小学语文论文：在课程视野下 提升小学语文教学的价值.doc

在课程视野下 提升小学语文教学的价值 摘要：语文是基础学科，担负人生存最基本的语言交际功能，也是人们表达的途径，更是学习其他学科的基础。不仅是我们人类认识、改造社会生活和自然世界的工具，更是人类文明得以传承和创新的载体。因此，语文的价值不仅仅是传承人类的文化，更应该成为人生命成长的一部分。这不仅是语文教学的目标，更应该成为语文课程的目标。 关键词： 以人为本 多维整合 生活实践 高效合作随着课程改革的推进，对语文教学的问题，人们议论不止、各执己见，可以说是“仁者见仁，智者见智”。现状是什么？朱兆宇教授曾说过：自本世纪初迄今为止的全部语文教科书，无不是文章的集锦，这似乎已经定型化了。于是，不知从何时起，语文课程教学的内容就被天然地粘附在课文上，语文教学就成了教一篇一篇教科书中的教材，一遍一遍讲教材中的内容，“语文教学”成了“课文内容的教学”，随文而起，随文而终。那语文课程是什么？语文是我们人类认识、改造社会生活和自然世界的工具，是人类文明得以传承和创新的载体。语文课程的价值不仅仅是传承人类的文化，更应该成为人性生命成长的一部分，在学习语文中掌握可以终身受用的语文知识、语文方法和语文技能，形成积极乐观的情感态度价值观。作为一线教师我们可以做的是什么？我认为必须在正确地认识课程内容和教材内容的基础上，智慧地运用教材内容去教好课程内容，以此来提升语文教学的价值。一、 “以人为本”学生搭建生命的舞台。在18世界法国启蒙思想家卢梭就提出：“教育即生长，生长本身就是目的”的观点后，杜威在民主主义与教育中对此观点进行了进一步地阐述：“教育即生长言简意赅地道出了教育的本意，就是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康成长。”这不仅是对教育本质的认识，更体现了其对生命意义的关切。再者，教源于学。许多教育家用他们的实践经验来告诉我们“教”应该为“学”服务，沈大安的“走向生本”，周一贯的“还学于生”，张康桥的“儿童语文”，以及“儿童立场”“面向儿童”“以学定教”等理念，共同构筑起语文教学的话语系统。因此，立足儿童本位，基于学生的“学”以及“学的需要”遵循其身心发展的规律和语文学习的规律，探寻适合每个儿童生命充分、自由、和谐成长应是确定我们语文教学内容的首要出发点。二、 “多维整合”为学生打开一个世界。语文学习是文化之旅，是生命之旅，更是一次追寻意义之旅。马小平老师在叩响命运的门一书中指出：“我们面对的不仅仅是十二本厚厚的语文教材，也不是若干年之后的高考。我们面对的还将是一座巍峨的文本高山，还将面对一望无际的文化海洋，而且我们还将在语文中生活，我们的生命也将在这样一种语文和文化中获得一种新的意义。”“汝果欲学诗，功夫在诗外。”“语文”之外，才是语文。所以，我们希望不仅给学生一本教材，而且要为他们打开一个世界，让他们的语言文字的领悟、感受、运用、沟通能力在生活中、在实际中成长。让我们试着的让我们的语文丰厚起来【例】四年级下册沙漠中的绿洲云雀的心愿说明了环境改造与保护的重大意义。地球是人类的摇篮，结合我们身边环境的真实状况，孩子们拟定了“只有一个地球”这一主题开展学习。在学生的参与下，我将学习内容具体化为“认识”“发现”“寻找”“捍卫”四大板块。（1）.认识。通过网络、图书、图片收集整理资料，全面认识我们可爱的地球。通过文字、绘画、视频交流我们学习所得，共制“地球母亲美丽的家园”展板；精读只有一个地球，赏读学生推荐作品大自然的秘密这片土地是神圣的自然之道，观看纪录片地球的力量人类星球，揭秘地球与生命的关系，完成小诗地球赞，诵读欣赏中激发热爱、自豪之情。（2）.发现。