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高等教育心理学1、 心理学的研究对象：心理学是研究心理现象及其发生、发展规律的科学，以研究人的心理现象为主，能力，气质，性格。2、 认识过程、情绪情感过程、意志过程统称为心理过程，三者是互相依存的。认识是基础，情绪情感和意志过程是在认识的基础上产生的，情感可以深化认识，可以坚定意志，意志也可以强化认识、加深情绪情感体验。3、 心理的实质：心理是人脑对客观事物的主观的能动的反映。4、 意识的特征：1、能动性2、目的性3、具有自我意识。5、 心理学主要流派（心理学真正起源于1841年）：（1）构造主义：强调意识的构造。（2）机能主义：强调意识的作用与功能。（3）行为主义：强调行为对心理的影响。（4）精神分析学派：重视动机和无意识现象。（5）格式塔心理学：强调心理作为整体的意义。（6）认知心理学：强调认知而加以编码，进而影响人的行为。（7）人本主义心理学：以人为本，研究人的本性。6、 教育心理学研究对象：教育心理学是教育学与心理学有机结合的产物，是研究学校教育情境中学与教的基本心理学规律的科学。7、 教育心理学的学科性质：教育心理学既是教育学的一个分支，也是心理学的一个分支，是一门实践性很强的应用学科。教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科，是反映高等专业教育特色的教育心理学，是为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据的学科。8、 高等教育心理学的内容体系:(1)高等教育心理学的基本理论（2）高等学校学习心理研究（重点）（3）高等学校教学心理研究（4）高等学校德育心理研究。9、 学习高等教育心理学的意义：1、有助于提高教师的整体素质2、有利于提高教育教学质量3、有助于进行教育教学改革。10、 高等教育心理学研究的基本原则（是方法指导下的具体化）：1、客观性原则2、发展性原则3、理论联系实际的原则4、教育性原则：研究方法与结果要促进大学生发展。11、 高等教育心理学的研究方法（一）描述性研究1、观察法2、调查法3、个案法（二）实验性研究：实验室实验和自然实验。12、 学习动机：动机是指推动个体活动的内外动力因素。学习动机就是推动学习活动的内外因素。13、 学习动机有以下三种功能:1、激活功能2、指向功能3、强化功能14、 学习动机的分类：（一）奥苏伯尔的分类，学习的主要动机成就动机，成就动机主要有以下三方面：1、认知内驱力2、自我提高的内驱力3、交往内驱力。（二）根据动机的作用：1、直接的近景性动机2、间接的远景性动机（三）根据动机的状态1、主导动机2、辅助动机（四）根据动机的来源1、内部动机2、外部动机15、 学习动机与学习效果的关系一般描述为倒U曲线。学习动机与学习效果的关系不是一种单向的关系，而是一种相互依存的双向关系。16、 大学生学习动机的特点：1、学习动机的多元性2、学习动机的自律性3、学习动机的社会性4、学习动机的职业化17、 学习动机的理论（1）强化动机理论：利用强化动机理论成败归隐理论解释大学生的某种学习现象，能利用强化理论提高学生的学习动机。（2）成就动机理论（3）成败归隐理论（4）自我实现理论（5）自我效能感理论18、 学习动机的培养与激发（运用于教学实践中） 学习动机的培养：1、创设学习情境使学生产生成功经验2、确立适度的学习目标，对学生进行成就动机训练3、面对实际问题，利用动机转移，培养学生学习动机4、培养学生的自尊心，提高学生的自我效能感5、进行归因训练，知道学生正确归因 学习动机的激发：1、创设问题情境，实施启发式教学2、根据作业难度，恰当控制动机水平3、充分利用强化原理，激发学生学习动机4、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞赛19、 学习概述：广义的学习概念：指人和动物的学习，是凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习专指学生的学习，是在教育目标指引下，学习者获得经验引起行为变化的活动。