如何将思想教育渗透到小学数学教学中.docx

如何将思想教育渗透到小学数学教学中时代的飞跃，科技带动了教育领域的飞速发展,教师作为历史齿轮的推进者,在不同的时期有着自身独特的内涵。而它始终不变的意义就是“教书育人”,何谓“育人”?除传授学生知识外更重要的意义就是教育学生如何做人,这便是对学生进行思想教育,小学教育是基础性教育,面临的教育对象年龄小,知识结构不健全,辨别是非的能力差,人生观和价值观尚未建立,在传授知识的同时对学生进行思想教育是特别重要的。在重视教育教学质量的今天,教师们花大力气传授科学文化知识,提高学生的知识水平.而往往忽视了下一代在成长过程中思想素质的教育与培养。德育工作逐渐成为各教育层次中最为薄弱的环节,如何抓好学生思想教育工作,成了今后教育工作者的又一重要工作。在对学生进行思想教育的过程中,我们提倡把思想教育和学科教育结合在一起,渗透思想教育于课堂教学中。小学数学课在小学课程中占据着很重要的地位,由于其数字逻辑性强,知识系统客观,使思想教育很难在其教学过程中得到反映,根据个人教学经历,我认为把思想教育渗透到教学课堂教学中,应从以下几点入手。一、深研教材,把握思想教育的切入点思想教育是教师对学生思想认识、思想状态、行为习惯的一种肯定或否定的评价。它具有长期性、连续性,教师必须对学生进行反复的、长期的行为评价才能逐步规范学生品行。而受教育者面临着很多的学习任务、生活需要,不能经常性对比反思自己的言行,这就要求教育者能教育学生于无形中,使受教育者经常反思自己的思想状况。改正错误的言行,在教学中,教师必须深研教材适当处理。思想教育和教学内容之间的关系.挖掘教材深层次的内涵。较艺术性地反映出思想品德教育,一方面,思想教育从属于课堂教学,它必须依托课堂教学内容来表现。另一方面,课堂教学需要思想教育来充实。“教学是一门科学,也是一门艺术”,这就是要求教师能用艺术家的眼光去观察分析教材,去处理教材,用匠人的手笔去表现它,去找准思想教育的切入点。使其合理、自然的表现出来。比如,在实际教学中一位教师在给学生教学元角分一课时,学生认识元角分后通过比较知道分的单位最小,并能进行单位间的互换已达到了教学要求,但如果教学只停留在这一水平是不完美的,教师应通过分析教材在教学过程中设置以下内容,教师让学生口述一分钱有什么用处,学生表示用处不大后,教师进而让学生说说两分、三分、一元钱的用处,学生逐步表示它们的用处不断变大后,教育学生节约用钱,不乱花钱,使学生明白自己用的每一分钱都是父母辛勤劳动的结果。对学生进行了思想教育,充实了课堂内容。教师在教学中不只停留在传授知识这一单一要求,而是结合教材找到对学生进行思想教育的突破口,把思想教育和课堂教学有机的结合在一起,丰富了课堂教学内容,这样比单一的只传授知识的课型的教学效果要好的多。当然,教师在教学课堂中进行思想教育,如果没能很好的找准切入口,就收不到很好的效果甚至会弄巧成拙,影响正常的教学效果,使学生产生厌烦心理。因此,深研教材,恰如其分的找到思想教育在课堂教学中的突破口,把思想教育和课堂教学有机的结合在一起,是在教学中渗透思想教育的重要方法。二、抓住数学学科特色,创造合理的教学情境小学数学课是一门基础性学科,它有着和其他学科不同的显著特征,数学课逻辑性强,应用性强,学生接受知识的空间小、单一,课堂教学中的理论性强,层次分明。这一特点决定了小学数学课堂教学中思想教育的难度是较大的,作为教师,应积极主动的在课堂教学中创造适当情境,对学生进行思想教育。适当的教学情境是教师引导学生思维迁移的温床,在教学中如果教师创造的教学情境不适当或没有一定情境,学生就难以接受不能产生感情共鸣,收不到好的效果。学生是感性的,同时也是理性的,教师只有适当引导他们由感性的认识积累才会有理性的变革。学生感性认识的建立很大程度受环境和气氛的影响,这就要求教师在引导学生建立感性思想认识的过程中创造完美和谐的氛围,使学生能产生感情共鸣,从而建立自己的认识观、思想观.