巧借东风布喜雨顺风顺水好行船——《价值创造与实现》说课设计.doc

巧借东风布喜雨，顺风顺水好行船价值创造与实现说课设计摘要：新课程提倡的新的教师观、新的学生观和新的教学观，新的说课方式也应运而生。笔者结合自身在说课比赛中的实践，浅谈如何在说课中借助名人名言和诗词歌赋，彰显新时期思想政治课堂中的文化底蕴和文化魅力。关键词：思想政治 说课设计 文化味2012年4月，笔者有幸参加了东莞市思想政治优质课比赛，在说课环节中，获得小组第一名，赛后评委老师纷纷评价说，这堂说课的取胜就在于“文化味”，将名人名言，诗词歌赋与说课内容巧妙结合，别具一格。以下是我的说课实录和设计意图。开场白各位评委老师，你们好！我是东莞中学松山湖学校的刘秋燕老师，秋水伊人亭亭立，燕舞莺歌翩翩飞，非常荣幸能够参加本次的说课比赛，希望得到各位老师的支持和指导！我说课的内容是价值的创造与实现，我将从教学理念、对教材的分析、教法和学法、课前准备、教学过程五个方面来具体阐述。设计意图：自我介绍，富有文采，即刻引起观众和评委的注意。一说教学理念在说理念之前，先给各位老师讲一件发生在我课堂上的事情，一天上课，我给学生们展示了2011年对广州女大学生价值观的社会调查，调查显示，愿意嫁给“富二代”的女大学生占59.2%。我以此为素材，引导学生们进行讨论：你如何看待这一选择？结果是令人震惊的，我的学生也有60%的不反对甚至赞同“傍大款”。这件事引起了我的深思：“为什么那么多学生对傍大款这一现象那么认同呢？”我想，一方面是在现代信息社会，多元文化激荡，不少学生受到负面价值观的影响。另一方面和应试教育有关，把学生当作知识容器、考试机器，忽视对学生情感态度价值观的教育。因此，本课的理念就是：以人为本，在知识传授和能力培养的同时，更注重对学生情感态度价值观的引导，帮助学生树立正确的人生价值观。设计意图：新的教学理念要求政治说课时也要摆脱教条和刻板，不是空洞地念政策文本，而是通过自身课堂中的一个小插曲，既真实可信，又一针见血地指出应试教育的症结，新课程理念自然而出，有见微知著，先声夺人之妙。二说对教材的分析1、本框地位与作用。本框是必修四生活与哲学的最后一课，是全书的落脚点，对于帮助学生树立正确的人生价值观具有重要作用。2、教学目标。根据新课程标准的要求和学生的认知水平，我将本课的教学目标整合如下：知识目标在于识记并理解如何创造和实现人的价值；理解劳动是人的存在方式，在个人和社会的统一中实现价值，实现人的价值的主观条件；同时能运用相关原理分析生活中的各种事例。能力方面，要使学生领悟和认识实现人的价值的正确途径。在情感态度价值观目标上，培养学生热爱劳动、乐于奉献的情感，勇于砥砺自我的生活态度和集体主义的价值取向。3、教学重难点。本课的教学重点在于在劳动和奉献中实现价值，因为这是实现人生价值的根本途径。由于在现实生活中，不少学生认为个人的成功完全是“个人奋斗”的结果，而忽视了社会给予的各种条件和前提，所以本课教学难点在于如何在个人与社会的统一中实现人生价值。同时，根据学生思想实际，本框更深层次的难点是，不少学生不相信社会中有讲奉献的人，认为即使有，也是离我们非常遥远的。设计意图：既体现课标要求，落实三维目标，又从学生实际出发，发现新的教学难点，是生本理念的重要体现。三说教法和学法1、教法。本课教学，我将采用“五步探究教学法”。多媒体显示以下页面：五步探究教学法【第一步，热点链接，激趣导入】问渠哪得清如许，为有源头活水来；【第二步，自主合作，讨论探究】竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知；【第三步，梳理知识，建构体系】众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处；【第四步，学会运用，能力提升】日出江花红胜火，春来江水绿如蓝；【第五步，情感升华，行为引导】纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。2、学法。引导学生自主学习，合作学习，探究学习。以上教法和学法的理论依据是，瑞士心理学家皮亚杰的认知发展学说、前苏联教育学家维果斯基的最近发展区原则和美国心理学家布鲁纳的建构主义理论，以及新课程提倡的新的教师观、学生观、教学观，等等。设计意图：“五步探究教学法”是一个亮点，同时以五句古诗分别诠释其五个步骤，令人耳目一新，被评委老师认为是最“出彩”之处。以中国古诗对接现代教育理念，既赋予优秀传统文化新意，又彰显时代精神；既继承了中国传统文化超思辨、重意象、求美感的直觉思维方式，又借鉴了西方传统文化擅抽象、重逻辑、求真的思维方式的特点，体现出真、善、美的统一，科学性与人文性的统一。