20、 大学生学习的基本特点（一）学习内容上的特点1、专业化程度较高，职业定向性较强2、实践知识丰富，动手能力强3、学科内容的高层次性和争议性（二）学习方法的特点1、自学方式日益占有重要地位2、学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。3、课堂学习与课外和校外学习相结合。21、 桑代克的联结说：1、学习的实质在于形成一定的联结2、学习的过程是一个试误的过程3、提高了学习的基本原则和规律（1）准备率（2）练习率（3）效果率22、 奥苏伯尔的有意义接受学习论：人本主义学习理论进行教学设计和分析教学规律。 先行组织者：接受学习刺激理论律、分化律，虚化与正常惩罚。 加涅的信息加工学习论。23、 运用学习的人本主义理论分析教学设计。人本主义基本原则：尊重人的尊严、主观性、意愿和观点，研究人的价值、创造性和自我实现，心理治疗以良好的人际关系为基础。学生学习的“自我实现”动机，避开干扰、积极接受的态度，防止把一切事物看穿了的“低俗化”倾向和畏惧美好事物的恐惧心理。学习的原则：对学习充满兴趣、意义学习、快乐学习、参与学习。（为开展快乐学习、情感教育和主体性教育提供理论依据）24、 知识：主体通过与其环境的相互作用而获得的信息及其组织。25、 陈述性知识：也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。陈述性知识的种类：（加涅：符号、事实、有组织的知识）（奥苏伯尔：表征学习、概念学习、命题学习）（加涅：同化包括上位同化、下位同化和并列结合同化三种方式。）感知是感觉和知觉的总称。观察是一种有目的、有计划、系统的知觉过程。大学生观察发展的特点：1、一般知觉能力达到成熟水平。2、观察具有明确目的性。3、观察具有敏感性和系统性。4、观察具有相对深刻性和稳定性。思维是已有知识为中介，对客观事物概括地、间接地反映。思维的品质主要变现在思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面。大学生思维的特点：1、从形式逻辑思维向辩证逻辑思维发展2、创造性思维得到显著发展3、思维的元认知能力不断发展（表现在：能直接思考自己的认知活动、能清晰地意识到自己的认知活动过程及其活动方式；对自己的内心的认知活动充满兴趣，能进行较深刻的反思活动；对归责的规则进行认识）26、 记忆是人脑积累和保存个体经验的心理过程。记忆具有目的性、方向性、选择性、敏捷性、持久性、准确性、准备性的品质。大学生记忆的特点1、逻辑记忆、意义记忆能力得到显著的提高。2、记忆的品质得到全面的发展3、掌握各种有效的记忆方法。教材直观的类型：实物直观、模象直观、言语直观。教材概括是对感性材料进行分析、综合、抽象、比较、概括等思维过程或的事物的本质特征的与内在联系的抽象的一般的理性的认识的认识活动。教材概括：感性概括、理性概括。对教材概括与知识理解过程就是思维时对材料进行分析、综合、比较、抽象、和概括（正确运用正例和反例、提供丰富多彩的变式、提高学生自觉概括能力）的过程。27、 知识的识记。知识规律和知识保持（1、控制识记材料的数量提高识记效果和性质2、考虑识记材料的性质提高识记效果3、增强识记的目的性和主动性4、加深对材料意义的理解程度5、对所学材料多重编码和组块化编码6、调动多重分析器协同活动提高识记效果7、提高学习者的觉醒状态8、树立实际的信心）28、 保持规律和知识储存。