小学中高年级阅读教1.doc

小学中高年级阅读教学“少教多学”的几点做法阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。课程标准中明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学一定要珍视学生的独特感受、体验和理解。我结合自己平时的教学实践，从激情引趣、强化朗读等方面使阅读教学做到“少教多学”，构建了高效课堂。一、创情境激发兴趣、调动学生参与积极性。在每节新课之前，我都会根据学生的实际情况以及本节课教学内容的特点创设问题情境，把学生的思维引到新课上，使学生感觉到学习是要解决相关问题的，于是产生积极发现问题、探寻解决问题方法、途径的心理取向，从而大大的激发了学生的学习热情。以课文的主要问题为内容创设情境是我最常用的方法。比如教学“蜜蜂”这一课时，我先让学生说说自己对蜜蜂的了解，对于蜜蜂能酿蜜这一特点所有学生都会知道，但在生活习性方面就不一定都知道了，于是我抓住这一点创设情境，蜜蜂不仅仅能酿蜜，他还能为我们引路，不论走出多远都能找回自己的家，不信咱们就看看课文是怎么来描写蜜蜂的这一特点的，学生的积极性一下就高涨起来，这节课同学们围绕这个主题谈了很多自己的独特感受和理解，效果很好。再如我在教学花钟一课时，我在黑板上分别出现花和钟两个字，中间留一定的间隔，然后让学生结合自己预习时搜集的关于花和钟的相关知识，先让学生说出自己知道的花名，再让学生说说此花的特点（花的生活习性，重点说说花开的时间），接下来让学生说说钟的作用，在学生说出钟的作用之后，我抓住这一时机，提出课文为什么将花和钟联系在一起（我将花与钟之间用线连起来），花钟又是怎么回事，课文是怎样描写花钟的，问题一提出，极大地吸引了学生的注意力，学习课文时学生紧紧围绕花开的时间能代替钟表给我们提供时间这个有趣的现象，积极地参与学习，学生没用教师机械的讲解，而是学生独立思考，学习状态始终处于主动积极地思维和情感活动中，说出了很多自己独特的感受、体验和理解。二、加强朗读指导训练，培养学生良好地语感朗读训练贯穿于整个小学语文教学的全过程，我们必须对学生加强朗读训练，提高学生的朗读能力，使语文课堂充满琅琅的读书声。我在阅读教学过程中重视学生“读”的训练，加强学生的朗读训练，我是这样做的：一是激发兴趣，唤起朗读欲望。人们常说“兴趣是最好的老师”，只有激发起学生朗读的兴趣，才能唤起学生朗读的欲望，进而全身心地投入到朗读中来，真正把书读好。我采用示范激趣、目标激趣、激励激趣的方法，抓住每一个机会，激发学生的朗读兴趣，调动学生朗读的积极性。二是分层实施，逐步推进。每个学段对朗读的要求都有这么一句话：正确、流利、有感情。其实，这是朗读的三个不同层次，它们之间相互联系，螺旋上升，是既分层又紧密相联的整体。首先要求必须正确。这是朗读的最基本的要求，初读课文时就要求学生做到“三不”：不丢字，不添字，不读错字。这个环节是学生对文本整体感知的阶段，通过朗读课文，了解课文的主要内容。因此，教师要保证让学生有足够的时间去读书，并要求学生集中注意力，做到“心到”、“眼到”、“口到”。同时，在初读时要借助字典等工具书或向同伴、老师请教的方法扫清字词障碍，读准每个字的字音。为了能真正把课文读正确，可以让学生同桌或在小组内互读互纠，提高初读效果。其次在正确地基础上达到流利。这是朗读的第二个层次。在学生把课文读正确的基础上，要求学生能把课文读流利，要做到：不重复、不打结、不读破词或句子、不唱读，并能根据课文内容正确停顿。最后再谈读要有感情。这是朗读要求的最高层次。在精读课文时，结合对课文内容的理解，体味节奏韵味，感知课文形象，并能把自己的理解通过有声有色的朗读表达出来，与课文中的人物（事物）同喜同悲。三是形式多样，引导多读。为了让学生真正把课文读熟读透，达到朗读的要求，就必须让学生充分地读，读得充分。当然，这并不是说让学生一遍又一遍地机械重复地读，而是要采取多种朗读形式，保持学生朗读的激情。我采取读的形式有：师生示范读、领读、小组读、同桌读、分角色读、比赛读、个别读与集体读、表演读、配乐读等，每一种形式读都有明确的要求和方法指导。培养了学生朗读的兴趣和习惯，增强了学生对课文的理解和记忆。四是即时评价，指导会读。采取学生评价、教师评价、师生一起评价的方式，适时的对学生朗读进行评价，这样对激发学生情感，提升学生的朗读水平有着强烈的导向作用。评价时更多的是把教师评价、学生互评和师生共评结合起来，这样更能达到评价促读的目的。