小学语文论文：让识字教学成为学生热情探索的沃土.doc

让识字教学成为学生热情探索的沃土 摘要：识字教学是小学阶段语文教学的重点和难点，如何化难为易，让学生爱学乐学？我的基本做法是形象识字，简简单单学汉字；联想识字，轻轻松松学汉字；说唱猜玩，快快乐乐学汉字；双线并进，水到渠成学语文。这些实践不仅提高了识字教学的质量，而且有效提高了在具体语言环境中运用汉字的能力，培养了学生学习语文的兴趣。关键词：识字教学 热情探索 沃土识字是学习的基础，是儿童由运用口头语言向运用书面语言过渡的重要环节，也是阅读和作文的基础。语文课程标准指出：小学低段学生应认识常用汉字16001800个，其中800-1000个会写。可见，识字教学在小学尤其是低段语文教学中占有重要地位。如何提高低年级课堂识字效率呢? 笔者认为，可从以下一些方面着手：一、形象识字，简简单单学汉字。识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加“生动形象”些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。1动作表演乐识字。在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习摇、推、摆、挂、找等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。2借用插图助识字。在学习汉字的初级阶段，配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。而且我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。如：识字课口耳目这一课要求学生认识12个象形字。教材在编排上很有特色，全文由l2幅图和与之相对应的象形字、现代汉字三部分组成。在教学中我先让学生观察图画说话，再出示象形字，比较两者的相似之处，最后出示现代汉字，将其与事物形象、象形字对比，引导学生感知汉字的演变规律。这样，学生根据象形字的特点，利用图画很快记住了这12个个汉字。如“羊”字，“丷”像小羊的角，“三”像小羊的头，“丨”像小羊的身子。又如“竹”先呈现课文图片。继而提问：“小朋友猜一猜这个字怎么写呀?”在孩子你一言我一语中，字形书写一目了然，不用教师费心解释，孩子就自己记住插图，牢牢记住字的书写。这样，充分利用儿童形象思维为主、想象力丰富的特点，凭借课文插图，教给学生根据物体形态识字的方法，不仅提高了孩子的识字兴趣。而且教给了识字的方法。二、联想识字，轻轻松松学汉字。使用联想识字法正是遵照儿童识字的心理。从音、形、义出发，根据新课标倡导的整合理念，采用比较、分析的方法，既培养学生的逻辑思维，加强了学生的理解能力，又培养了学生语言能力。这样的识字法能记得快，记得久，用得准。1、部首联想 汉字有单字和合体字，其中合体字又有部首与单字的合体、字与字的合体。汉字的表意性特点使得合体字的部首也具有具体的表意性。有些部首是经过演变而来的，这就需要教师对学生解释出这些部首的演化过程，从而为学生的联想搭建桥梁。 如“月”字旁。在古代“月”表示肉类，因而人体很多器官的名称都是“月”旁，引导学生联想到“脸、腰、肚”等。“穴”是洞穴，如“窗、帘、空”字，经过教师的解释，学生能把“洞”的概念与“窗、帘、空”形成联想。“衤”与“礻”的混淆错误较多，教师在教学这两种偏旁的字时应给予解释：“衤”是“衣”演化而来的，让学生联想到衣物类如裤、袜；而“礻”是“示”演化而来的，一般表示祝贺，如“祝、福、祥”。 2、形近字联想 识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。汉字当中有一部分是形近字，这时候教师要引导学生前后整合联想，比较字形、字义，从而掌握这一类的汉字。 比如学习“辫、辩”字时，教师就可把“瓣”提前学 习，让学生根据偏旁“纟”“讠”“瓜”联想：“讠”表示语言；“辫子”一丝一缕的；有的学生说从“瓜”字想到橘子一瓣一瓣，像南瓜的外形。孩子们对汉字的构字素材展开联想有助于理解力的提升。 比如“青”的学习，可以与“清”进行比较，引导学生联想在美术课中“青”表示哪种色彩，可以组词：青草、青山。而“清”可以从偏旁联想，它跟“水”相通，应组词“清水”。一些差生会把“眼睛”写成“眼睛”，是缺乏比较。因此当学生一学到“睛”时就要引导想到“晴”：“目”是指两个眼睛，因此有两横，而“晴”是晴天，“太阳出来了”。跟“日”相关。 3、音近字联想 这一类字的学习和形近字的学习是一样的，都是建立在儿童已知的基础上，通过比较联想而掌握得更加清晰。 如学“文”可以联想“吻、闻、蚊”的学习，学生根据已有的生活经验知道“口、虫、耳”所表示的意思：蚊子是昆虫类，因此“蚊”是虫字旁；妈妈吻了我一下。用“口”；教师要相机解释“闻”的字义，“新闻”不仅指看到的事，还指听到的事，因此有“耳”字；“文”是语文、文字。 使用联想识字法正是遵照儿童识字的心理。从音、形、义出发，根据新课标倡导的整合理念，采用比较、分析的方法，既培养学生的逻辑思维，加强了学生的理解能力，又培养了学生语言能力。这样的识字法能记得快，记得久，用得准。三、说唱猜玩，快快乐乐学汉字。心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。在引导学生变换形式时，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，我在识字教学中采用的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏等等。游戏不仅能在活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起了学生的自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。1唱着儿歌辩字形。短小简练、琅琅上口的儿歌是低年级孩子乐于诵读，便于记忆的，我们可以根据生字字形特征，自编儿歌，让学生在诵读中在歌唱中轻松记住字形。编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果。如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头；如教“坏”字，编成“地里不长草，坏了”；如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如此一编，易学易记，妙趣横生。2猜谜闯字关。根据字形特点，编成谜语，在新字教学中，以猜谜的方法教学生字。方法是先出现几个新字编上号码，老师念谜语或儿歌，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快。如，双木不成林-“相”，人在云上走-“会”,三个猪儿一个槽,一个猪儿吃,两个猪儿瞄-“心”一口吃掉牛尾巴“告”。四、双线并进，水到渠成学语文。语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”所谓“双线并进”是指识字教学，课内课外结合起来，引导学生自主识字，提高学生识字的效率，扩展语文学习的外延。我在教育教学过程中，引导学生在课堂内掌握和巩固识字方法，在课外生活中运用方法主动识字，乐于识字。1、 课内指导，教给识字方法。根据汉字的组成特点，结合学生实际，我在课堂教学中尝试综合运用了“数笔画法”和“字理识字教学法”。如“山”字，既可教学生数笔画记忆，又可告诉学生“山”字在造字之初的字形，表示群山的形状；再比如“鱼”字，除让学生数笔画记忆，我还板示了其字形的发展演变过程，讲清字理，帮助学生形象记忆。对于部分生字尤其是一些在发展演变过程中已失去其原来形体特征的字，我则通常采用“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字换笔画”等方法。如“动”由“云、力”组成，“浇”可把“烧”字换偏旁然后再根据其形旁意义记忆，“寻”字下半部分换成“火”即成“灵”字等等。我采取由“扶”到“放”的方式，在指导学生掌握不同的识记方法的基础上，鼓励其充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。2、 课外延伸，提高识字能力。汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，电视、同学、亲人的名字，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。因此我引导学生如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”；家中物品的包装物上的汉字，认一认。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文