保持：识记过的经验在人们头脑中的巩固过程，也就是信息的存储过程。及特点（知识包吃不是一个静止的过程，而是一个不断变化的过程，保持过的知识无论在数量上内容上都会发生变化。主动加工的过程，学习者的已有经验会影响效果）29、 遗忘及规律。保持规律和知识存贮的组织形式：空间组织、系列组织、联想组织、网络组织、更替组织。遗忘的理论：动机说、衰退说、干扰说（前摄抑制、倒摄抑制）、检索困难说、同化说（奥苏泊尔：相继的学习不是相互干扰而是相互促进的）。利用记忆规律，促进陈述性知识的巩固。1、及时复习2、分散复习3、反复阅读和尝试回忆相结合4、过度复习。30、 程序性知识：也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。程序性知识的种类：智慧技能（加里培林的心智技能形成阶段冯忠良的心智技能形成阶段理论【原型定向、原型操作、原型内化】）、认知策略、动作技能。31、 心智（智力）技能的特点：1、心智技能区别于程序性知识是一种动作经验2、心智技能区别与操作技能具有观念性、内潜性和简缩性3、心智技能区别于习惯行为是合法则的活动方式。智力技能的培养要求：1、形成条件化的知识2、提高学生的语言表达能力3、激发学习的积极性和主动性4、科学的进行练习32、 智慧技能的特征：1、智慧技能的对象脱离了具体的支持物2、智慧技能的进程高度压缩3、智慧技能应用的高效率。33、 程序性知识和陈述性知识的关系：区别1、基本结构上不同，陈述是符号代表的概念掌握陈述的关键是理解符号所代表的意义；程序是对陈述性知识的运用，其基本结构是动作或产生式，关键是操作方法的熟练掌握。2、从输出、输入看，陈述是相对静止程序是动态的。3、从意识控制程度看，陈述控制程度高激活速度慢，程序反之。4、从学习速度看，陈述学习速度快，程序慢5、从记忆储存看，陈述具有层次化、结构化特点，程序具有呈现独立的模块式6、从测量的角度看，陈述通过口头、书面的方式测量，程序是通过观察行为的方式。联系：一方面，程序性知识的形成以掌握陈述性知识为必要条件，对陈述性知识掌握越牢固，越有助于程序性知识的形成；另一方面，程序性知识一经形成又会促进对新的陈述性知识的掌握。34、 认知策略：注意集中策略、编码策略、组织策略、提取和利用策略、认知技能的学习策略。35、 元认知：指个体对自己的认知过程和结果的意识。包括元认知知识（存储在长时记忆中）和元认知控制（存储在工作记忆中）元认知策略1、计划策略2、监控策略3、调解策略36、 认知策略具体方法：1、在进行认知策略教学的同时教授元认知2、在原有知识经验基础上进行认知策略教学3、在积极主动的基础上进行认知策略教学4、在具体的学科内容中教授认知策略5、按程序性知识学习规律教授认知策略37、 动作技能形成的标志：1、意识控制减弱、动作自动化2、能够利用微弱的线索3、形成运动程序的记忆图式4、在不利的情况下能维持正常的操作水平。动作技能形成的阶段：1、认知阶段2、分解阶段3、联系定位阶段4、自动化阶段。动作技能的培养：1、理解学习任务和学习情境2、示范和讲解3、联系和反馈38、 学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。分类：性质来分正迁移和负迁移，层次来分纵向迁移和横向迁移，方向来分顺向迁移和逆向迁移，内容来分特殊迁移和普遍迁移。39、 学习迁移的作用：在于使习得的经验得以概括化、系统化，形成一种稳定的整合的心理结构，从而更好的调节人的行为，并能动的作用于客观世界；也是促进学生心理发展的关键，是使得学习的知识、技能与道德规范向能力与品德转化的关键。40、 学习迁移的理论：形式训练说、相同要素说、经验泛化说、关系转化说、认知结构说。