二1班解决问题的教学设计和课后反思.doc

教学设计：课题：解决问题玉川路小学 李小景一、复习导入 直接说出得数。 4728 5630 2816 5420 3412 4832 3721 6848 9654 5945 7642 9327 问题：直接说出得数，并说说你用的是哪句口诀。 二、引入情境，探究新知 （一）收集信息，明确问题 二（1）班准备租车参观科技馆。有2名教师和30名 学生，租下面的客车，坐得下吗？ 问题：1. 你知道了什么？ 2. 解决“坐得下吗”这个问题，需要知道哪些信息？ （“有多少人坐车”和“客车能坐多少人”） 3. 这两条信息中哪个没有直接告诉我们？ 4.要想解决这辆车是否能坐下就得先求什么？5. 这道题怎样解答，请你试着把你的想法在主题图上画一画， 并用算式表示出来。6.小组交流7.学生汇报（二）分享过程，感悟方法 预设1：2714（个） 2714（个） 1414533（个） 预设2： 4728（个） 28533（个） 预设3：7428（个） 28533（个） 预设4：2816（个） 4832（个）预设5： 2816（个） 32133（个）预设6 “1616133（个） 问题：1. 谁能结合这幅图完整地说说你的想法？ 8432（个） 32133（个） 2. 谁的想法和他们的不一样？ 小结：由于观察的角度不同，解决问题的策略也就不同，但在解决问题的 过程中我们都利用了乘法和加法的意义，以及画图的方法解决问题。 （三）沟通联系，深化理解 2714（个） 2714（个） 1414533（个） 2816（个） 2816（个） 1616133（个） 4728（个） 28533（个） 7428（个） 28533（个） 4832（个） 32133（个） 8432（个） 32133（个） 问题：1. 信息相同，问题相同，为什么有这么多不同的算法？ （观察的角度不同） 2. 这些不同的算法中有什么相同的地方？ （都要找好1份数和几份数） 三、巩固练习，提升认识 1. 幼儿园35个小朋友每人吃 1个鸡蛋，这些鸡蛋够吗？ 预设1：横着看 5210（个） 6424（个） 241034（个） 问题：1. 你知道了什么？ 2. 解决“这些鸡蛋够吗”这个问题，需要知道哪些信息？ 3. 这两条信息中哪个没有直接告诉我们？ 4. 这道题你会解决吗？怎样列式？ 预设2：竖着看 6530（个） 30434（个） 2. 一把椅子有3条腿，有25条椅子腿，10个椅子 教学反思：应用题是用语言、文字等形式表述日常生活中相关的数量关系的题目。应用题教学在小学数学教学中占有重要的地位。5. 这道题怎样解答，请你试着把你的想法在主题图上画一画， 并用算式表示出来。分析数量关系是解决问题数学问题中非常重要的一步。一个搞不清数量关系的学生，怎么会分析问题、解决问题和提出问题呢？因此在平时的教学中，我从创设情境培养学生分析数量关系的能力，学生学会了分析数量关系，遇到这种类型的解决问题的题目就能在理解的基础上进行解答，这样才能逐步的提高学生分析问题和解决问题的能力。理论和实践证明：学习上的多次成功，对于未成年的孩子，其积极意义和作用是十分明显的。反复的成功可以促使学生产生一种内驱力渴望学习，可以促使学生在积极、愉快的情感支配下，主动内化新的数学知识，促进学生的发展。本单元内容的教学重点是让学生学会利用乘法口诀解决问题因此，本节课我放手让学生独立思考，自主探究、小组交流，培养学生认真审题、分析问题、解决问题的能力。一、充分利用教材资源，为学生提供生活的现实问题情境，创设学生乐学情境。在教学中我充分利用教材的这一资源，通过提问“你发现了什么数学信息”吸引学生看图搜集主题图中的数学信息，为下面的探究学习创设了现实的情景，促使学生能在真实的情境中较好地理解二、引导学生积极参与学习的全过程，让学生从问题情景中提取数学信息并和同学进行交流反馈；使学生积极思考，。课堂上通过提问“你有不同的解答方法吗”“你又是怎样想的”让学生充分交流研讨，畅谈自己的想法，然后着重说明解决问题的思路。列式计算时可以先分步列式再列综合算式，利用现实情境加强分步与综合之间的联系，同时强调不同算法的内在联系。让学生在解决问题的过程中充分体验解决问题策略的多样化，激励和尊重学生多样化的独立思考的思维方式。有效地培养学生解决简单现实问题的能力，让学生获得成功的学习体验。三、对学生的这种用不同的方式来解答应用题，给予了肯定和鼓励，从而让学生选择自己喜欢的方式进行列式计算，体现了算式的多样性。反馈、交流时各个小组的代表争先恐后地汇报他们的成果。这节课，学生们的神情中充满了无限的自豪与快乐，他们享受到了成功的喜悦，这是多么良好的情绪体验