学法选择有理有据，突出了学生的实践能力和自主性，是培养学生的创新精神、实践能力和科学精神的重要途径。四说课前准备上课之前，我要求学生分组搜集感动校园的人和事，目的在于有效地开发和利用课程资源；同时，通过与学生的谈话，了解学生对人生价值问题的真实看法，使课堂教学更有针对性和实效性。设计意图：生活即教育，外面的世界很精彩，打开窗口，引进生动的生活材料，才能叩开学生的心灵之窗，开启学生的思维之门。五说教学过程1、设计思路。“大道至简”，最简单的活动情境是最本质、最真实、最具体的。为了线索更清晰，思路更连贯，我用2011年感动中国年度人物刘伟的案例贯穿整个教学过程，根据教学目标设计探究问题，将抽象的理论生活化，让学生轻松地掌握相关知识。设计意图：用刘伟的事迹既体现了时政性，又因为刘伟作为当代青年的楷模，对说明本框的知识颇具说服力，同时采用“一例到底”的主题式案例教学方式，案例就像一条奔腾的河流，贯穿了整个课堂，统领三维目标，激活教学内容，用最低的教学成本取得最大的教学效益，最大限度地排除了一些形式化的、不必要的东西，实现了课堂教学的最优化。学生在学习的过程中不仅对案例印象深刻，而且会随着问题的不断解决而形成知识链条，从而能够从整体上掌握和理解教材，保证了学生记忆的连贯性和系统性。同时为了能让案例情节围绕着教学内容展开，需要教师对案例进行精心选择和编排，思考也比较深入，因此在教材和案例之间游刃有余，能够帮助教师驾驭和掌握教学的节奏，有效减少不必要的信息干扰，课堂时间得以充分利用。2、教学过程。南宋大哲学家朱熹说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”说明社会生活是认识的源泉。因此，我教学的第一步是“热点链接，激趣导入”，用刘伟的视频进行情境导入，为学生提供感性认识基础，激发学生兴趣。宋代大文豪苏东坡曾描绘出“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”的春江美景，我想借此来表达第二步，“自主合作，讨论探究” 要追求的意境。这是整堂课最核心的环节，我将进行3个探究活动，以问题为载体，组织学生阅读课本和材料、自主学习和小组讨论，目的在于培养学生获取解读交流处理信息的能力和自主探究的习惯。探究一：感恩与希望。展示刘伟事迹，引导学生阅读材料，并思考这些问题：刘伟作为一名钢琴师，他通过什么方式来实现自己的人生价值呢？弹琴能够带给刘伟什么？通过教师的引导和学生的思考，能够得出：劳动是人的存在方式。在此基础上，引导学生探究，幸福是什么？刘伟幸福吗？为突破这一教学重点，我组织了2个活动：首先显示展示课前调查录像，几个学生分别说出幸福在于贡献，追求，自由，享受，责任等。据此分析，显然刘伟是幸福的，刘伟累并快乐着，因为他用自己的劳动为他人作出了贡献，因为他感到了被需要的幸福感。但是，在今天我们的生活中，不少人却有了不同的看法，多媒体展示众女抢嫁富二代。于是，我接着让学生们进行“实话实说”式讨论：换作是你，会作出如上述59.2%的人作出的选择吗？你认为如何创造持久的、属于自己的、真正的人生幸福？我首先让存在认识偏差的学生发言，学生发言后，我会提醒学生们注意，这个信息里关键词是“傍”。显示部分人不想通过自己的奋斗来获取和创造幸福，“傍富”者实际是以人身依附的方式来生存，首先丧失的是独立的人格；其不愿意通过自己的双手来创造幸福人生的选择也不能得到社会的认同。在反面教材的铺垫下，进行正面引导，前面教学难点中也提到，不少学生认为讲奉献的人和事离我们非常遥远的。为了突破这一教学难点，我组织进行“校园观察”，我们身边的奉献者。通过对学生的现场采访和师生对话实现。通过这一环节，可以将生活中的课程资源和教材资源进行有机整合，使本堂课虚实结合，有声有色，学生能够真正感受到奉献就在我们身边。通过正反两方面的事例讨论，可以得出本框的第1个知识点：要在劳动和奉献中实现价值。探究二：我和我们。本课的另一教学难点在于如何在个人与社会的统一中实现人生价值。为了解决这一难点，我展示刘伟的一些话语，请学生们思考这些问题刘伟是个成功者，但是仅靠他个人的奋斗能成功吗？刘伟的生存、发展、享受和价值创造的条件都是由谁提供的？这些问题的设计是随着学生的思考的深入而逐层设问的，遵循了学生的“最近发展区原则”，有利于学生接受新知识，达到了教学的要求。由于在现实生活中，不少学生认为个人与社会的统一会抹杀个性的发展，我在这里设计了一个“思维碰撞”。