41、 影响迁移的因素：1、学习对象的共同因素2已有经验的概括水平3、认知技能和策略4、定势的作用42、 为迁移而教：1、确立明确、具体现实的教学目标2、注意教学材料和教学内容的编排3、在教学中注意提高学生的概括能力4、使学生学会“如何学习”。43、 问题：指在目标明确的情况下却不明确达到目标的途径或手段。问题情境：给定、目标、障碍。问题解决的种类：1、按照解决问题中创造性的高低划分2、按照解决问题中思维过程划分。问题解决的特征：目标指向性、问题情境性、操作顺序性、认知操作性。44、 创造力：是人们成功完成某种创造性活动所必须具备的心理品质，也是创造性人才的重要特征。创造力的特征：吉尔福特：1、敏感性2、流畅性3、灵活性4、独创性5、再定义性6、洞察性。大学生创造力的培养：创设有利于创造力发挥的环境，对学生进行创造思维训练（头脑风暴法、戈登技术），改变不利于创造力的教育概念。45、 问题解决和创造性的关系：既相互联系又相互区别且相互制约。区别：定义不同、解决问题不同。联系：创造力水平高低必须通过问题的解决来体现，创造力的大小对问题解决有直接影响关系，问题解决会促进创造力的发展，创造力就是在解决问题的活动中不断发展起来的。46、 问题解决的过程：问题表征、选择操作、实施操作和评价当前状态四个阶段。问题解决的策略：算法策略、启发式策略（目的分析策略、目标递归策略）问题解决的一般过程：发现问题、明确问题、提出假设、检验假设。47、 问题解决的主要影响因素：过去知识经验、定势与功能固着（定势、功能固着）、问题情境、原型启发、情绪和动机状态。48、 解决问题能力的培养：训练学生的逻辑推理能力、教给学生解决问题的策略和方法、进行解决问题能力的训练（指导学生仔细的界定问题、指导学生多角度观察问题，积极尝试提出不同的假设、为学生创设有利于问题解决的情景和氛围）问题解决策略的训练。49、 品德特征：表现为稳定的道德行为，以道德观念为基础。50、 品德与道德的关系：区别：1、概念不同2、产生的力量源泉不同，道德社会需要、品德个人需要3、反应内容不同道德社会意识的反应，品德个人意识的反应4、表现方式不同，道德传统规范功德，品德个人理想。联系：品德在道德基础上形成和发展起来的，社会道德的发展不仅受社会需要的驱动，而且还受到社会原有品的基础制约。51、 品德的心理结构：1、因素构成说（三因素论【个体品德结构：道德认识、道德情感、道德意志】、四因素论【品德心理结构：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为】、五因素论【四的基础上加了道德信念】、六因素论【道德认识、道德情感、道德动机、道德意志、道德行为、道德评价】）2、功能结构说（生成结构、执行结构、定型结构）52、 品德发展理论：皮亚杰的品德发展观、科尔伯格的道德发展阶段论53、 道德价值观辨析论。任何一种观念要想成为个人的道德价值观，需三个阶段和七个子过程。1、选择（自由选择、多种可选范围内选择、充分考虑各种选择后果之后再进行选择）2、赞赏（珍爱自己的选择并感到满意、愿意公开承认自己的选择）3、行动（按自己的选择行事、作为一种生活方式加以重复）54、 社会学习论：观察学习的经典实验与观察学习的过程；榜样与示范的作用（行为示范、言语示范、象征性示范、抽象示范、参与性示范）；强化的影响。55、 态度是通过经验组织的，个体对有关态度对象与情景，施加方向性或动力性影响的心里的和神经的准备状态。态度三特征：态度是一种“内部状态”，是一种行为的倾向性或反映准备状态，而不是实际反映本身；态度不是天生的，是个体通过与环境相互作用形成的，态度可以通过与其环境的相互作用而改变；态度是一种心理倾向，能力不同，能力决定人们的行为选择。56、 品德与态度的关系：区别：涉及范围不同；价值的内化程度不同。