逐步形成个性品质,所以适当的教学情境是影响教学效果的重要因素。在教学数学中根据自身的学科特点在教学过程中创造适当的情境是进行思想教育的需要,也是课堂效果的需要。如在教学小学数学圆的认识一课时,教师利用圆周率给学生介绍祖冲之,对学生进行爱国注意思想教育,两位教师在处理一思想教育的过程中采用了不同的方法.其教学效果有明显差异,第一位教师的做法是讲解圆周率后,向学生介绍祖冲之及他的科学成就,教育学生学习祖冲之研究科学的精神立志为国争光。第二位教师的做法是教学圆周率后,安排学生计算圆周率,许多同学算不出或算错了,学生在计算中感到计算圆周率的艰难,教师在介绍祖冲之,对学生进行爱国主义教育,从以上两位教师的做法来看,都是从同一个角度对学生进行思想教育,思想教育在课堂教学中的突破口是相同的,但效果却大不一样。第一位教师在进行思想教育时平铺直叙,学生只从感性上认识了祖冲之,认识了他的精神。而这一要求是肤浅的,是表面的,并没有真正触动学生的思想,可见这一方法取得的真实效果并不好。第二位学生安排学生计算,在计算中创造了一种对祖冲之敬佩的感情氛围。在这中感情共鸣中使学生了解可他的钻研精神,从而树立远大理想,要为祖国为人民为民族努力学习,将来建设自己的国家。这就是学生理性认识的升华,这一过程是学生内心的变革,毫无疑问这位教师所取得的教学效果要比第一位教师的教学效果好得多,真正达到了思想教育的目的。由此我们不难看出,只找的思想教育的突破口是不够的,更重要的是创造相应的教学情境。从学生的内心深处去感化他们,改变他们,才能真正达到对学生进行思想教育的教学目的。否则思想教育也只不过走走场,摆摆样子罢了,收不到应有的效果。当然,数学课教学情境的创造和其他各学科有明显差异。数学课中我们很难创造一种情境使学生陶醉其中,数学课创造情境更多是创造可能性,创造可操作性,因此结合数学课的学科特点进行思想教育是提高教学效果的基本方法。三.结合学生实际,合理引导学生思想认识向纵深发展教学的主体是学生,任何一种教学如果没有这一主体的存在就显得毫无意义。而学生也存在其自身的差异,结合学生实际情况因材施教是所有教学工作的基本原则。我们在对学生进行思想教育的教学中也必须遵循这一原则,结合实际情况进行教学。小学生的思想认识具有不稳定性,他们辨别是非的能力差,好与坏,对与错的判断能力不强,没有形成一定的世界观,人生观和价值观。在这种特殊的教育对象面前,教师应该循序渐进地引导他们去认识世界,去分析辨别是非,促使他们的思想一步一个脚印的向前发展。小学生正处于成长阶段,他们的思想需要一个从认识到提高,从再认识到在提高的多重循环阶段,在这一阶段中他们才会逐步成熟,逐步形成自己的个性特点和世界观。因而要求教师在教学中要有很强的层次性,从认识事物到辨别事物到提高认识逐步引导学生思想认识向纵深发展,向多元化认识发展,逐步使学生树立自己的人生观和价值观当然,个性总是存在于共性之中,对于不同的教育对象。虽然他们有相似的认识基础,有共同的需要,但是也应充分考虑个体之间的差异。根据具体情况有针对性地确定思想教育的具体内容和方法是很重要的。如某班有几位同学平时懒于劳动,不讲卫生,教师可以在课堂教学适当的地方着重引导学生认识懒于劳动的坏处和不讲卫生的结果。从而达到因材施教,所以我们说结合学生实际,合理引导学生思想认识向纵深发展是思想教育的一个基本原则。四、树立良好的教师形象,是影响学生思想转变重要手段良好的教师形象不但是教学工作的需要,而且对学生思想教育起着举足轻重的作用,小学生模仿能力强,辨别好坏的能力差,教师大一言一行、一举一动都是他们学习的标本,甚至教师的爱好,脾气,性格学生都会极力去参考,去学习,如果教师不树立良好的形象,就会直接影响学生的成长,潜移默化的改变他们的认识观、审美观。所谓“学高为师,得高为范”就是要求教师要有高尚的道德品质,孜孜不倦的钻研精神,不断学习提高自己的道德修养,能为人师表,成为学生各方面学习的楷模。小学数学教学中对学生进行思想教育同样需要教师要有良好的教师形象和道德