在预设和和生成寻求平衡和突破.doc

在预设和和生成寻求平衡和突破海安县明道小学 吴丽娟经常在电影的发布会场看到这样其乐融融的情景：导演夸赞演员角色塑造的好，人物心理揣摩的准，人物形象拿捏的巧，在剧本原创的基础上有自己个性的、突破的情感体验；演员也谦虚地认为自己演技的进步、突破都离不开导演的指导、引导。的确，一部好的电影作品离不开精彩的原创剧本，也离不开导演经验的引导，更离不开演员精彩的演绎和机智的发挥。剧本在导演的演绎中得到了修整、完善、升华。这不由地让我想起了我们的语文教学。理想的语文课堂中，老师就应该像导演一样，总是积极地创设知识学习的情境，尽量使学生对相关知识的理解有真实情境的辅助和催发。学生则是学习的主人，在快乐的学习过程中有着经验与认识的对话、交锋，有着情感与体验的碰撞、沟通。教师和学生共同经历了学习的过程后，课前的预设得到了修正、补充、丰富和完善，学生的学习融入了自己的经验，体验到了学习的快乐，感受到了语文课堂的魅力。而传统的语文教学时按部就班地、原封不动地实施预设教案的过程。在一个封闭的空间内，教什么内容，怎么教等问题都是教师来决定。课堂的过程完完全全在教师的掌控之中，少数的优等生充当着课堂的“主角”，在老师的引导下绽放出生命的活力与光彩。大部分学生也乐得在座位上看似专心地侧耳倾听，始终执着于不温不火的“配角”表演。一些学生甚至从不主动参与讨论交流，处于对课堂学习毫不关心的“群众演员”的状态。所谓的热烈气氛也只是异口同声的回答，学生精彩的发言和智慧的火花在课堂上自生自灭，毫无生成、缺乏生机。于是，语文课程标准中提出了这样的要求：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”正是因为新课堂提倡在阅读教学中，应该尊重学生个性化的见解，有些教师就过于强调“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，过于追求偏离价值取向的所谓的精彩生成，甚至鼓励学生以敢于向教材挑战为荣，于是也就有了学习白骨精毫不气馁、持之以恒地捉唐僧的经典的语文课堂教学的笑话。因此，教师在面对有别于预设的生成时，需要足够的教育机智对生成进行有效的因势利导，让无效的生成改弦易撤以至回归正题又不至于烧灭学生积极思维的激情和兴奋。传统的语文教学突出强调预设的单方面的作用，现在的语文教学则充分肯定精心预设的必要性，同时积极倡导教学过程的精彩生成。其实，没有精心预设，就不会有精彩的生成；没有精彩的生成，课堂就不会焕发出生命的活力和成长的气息。课堂有时的精彩尽在预设中，然而更多的精彩却出现在预设之外，这也是教学本身创造的魅力所在。成功的课堂是预设与生成的结合体。如果说高质量的预设是课堂教学成功的前提，那么动态生成则是课堂教学成功的关键。怎样才能在预设和生成中找到平衡以及突破点呢，怎样才能让学生在精心的预设和精彩的生成中无限的舒张他们活力四射的个性，充分抒发他们鲜活四溢的激情呢？下面结合秋天这篇课文的教学谈谈我的几点想法：一、弹性预设，有序生成弹性预设就是要充分考虑到学生需求和学习现状-此处学生不会有疑问，这样的提问他们是不是感兴趣，这些内容学生有哪些生活的体验，读到这儿学生有多少话要说、有多少情感要抒发、表达在设计师，要留给学生足够的弹性空间，任凭学生的思维自由驰骋。著名教育家陶行知曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得苯。”在开始学习秋天这篇课文时，我设计了这样的提问：大声朗读课文，自己提一个自己认为有价值的问题。待会儿老师也会向同学们提出几个问题，看看谁能尽可能多的和老师想到一样，看看谁也有当老师的潜质。不管学生所提的问题有没有价值，能不能紧扣课文内容展开，相信这样的暗示、鼓励，至少学生不会对这次的思考敷衍了事，至少学生已经投入地朗读、积极地思考。友谊学生的学习基础不同，这样的弹性设计让不同学习层次的学生都有了被肯定的强烈渴求，都有了不同的追求方向。正如苏霍姆林斯基所说：“对成功的渴望是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，不能让这种愿望消失。”当然，有些学生不善于向别人敞开胸怀，不乐意吧想法表达出来，总是回避与大家的交流。于是，我就鼓励学生们，说：“这是交流的时间，也是共享的时间，交流没有唯一的答案，只有缺席的遗憾，请大家各抒己见！同学们的回答是意外的精彩：有的紧扣课文内容展开，如：“为什么说秋天的太阳更红更娇，秋天的空气更甜更美呢？”有的一下子就抓住了课文的中心内容，如：“秋天是丰收的季节，课文中描写了怎样的丰收景象呢？”