联系态度和品德结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成的。57、 品德态度的特征：道德评价性、需要的满足性、结构层次性。功能：定向选择功能、动力功能、价值表现功能。形成阶段：顺从阶段、认同阶段、内化阶段。58、 影响品德态度形成与改变的主要因素：道德需要、对道德准则和道德规范的掌握程度、外部压力、教育者的影响。品德不良转化的基本过程：醒悟阶段、转变阶段、巩固和稳定阶段。59、 健康：心理和生理。是人们在心情、身体和精神方面都自觉良好、精力充沛的一种状态。心理健康：一种良好持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，并能有效的发挥个人的身心潜力和积极的社会功能。心理健康的标准：智力正常、情绪正常、意志品质健全、行为协调适度、人际关系和谐、人格完整独立。大学生心理健康的标准：能够从心理上正确认识自己、接纳自己；能较好地适应现实环境；具体有和谐的人际关系；具有较强的自我调节能力，能较好的协调与控制情绪；合理的行为；具有完整统一的人格品质。六十、开展心理教育的意义：可以有效的预防心理疾病、促进学生心理健康；能够提高学生的心理素质，促进其人格的发展；可以促进学校教育工作的全面发展。大学生心理健康教育的目标：1、树立正确的自我意识，认识自我，接纳自我，建立健康的自我形象2、培养学生自信，培养独立自主的能力3、学习与他人发展良好的人际关系4、学习与异性相处，对恋爱、婚姻、家庭有正确的观念和态度5、在学习上奠定稳固的基础，为将来的工作做充足的准备。主要原则：发展性原则、主体性原则、尊重性原则、全体性原则。六十一、心理健康教育的途径：开设以讲授为主的有关课程；开设心理辅导活动课；学科渗透；个别辅导与团体辅导。方法：1、以了解学生为主的方法（观察法、自述法、会谈法、测验法）2、已影响学生为主的方法（强化法、代币奖励法、行为塑造发、行为限制法、示范法等；系统脱敏法、角色扮演法、肯定性训练、理性情绪疗法、讨论法、游戏法）大学生心理健康教育对策：开展长期性的心理健康教育、提高教师的专业化水平，减少师源性心理障碍；建立一支专业的心理健康教育师资队伍；建立完善的心理咨询机构；建立和完善学校的学生心理教育、咨询、援助体系。六十二、大学生主要的心理健康问题：学习问题、人际关系问题、学校生活适应问题、自我意识问题、与性心理有关的问题。影响大学生心理健康的因素：心理发展尚未成熟；理想与现实之间的矛盾；激烈的人才竞争和就业压力；在社会转型期，不良社会风气、后现代化文化和传统文化之间的冲突；高校招生规模过大，造成的师生比例下降、学生生活、学习保障的变化，也是影响学生心理健康的重要原因；大学生适应能力差，大学生社会适应能力差，不能很快的适应新环境，包括学习、生活、人际关系、缺乏自我调节能力，他们情绪控制能力较低，情绪起伏较大，遇事不冷静，思考容易冲动，牢骚不满较多；缺少心理卫生知识。六十三、主要心理辅导：学生入学适应问题及其心理辅导：一、大学生入学适应障碍表现：自卑和自尊的内心冲突、渴望交往和自我封闭的冲突、独立和依赖的矛盾、理想和现实的矛盾、富于思考和认识偏激的矛盾。心理辅导：1、提高生活自理能力2、学会以平等的态度对待自己和他人3、正确的认识评价自己4、端正专业思想，掌握正确的学习方法。二、大学生学习问题的心理辅导：1、学习动机指导2、学习目标指导3、学习方法指导4、考试心理指导。三、大学生交往问题及心理指导：大学生人际交往中主要心理问题：人际交往中的认知障碍；人际交往中的情绪障碍；人际交往中的人格障碍。心理辅导：1、培养大学生的交往意识和技能2、克服交往中的认知障碍3、进行交往心理训练。四、大学生性心理问题及心理辅导：主要问题：性认识的偏差、性行为的困扰、性情绪的困惑。