我首先让学生思考，何为个性？个性是否表现为怪异和陋习呢？通过思考，学生可知，个性应该不与社会主流的判断标准相违背的，“个人和社会统一”与“追求人的个性发展”是不相矛盾的，他体现为个人借助社会提供的基础，采取不同方式奉献社会，实现自己的价值。设计这一环节的目的，一是提高教学的针对性、实效性；二是教育民主化的要求，引发思维碰撞，展开思想交锋，显示教育价值，使课堂充满活力。通过探究二的讨论与思考，自然地引出本框的第2个知识点：在个人与社会的统一中实现价值。探究三：隐形的翅膀。我会提问学生，社会为人生价值的实现创造了良好的客观条件，那么，是否有了客观条件，人生价值就一定会实现呢？这一问题的提出起到承上启下的作用，引导学生进一步思考价值的实现问题。于是，我通过了解刘伟的人生经历，思考：刘伟的成功，主观上具备了哪些条件？这个活动的设计着重培养学生获取和解读信息的能力。问题提出后，交给小组进行讨论，之后请各组代表发言。这样，通过教师为主导、学生为主体的探究活动，可以得出本框第3个知识点：在砥砺自我中走向成功。设计意图：学生在进入课堂之前，并不是白板一块，而是有着相当丰富的生活经验。这些生活经验对学生的思维方式、态度及行为起着深刻的或积极或消极的影响，同时也是进行人生价值观教育的肥沃土壤。从学科教学的功能来看，思想政治课较其他学科的显著特点之一就是具有明确的价值取向。从一定意义上说，思想政治课教学就是教师对学生进行价值上的引导，促使学生已有的经验得以朝着积极的方向转化、发展，过上健康、有意义的生活。这就要求教师充分了解学生已有的生活经验，在把握其思想动态的基础上，努力创设情境把学生带回模拟化的生活中，引导学生观察、辨认、讨论、分析生活现象，让他们在矛盾冲突中进行正确的价值抉择，促进学生正确价值观的形成与发展。王国维认为读书的第三重境界在于，“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，经过了第二步的探究活动，知识自然会豁然贯通，我将开展第三步，“梳理知识，建构体系”。引导学生从感性认识上升到理性认识，理清本框知识脉络。实施方式是，先由学生根据板书回顾本节课的内容，再由教师指出并强调重点知识。设计意图：课堂不是华丽丽的表演，更应该关注知识的沉淀与落实。这时，健康价值观的阳光已经投射在学生精神生活的河面，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。为了促进学生实现知识迁移，从知识向能力和素质转化，进行第四步，“学会运用，能力提升”。在这一环节，我们创新设计了由学生自选的试题套餐来帮助学生落实基础、知识拓展和提升，包括牛刀小试、美文赏析、影视欣赏、心理治疗师等题型。设计意图：本课的另一亮点在于学生自选的试题套餐，新颖独到。思想政治学科的新课程理念强调实践性，即注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的丰富多样的活动，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，培养学生的创新精神和实践能力。这就要求教师在命题过程中要强化命题的个性化和时代化，更加注重习题的开放性、体验性、过程性和综合性，通过各种不同类型的题目，让学生体验探究，掌握方法，学会学习。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，要促进学生从道德认知向道德行为的转化，必须以道德情感生活为桥梁，所以，进行第五步“情感升华，行为引导”。对于这个环节的处理，我主要是进行精简而富有深刻意义的总结，同时布置学生制定“一件小事行动计划”，要求学生在本周内为他人或自己做一件有价值的小事，并感悟其中的哲学道理，写一篇哲学日记或随笔。整节课在刘伟的钢琴曲梦想的符号声中结束。设计意图：在第五步中，通过意味深长的总结和写哲学随笔的作业设计，既是行为引导与知识运用相结合，又能激发学生兴趣，放飞学生思绪，达到知情意行的统一，体现了培养创新精神、增强实践环节的政治课堂教学改革的要求。结束语路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。各位老师，希望得到你们的支持和指导，使我能在为学生奉献更新更美的精神食粮的同时，展示塑造人类灵魂工程的真正魅力，赢得政治老师职业的真正快乐，实现真正的精神尊严！设计意图：用3个“真正”的排比句结尾，一是将教师职业的真正价值与本课的课题“价值的创造与实现”相呼应；二是表达出政治