信息技术课程“任务驱动 自主探究”教学模式.doc

信息技术课程“任务驱动 自主探究”教学模式解读 - 马池小学 许汉华【模式构建的依据】现代教育应培养学生具有学会学习，善于合作，勇于探索，大胆创新的现代素质。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展特点的课程，有利于学生创新精神和实践能力的培养。针对信息技术学科本身的特点，经过长期的实践摸索，我认为，采趣“任务驱动 自主探究”为特点的教学模式，在信息技术课堂教学中能够收到良好的效果。现将该模式解读如下。【模式教学环节】创境激趣 巧引任务明确任务 自主探究 尝试创作团结协作 解决问题小组合作 完成任务展示作品 交流、评价、总结 【“自主探究式”教学模式的步骤 】第一，课前教师首先要分析本课的教学目标，确定教学的核心问题，即驱动的任务是什么?然后设计出要整合的任务，接着设计出要探索什么，领悟什么，并根据课的特点和切实需要，搜集与课程相匹配的图片、文字及视频资源，通过各种形式激发学生兴趣。第二，教师利用信息技术手段呈现任务，提出任务。在进行信息技术教育时，信息技术首先是我们学习的对象，但与此同时又是教学的工具，要呈现的任务通过信息技术手段呈现出来，这样，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面培养学生学习信息技术就是为更好、更方便地去运用的意识。 第三，在学生接受任务后，通过自主探究进行尝试性练习，当学生遇到问题时要积极鼓励并组织同学们来解决问题，给学生充分展示自己的机会。第四，课堂引导学生围绕任务进行小组合作，自主探索实践以获得更深的领悟。 第五，教师通过各种方式，如：作品展示，评价，小组讨论，个人自荐或教师根据课的特点编制一些反馈练习，评价标准或评价量规，然后师生进行互评。 【信息技术“自主探究式”教学方法 】所谓“自主探究”，即在教学中充分发挥学生的主体性，以“学生本位”代替传统的“课本本位”，以“主动探究”代替“被动接受”，学生以研究性学习、探究性学习、合作性学习和自主性学习等多种方式参与学习，教师则以一种“导演”的身份参与、指导学生的学习过程，让学生主动地获取新知。 （一）、创设情境，巧引任务 兴趣是最好的老师，兴趣是人的认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用。为了激发学生的兴趣，增强他们学习的自主性，教师应精心创设情境，以“任务驱动”的方式激发学生产生自主学习的欲望。创设情境的方法很多，如一个故事、一段视频、一首歌、一幅画、一段动画、一篇精美小文等都可以起到诱发兴趣的效果。 如在讲授“Flash图层”内容时，如果首先向学生演示“飞翔的小鸟”的动画，栩栩如生的小鸟、娇艳无比的鲜花以及小鸟在天空中自由自在自由飞翔的生动景象，强烈的视觉冲击激发了学生学习的浓厚兴趣，一下子就调动起了学生的学习激情，在学生心中，立刻产生了探求新知的欲望，为后面的学习打下了良好的心理基础。（二）、明确任务，自主探究，尝试创作 无论采用何种学习方法，首先要明确学习任务。学生如果对所学知识没有目的，势必造成学习过程中的盲目性。因此，在学习一个新的内容之前，教师一定要引导学生对所学知识进行梳理，明确学习的目的。 另外，在导入新课后，教师不要急于给学生讲解新知识，要给学生大担动手实践尝试的机会，让学生在对完成任务所必须掌握的知识进行主动阅读，认真思考，分析研究和初步实践操作，培养学生自主学习的能力，主动发现问题，探索解决问题的方法的精神，使其真正成为学习的主人。例如，在讲到“插入剪贴画”知识时，放手让学生尝试劳动能力手先插入一幅剪贴画到文档里，学生就会发现这幅剪贴画的大小不合适、位置不合适、剪贴画与文档内容不相符等等一系列问题。这些问题往往具有针对性 ，如何才能解决这些问题？学生自然有了主动参与和乐于继续探究的欲望。这就给学生创设了一个自主学习，实践创新锻炼的机会。如在讲到“搜索引擎”这一内容时，要求学生首先仔细阅读课本，搞清楚什么是搜索引擎，搜索引擎的作用有哪些，搜索引擎的使用方法是怎样的以及常见的提供搜索引擎服务的网站有哪些等。在学生充分阅读教材的基础上，几乎不用教师做任何讲授，学生基本上都能自主学习理解上述内容，为“搜索引擎的使用”的实际操作学习打下了良好的知识基础。 三、团结协作 解决问题对于学生在前一环节实践中发现的问题，也要充分挖掘学生自我解决的潜力。特别是学生能够自己通过探索和思考解决的简单问题，一定要由他们自己来解决。比如上例中改变剪贴画的大小的问题，教师可以这样提问“在前面的操作中你遇到了什么问题？大家可以提出来老师和同学们一起帮你解决问题！” 当学生提出自己在前面操作所遇到的问题时教师又提问到“谁能帮助XX同学解决这个问题？”并放手让学生示范操作，这样给其他学生一个充分展示自己的机会，既增强了学生的自信心，又增强了学生间的友谊。另外还可以通过组内交流，提出解决方案，共同解决问题。对于较难的问题，教师可以逐步引导，使学生开动脑筋思考，找了解决方法。针对学生提出的问题，还可以有选择性地运用网络广播功能演示学习中的难点知识，重点提示操作方法。例如：让小海龟画旋转的风车，可以引导学生先观察图形，分析图形的结构，再动手进行编程设计。（四）、小组合作，完成任务 在学生明确任务，理清解决问题的思路以后，接下来就是学生动手自主创作实践，完成任务。在这一环节，教师一定要给足学生创作实践的时间（最少15分钟）和空间（尽量不要去打断学生的创作思路）。此时教师的角色是组织者、指导者。作为组织者，教师要根据任务设置的不同，有意识的培养学生合作学习，协作解决问题的能力。即教师要确保学生创作实践中的小组合作既要有形式上的合作，又要有内容上的合作，使小组内每一个成员都有自己的任务。通过组内合作，组内互帮组助，组与组之间竞争交流，做到每一位学生都既有任务，又有压力，促使他们向目标迈进。作为指导者，教师在巡视指导过程中，要善于发现问题，尤其是带有普遍性的问题要立刻反思，并及时调控解决。 （五）、展示作品 交流、评价、总结在学生作品展示交流这一环节，通过学生自评，互评，肯定优点，找出不足，激发了学生学习的积极性，增强了学生学习的自信心，教会学生正确评价自己和他人作品的能力，同时提高学生鉴赏美、评价美的能力，进而提高学生的综合素养。由于进行学生作品展示交流的时间有限，因此，教师要注意几个问题：一是要选择具有代表性作品进行展示。例如选择那些比较有创意的作品，比较完美的作品或有一定缺陷的作品；二是要给学生营造一种民主、和谐的交流学习的氛围，使学生能大胆地说出自己心中的感受。三是教师，在评价中要以正面引导为为，及时表扬多进行鼓励，对演示错误的，也应循循善诱，肯定成绩，指导方法。首先让设计者对自己的作品进行自评，接着让学生参与评议，最后