大学生恋爱和性心理的调适：1、传播性心理知识2、通过适当的方式，让学生学会合理的控制宣泄性能量3、指导学生学习和掌握两性交往的正确技巧4、帮助学生正确处理因恋爱受挫引起的心理问题。五、大学生择业与求职的心理健康教育：大学生职业辅导的任务和策略：1、帮助学生正确的了解自我2、培养学生的择业意识3、帮助学生了解职业性质和就业信息4指导学生掌握求职技巧，发展健全的职业自我概念。六十四、自我意识就是一个人对自己的意识，包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的已是两个方面。自我意识的结构：从形式分为自我认识、自我体验和自我调控；从内容上分为生理自我，社会自我和心理自我；从自我观念上分为现实自我、投射自我和理想自我。大学生自我意识发展的特点：1、大学生自我意识发展要经历一个明显的分化、矛盾、统一、转化和稳定的过程。2、大学生自我意识总体发展水平较高3、大学生自我认识的发展特点4、大学生自我体验的发展特点5、大学生自我调控的发展特点。六十五、自我意识发展中的主要心理问题：1、自我否定2、自我扩张3、自我矛盾4、自我萎缩5、极度自我中心。大学生自我意识的心理辅导：1、全面认识自我（通过对他人的认识来认识自我；通过分析他人对自己的评价来认识自我；通过对他人的比较来认识自我；通过自我比较来认识自我；通过自己的活动表现和成果来认识自我；通过自我反思和自我批评来认识自我）2、积极悦纳自我3、努力完善自我（确立正确理想自我；努力提高实现自我）六十六、群体也称之为团体，是指一群人在其同一规范与目标的指引下协同活动的一个组合。特点：共同目标；组织化人群；心理上的依存性。良好群体的心理学原则：目标整合原则；志趣相投原则；心理相容原则；智能互补原则。群体对个体的影响：社会助长（包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高）社会惰化（群体一起完成一件事情时个人付出的努力比单独完成时偏少的现象）、从重（影响丛重的因素：群众的一致性；个人在群体中的地位；个性特征）、服从、模仿（产生的影响因素：年龄和阅历；榜样行为的社会称许性）、感染、群体极化、群体思维。六十五、班级凝聚力是集体对成员的一种吸引力，集体成员愿意留在集体中的倾向。特征：1、同学积极参与班集体活动2、同学之间积极交往3、同学对集体的满意度高4、士气高涨，精神振奋5、同学之间有强烈的影响。班集体凝聚力的培养方法：创造良好的学习生活环境；开展丰富多彩的活动；发挥学生干部的作用。班集体内的非正式群体：心理相容；凝聚力强；会产生非正式领导。影响：积极：能够满足大学生多方面的心理需要；及时解决问题；增强信息的沟通。消极：阻碍班集体活动的开展；传播小道消息。协调班集体和非正式集体的关系：支持、保护积极正面型的非正式群体；教育、改造消极的非正式群体。六十六、人际关系是人与人之间心理上的关系，心理上的距离。原则：交互性原则、社会交换原则、自我价值保护原则、情境控制原则。大学生人际交往的特点：交往意愿的迫切性、交往内容的丰富性、交往系统的开放性、交往观念的自主性、异性交往冤枉的强烈性。交往误区：人际认知偏见、情绪障碍。良好人际关系的建立：1、建立良好的第一印象2、主动交往3、移情。良好人际关系的维护：避免争论、不要直接批评、责怪抱怨别人、勇于承认自己的错误、学会批评。六十七、建构主义设计观四大要素：情境、协作、会话、意义建构。教学任务的分析：确定学生的起点行为或倾向；分析技能目标及其类型；分析学习的支持性条件。六十八、成熟教师特征：能够主动为教育教学活动确定目标、选择方法，能主动发现问题、解决问题、改善工作，提高工作效率；能够独立完成教育教学工作，具有独立完成工作的要求，不希望被人过多干涉；对各种与职业有关的活动感兴趣，关心学生，关心所教学科，在工作中有长远目标；具有明确的职业角色意识和