因为在朗读中大家更多注重人物的对话，不注意旁白，而B把不为人注意的旁白读得很好，衔接及时，语调、情感与情境相吻合。师：你评得真好，看事物的角度很独特。有没有人认为他们有读得不如人意的地方？生：我认为B虽然把不了解事实真现的传达室的老头生硬的不烦的语气都读出来了，但是，“我是问你几年级几班。”这句处理得不够好。这句不宜音调太高，语速应该比他的前几句话要慢，字音咬得要重，要有点咬牙切齿的感觉，再加上不耐烦。（众生鼓掌要求该生读一读。该生示范。）师：太棒了！你认真地听了，也用心去品了。师：刚才几位同学的朗读让我们更进一步体会到了小亮妈妈的一片爱子深情。可以说小亮和妈妈的生活都是不如意的，辛酸的。这是一个苦涩的故事，但为什么用“甜甜的泥土”做题目？如何理解“甜甜”？生：因为奶糖融入泥土，泥土变甜了，所以用“甜甜的泥土”做题目。生：奶糖是妈妈送的，这糖已不是一包普通的糖，而是一包蕴含着崇高母爱的糖。所以，“甜甜”既指糖是甜的，也指母爱是甜的，母爱也是伟大的。师：只有亲妈妈一人爱小亮吗？ 生：还有很多人爱小亮，比如老师，传达室的老头后来能把糖传给小亮，好可以看出他也是关心小亮的。师：你说的这些都是有名的，一定还有很多不知名的好心人在关心帮助着小亮。师：仅仅因为奶糖融入泥土之中，所以就用“甜甜的泥土”做题目吗？为什么作者要让象征爱的奶糖融入大地呢？（众生无言，师安排短时间讨论。）生：作者让象征爱的奶糖融入大地，是要告诉我们，我们生活的大地上到处都有爱。师：象征爱的奶糖融入了宽广的大地，我们的爱也将像大地一样变得宽广，到处都有，处处都在。也就是“无所不有、无处不在”。这就是小说的主旨，也是作者用“甜甜的泥土”作题目的原因。（板书：爱像大地一样宽广，无所不有、无处不在。）师：小说的主题没有只停留在离异家庭的孩子渴望得到爱和母爱伟大上，而进一步升华为人间的至亲至爱就象大地一样宽广，它无所不在、无处不有，让离异家庭的孩子获得了应有的温暖和幸福，使他们健康快乐地成长。这样的立意的新奇的。师：理解了小说的主题，我们再把目光转向小说的结尾。老师想先问大家，你理想化的结尾是什么样的？你希望糖怎么样？生：希望糖没有化，被小亮抠出来吃了。师：可是本文结尾却这样写到“一夜之间地温回升，冰雪消融了，糖浆和雪水混在一起，渗入大地”。小亮“情不自禁地伸出冻裂的小手指，抠起一点泥土放在舌尖上”“他，又笑了：那泥土甜丝丝的”。现在是糖化了，融入了大地。可能有的同学还想到小亮妈妈把糖裹在怀里都没化，怎么一夜之间地温回升，竟然高过人的体温度以上呢？这现实吗？众生：不现实。生：我们暂且不管地温回升奶糖融化是否现实的问题，这留给同学们课下去实验去考证。现在我们只是从文学角度分析小说这样的结尾具有怎样的特点？生：出乎意料、耐人寻味师：为什么说出乎意料、耐人寻味呢？生：作者让奶糖融入大地，告诉我们至亲至爱，象大地一样宽广，它无所不在、无处不有。师：理解得多透彻呀！这篇小说的结尾要比大家想象的惊奇得多，这是小说的特色之一：结尾惊奇。（屏幕展示：结尾惊奇。）师：你认为这篇小说还有哪些特点？看谁拥有一双善于发现的眼睛？生：以奶糖贯穿全文使小说结构严谨。（屏幕展示：结构严谨）生：多种方法刻画人物形象。师：这是每一篇小说都具备的特点。当然，你能发现这一点也非常好。看谁拥有一双更善于发现的眼睛？师：老师提示一下，写离异家庭的孩子渴望得到至情至爱，这是非常普通的立意，但本文却打破传统，把主题放在“人间至亲至爱犹如宽广的大地，无所不在，无处不有”上，这样的立意生：是新奇的。（屏幕展示：立意新奇）师：美国作家欧亨利指出，小小说除了具备一般小说的特点外，还具有自身的写作特点，那就是结尾惊奇、结构严谨、立意新奇。另外，本文还具备独自的特点，看谁拥有一双最最善于发现的眼睛。刚才有同学在分析“黯淡”、“热切”等词语时已经分析出来了。生：对比。（屏幕展示：妙用对比）（三）真情述说，爱心传递师：泥土是甜的，母爱也是甜的。这甜甜的味道中也让我们品出了王小亮的生活的滋味。请同学们想一想我们的父亲、母亲，然后以“家是什么”来谈谈自己家中的喜怒哀乐，品一品其中的酸甜苦辣。其实，父爱母爱往往就体现在平凡的小事中。生活中，父母的一句唠叨的话语、一个鼓励的眼神、一杯浓浓的奶茶，一桌丰盛的饭菜都有饱含着爱的真情，需要我们要用眼睛去发现、用心灵去感悟。另外，在同学们的真情诉说中，老师还有一个感觉，那就是大家的生活都是很甜蜜很温馨的。可是，文中的王小亮却生活在不幸的家庭之中，我们能为他做些什么呢？