三、教师指导学法、培养学生自学能力叶圣陶老先生曾经告诫我们教师“教是为了不教”。因此，我在阅读教学时，本着“授之以渔”的理念，教师尽量做到不说话，方法指导到位，路子让让学生自己去走，教师在其中掌握学生学习状况，适时点拨引导评价。阅读教学的明确要求是：1、搜集相关的材料。2、识记生字、新词。重点自学该识记的字和认读的字，圈画新词。3、找出多音字注上拼音。4、积累四字词语。5、找出不理解的词语，借助工具书或联系上下文理解，并将词语的意思记下来。6、读懂每个自然段的内容。7、运用适合自己的学习方法，初步理解课文的主要内容。8、找句子，品味自己喜欢的句子，把感受写在句子的旁边。9、感悟课文的写作方法。10、提出自己的疑问，同桌或小组交流，解决不了的在向老师提出，得到老师的帮助。通过实践证明，以上阅读提示使学生明确了“应该学什么和应该怎样学”的问题，可以说目标明确，操作性强，学生首先明确了阅读的知识点，：识记生字新词，掌握重要的多音字，积累四字词，找句子，读懂课文，知道每个自然段的内容，感悟写作方法，完成课后练习等，从字词句段篇着手进行了有效的训练。然后学生通过自学感悟课文、理解课文，从中培养了自己的自学能力。四、鼓励学生大胆质疑，尊重独特感受“学贵有疑”这是亘古不变的真理，传统的教学，教师是主角，满堂灌的教学方式很难改变，教师讲得多，剥夺了学生质疑的权力，这样做无形之中扼杀了学生的积极性和兴趣，针对这一问题，我在阅读教学中注重引导学生大胆的质疑，结合课文内容提出有价值的疑问，展开激烈的讨论，大大的提高了学生参与阅读教学的积极性，老师讲的少了，学生“动”的多了，课堂效果也高效了。比如我在执教一夜工作最后一课时时，在总结全文的时候鼓励学生通过学习本课，你还想解决什么问题，学生张某说：“学完了课文，同学们都有什么收获和感受？”，问题一提出学生小手林立，争着回答问题。A生说：“我学会了文中的生字词，知道了生活简朴的意思，就是特别简单朴素。”B生说：“我知道周总理一夜工作的情况，工作任务重，生活简朴，只喝一杯牛奶，吃几个花生豆。”C生说：“我为我们国家有这样的好总理而骄傲。我非常敬佩周总理。”以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的，突然，学生D站起来说：“我跟C不一样，我敬佩周总理。因为他生活简朴，一切为了党和国家，为了人民。但是他吃得那么简单，没什么营养，对自己的身体不负责，身体垮了，还谈什么。”听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论这样说总理对吗。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。接着，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，周总理这样做到底对不对呢？请你们有秩序地发表自己的见解，要说明理由。”（学生稍稍安静）有的说：“我觉得对，当时国家条件不好，作为总理就应该这样生活简朴，为人民做榜样。”马上就有人提出反对意见：“我觉得这样做不对。吃得好一点，身体好了才能更好的工作。”紧接着，一学生反驳说：“还是像总理那种工作作风和生活作风好，不然的话，国家能富强起来吗”又有一生说：“我觉得不应该那么累，应该吃点好的，有些工作可以安排别人干呀。”就这样你来我往的，下课的铃声响了，作为教师，我并没有急于下结论，而是引导学生在课后去思考：总理这样做是给我们树立榜样，也是他伟大人格的真实写照，总理确实是我们的好总理，这个问题请同学在课后再好好研究和讨论。以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。这样做体现了以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中我自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：学生从不同的角度发表了自己的看法，从现在和将来去思考，还有的从课文的字里行间与插图中去寻找答案，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。同时开放式教学思想也得到了充分的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上