有的则像诗人一样唯美，如：“黄叶明年秋天还会有，为什么还要珍藏呢？”同学们脸上都洋溢着被肯定的满足和幸福，更有进一步积极思维的欲望。没有参与交流的同学则更是充满了期待与渴望。在这样的情况中，那些想表达却又害怕的同学也在人群中勇敢地举手了！是的，学生获得阶段性的成功体验时，对他们来说是一种巨大的鼓舞力量，他们会为了取得更好的成绩而使出浑身解数。学生在充满挑战、充满愉悦的情境中不断获得成功，收获喜悦。二、淡化预设，创造生成美国教育家杜威说过：“教学部仅仅是一种简单 的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”教材本身充满了丰富多彩的情境，教师要善于结合学生的教材实际创设情境，唤起学生对生活的体验，使学生有话可说。语文教材文质兼美，课文所要表达的人文艺术之美，都蕴涵在具体的语言文字中，教师应该重视让学生多品读、多揣摩、多体验，淡化课堂的预设，这样才能加深学生的理解和体验，使他们有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受经历的乐趣。秋天这篇课文，用拟人的写法生动的再现了秋天迷人的风光和丰收的景象。文中有这样的优美的语句：“苹果嚷着冷了，要穿红袄；葡萄嚷着冷了，要披紫袍。玉米举着红缨了，忘掉一个夏天的烦恼；高粱红着脸儿笑了，一曲酒歌在心灵酿造。”这调皮的调子让我欣喜，好像回到了童年，一望无边的田野里，到处弥漫着丰收的馨香。在朦胧中似乎看到自己和儿时的伙伴在稻田中玩耍。一阵阵风儿吹来，稻香扑鼻，如酒醇香。大人们在这金黄里，收获着辛劳的喜悦，孩子们在这丰收里蹦着跳着，逮着蚂蚱，受着大人的感染，我们同乐在一片金黄里。这都是有着农村生活积淀的孩子就会有的生活体验和共鸣。教学时，我让学生一边读诗句，一边回想自己在田野里自由飞奔的快乐，一边聆听那独属于秋天的动听的声音，让自己徜徉在金色的田野。此时，精心的预设已显得多余，真丝的情感体验才是最灵动、丰富的。苹果穿红袄，葡萄披紫袍，玉米乐了，高粱红了好一派欣欣向荣的秋天啊！面对这样迷人的秋天，你想干什么呢？让学生展开想象的翅膀，用“我真想变成什么”来说一句优美动人的诗句。学生的诗句可以说是精彩纷呈：“我真想变成一片梧桐树的叶子，然后再上面写上：秋天，我爱你。在我想念秋天的时候，就可以看看它。”“我真想变成一个自由自在的风筝，在天空中飞啊飞，呼吸着甜甜的空气，望着小朋友们在田野里奔跑。”“我真想变成一条小鱼，游到荷花的旁边和它做伴儿。”“我真想变成一朵朵桂花，然后飘到老师的茶杯里，给您解渴，提神。”“我真想变成一只大大的苹果，然后塞满你的嘴巴。”这不是我课前滴水不漏的精心预设，而是灵动的学生个性的张扬，精彩的生成！真是太令我感动了：为学生热情投入，为学生的尽情表达，为学生的激情四溢！“三、细节预设，灵动生成一棵树最能体现其生命活力的是繁茂的枝叶，一堂课的精彩莫过于生长其间的闪光细节。教学细节虽小，却不容易忽视，对教学细节的处置，蕴涵和折射着教师的教育理念、文化底蕴、教育策略甚至价格魅力。正是许许多多真实又生动的细节，深深地影响着学生，也一点一滴地塑造了成功的课堂。我在秋天一课中，对“为什么说秋天的空气更甜更好呢？”一句的教学，就因为预设了一个充满情趣的教学情境，而化平庸为神奇，小小细节折射出无穷的魅力。师：当你在村野乡间漫步时，当你在果园里采摘时，你闻到了秋天的空气中弥漫着怎样的气息呢？生：有野菊花的清香味。生：有桂花的清香味。师：同学们知道联系课文内容来理解了，那你在果园里会闻到什么呢？在其他地方呢？学生似乎都有了灵感：有的说闻到了苹果的酸甜，有的说闻到了空气中葵花籽的香味，有的说闻到了稻谷的米香（没有回答的同学在向别人投去羡慕、赞赏的目光的同时，又投入地去思考了，因为他们相信自己也可以做到一鸣惊人！）学生没有让老师失望，给了老师更多的惊喜。瞧：空气中弥漫着高粱酿出的酒香味！一个小小的细节让学生思维奔涌，以至于这句话讨论结束后，有位学生主动要求对文中这样一句诗：“玉米举着红缨乐了，忘掉一个夏天的烦恼。”说他自己独特的理解。说实话，我对这句话的理解就有些模棱两可，不知道用什么样的语言描述出来。真是只可意会不能言传！学生的回答真是“一语惊醒梦中人”；夏天，农民伯伯顶着烈日，冒着酷暑在田间劳作，现在看到丰收的玉米，付出的有了回报，那点辛苦又算什么呢？这是丰收的喜悦！教师捕捉到了学生“感悟”的火花，然后去点燃其他学生的思想。学生敢想、敢说，智慧的火花不断被点燃，在交流中不断闪耀光芒。“一石激起千层浪”，为每个学生铺设一方展示的平台，让他们尽情地舒展心灵之翼，真正做到“我口抒我