特别今天还是他的生日啊！众生说：唱首歌、送礼物。师：那就给他送份生日礼物吧！（屏幕显示：一个未解开的礼盒）看看谁是他的知已，谁最有创意？生：送一包奶糖，让他吃个够。师：跟妈妈的想法一样！生：送一双新鞋，因为他的破鞋都张嘴了。生：那我就送一副手套，因为他的手都冻裂了。师：你们真有爱心！这是体贴入微的举动。生：送一包泥土。（众人笑）师：富有创意，这泥土包含着非同一般的感情。生：送一份未成年人保护法，告他的爸爸和后妈对王小亮的虐待，把后妈撵出去。（笑声掌声起）师：哟！你很有胆量，而且知法用法。但是，关于这份礼物老师想发表点个人看法了。人与人之间要用一颗什么样的心去相处啊？众生：宽容，理解。师：对。假如我们真的处在离异的家庭之中，我们应该用一颗宽容、理解的心与新妈妈相处。如果你认为新妈妈对你不好，我想是不是你在戴着有色眼境去评价人。如果你能摘下眼境，你会发现世界是灿烂的，生活是美好的。大家说，是这样吗？众生：是。生：我想花钱让他们母子照一张大照片，让小亮想妈妈的时候就拿出来看一看。师：你真是他的知已，你真有创意。师：还有那么多人想送啊！谢谢你们，小亮一下子收到这么多礼物一定高兴得不得了（四）实践亲情，书写真情师：今天的作业：、亲情实践：亲人们为我们付出了很多，你们有没有想过也为他们做点什么呢？哪怕为他们盛一碗饭，捶一回背。今天，老师就布置这样一个作业，为一个你至亲至爱的人做一件事，来增进你们之间的亲情。这个作业不只是今天的作业，也是我们一生的作业。写作实践：小说中有这样一句：“同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起分享着欢乐，只有老师悄悄背过了身”老师为什么要“悄悄背过了身”？你能想象出老师此时此刻的神情和心理活动吗 ？请把这种神情和心理活动描述出来，不少于100字。（屏幕显示作业）师：同学们，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛；生活中不是缺乏爱，而是缺乏感受爱的心灵。通过今天的学习，老师希望我们每一个人都能擦亮双眸、敞开心扉，去发现美，创造美；去感受爱，奉献爱，让世界充满爱。甜甜的泥土教学反思甜甜的泥土是苏教版语文八年级上第三单元的第二篇课文，体裁是小小说。小说通过一包奶糖化进泥土的故事，表达一个离异母亲对孩子的深爱，更将主题深化到“人间的至亲至爱犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有”上。本文文笔细腻，立意新奇，结构严谨，结尾惊奇，意蕴丰富，值得玩味。鉴于这些特点我把课堂目标确定为：1. 掌握小小说的有关文体知识，识记有关汉字。2. 培养学生的分析、概括能力，以及学习文章的巧妙构思。3体会离异母亲对儿子的真挚感情，体会文章中蕴含的爱无处不在的情感。在课堂教学时，我以诵读为基础，紧扣新课改理念，以切合学生学习规律的导学案教学的教学模式贯穿课堂。现反思如下：一、成功之处：1.条理清晰，完整统一。首先课堂贯穿“读品悟说”四个环节，且每个环节的过渡语言简练、自然，使整个课堂显得有条不紊。再者开始的导入和最后的结尾都能营造良好的气氛，且做到首尾呼应，让课堂呈现一种完整的状态。如开头设计问题，启发学生思考。在结尾实践亲情，书写亲情结束把课堂展现的内容在课后进行一个深化，让学生在理解文章的基础上进一步体会至爱亲情的主题，也达到了本课的根本要求。2.朗读为主，体现层次性。新课标要求“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”基于此，我把朗读作为本课学习的主要方式，并在读的环节中设计这样几个步骤：先读，找出你认为需要注意的字词；再读，概括故事情节，初步把握感情；细读，欣赏语言，体味深情。这样就由浅入深地分析了文本，让学生在读中悟，在悟中读，使他们在理解的基础上读起来声情并茂，感情充沛。另外，我还通过范读，集体读，个别读，分角色读等多种朗读形式达到理解课文感情，感染学生的目的，都达到了非常好的效果。3.充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。我能很好地引导、激发学生去思考，并用激励性的语言鼓励、肯定他们。当学生有多角度思维时，我能及时纠正或分析肯定。如在分层概括中的动词选择：埋奶糖（藏奶糖），挖奶糖（舔奶糖）等。4.以读促写。新课改中强调：“写作能力是语文素养的综合体现”应“激