分小组多途径获取信息：设计调查问卷，结合学校小记者校本课程开展采访活动，走进生活观察、摄影取证真实反映身边的环境状况，根据相关数据列出图表准确表现，并作相关的数据分析，整理所有资料后交流充实，完成“身边的环境”调查报告。关注世界用自己的方式研究世界环境中的“三大”问题，并用不同的方式说明（整理收集的资料、编写故事、研究报告、图表比照、绘图说明、视频剪辑等）。（3）.寻找。推荐阅读黄河是怎样变化的，初步把握说明文的文体特点，学习各种说明方法的表达作用；谈谈最近流行的动画片熊出没，寻找森林的踪迹森林是怎样变化的；选择生活环境的一个方面，完成 是怎样变化的（如：小河、天空等）站在科学的角度准确地分析表达。（4）.捍卫。表演课本剧云雀的心愿，学唱歌曲热爱地球妈妈，精读文章沙漠中的绿洲，读述故事青山不老，寻找、讲述身边的环保故事；追问我（们）能做些什么？开展“变废为宝”交流会，讲述自己作品的故事；同写环保倡议书，号召大家同签名；走进生活做“环保小卫士”“低碳专家”，谈谈我的“绝招”评选最佳奖；绘制“保护地球妈妈”美术宣传画；制作“只有一个地球的专题片”。窦桂梅老师说：“儿童的认知依靠的是整体，过于专业、分化的知识，就像让孩子光吃东西，却咽不下去一样” 在以上实践中，我们打破了学科的壁垒尝试在传统单一的教材学习中，注入了文学、艺术、调查、统计、实践、表达、摄影、视频制作等形式，让学生们读一读、唱一唱、查一查、算一算、论一轮、演一演、写一写、画一画，打开了学科间的大门，实践着课程标准提出的“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”长此以往，我们形成了一个个鲜活的主题单元，这些主题源自学生的需求：衣、食、住、行中的文化风俗与技能技巧，社会公共热点话题的追根朔源与继往开来，智力中心的思维挑战与开拓创新，都成为他们积极探究的中心。也就是说，学生在通往语文路上的所见、所闻、所感皆是该学习的资料。我们相信，涉猎学生生活的方方面面“大语文观”才是我们“教材”的起点，此时语文课程所实现的就不再仅仅是传到授业解惑，而是“打开”让语文成为通往世界的一条通道。三、 “走出课堂”带学生触摸多彩的人生。苏教版六年级下册有一篇课文孔子游春，描绘了孔子带领弟子们到泗水河畔游学的故事，巧借泗水实施教育。孔子是我国古代最伟大的教育家，作为新时期的教师，在解读时不得不思考这位至今仍影响世界教育界的伟人的课堂在哪？细嚼品味，令人顿悟：他们走进了生活，走进了大自然，走近了泗水河畔，让一花一草含情，一树一木开口，一山一水育理，所有的这些都是他充满智慧、充满生命的教具。课程是静态的，不过是为学习搭了个架子，最重要的还必须在课堂上活化。比较之下，看看我们目前的语文课堂，是不是也该尽可能地追求推倒教室四面墙的境界？让课堂吹进自然的和风，让儿童回到真实的世界中去，在生命成长的原野上学语文呢？实验小学实验班的设置不得不让人喜欢，小组摆放的桌椅，生机勃勃的花草架，悠闲自得的鱼缸，逍遥自在的秋千，任意打滚的彩色地垫，抽屉肚里心爱的小玩具似乎少了“规范”“规矩”，但这些切切实实的让我们看得见，摸得着，童年不就该是花花绿绿，追逐嬉戏的吗？而且只有呼吸得到，才有尽情地吐纳！于是，我就思考，承载课堂的教室就应该是个的图书馆，就应该是一个植物园，就应该是一个活动场，就应该是一个展览馆让它充满了色彩，充满了趣味，充满了深意，孩子们想知道什么，随手就可以翻书，伸手就可以打字；孩子们想研究什么，身边就有实物，身后就有场地；孩子们想展示什么，墙上就有展板，前面就有舞台！孩子想游戏，手边就有玩具，心中就有故事因此，只要在我们现有的有限空间里链接起儿童语文与真实的世界，为孩子们创设一个个鲜活可感的语境，就能让语文内容更加立体、更加丰满，就能让语文真正成为他们心有所系的生命历程的一部分！（现实与理想的差距）四、 “共同成长”携学生自主高效的合作 “共同成长”是一种较高的价值追求。教师，作为育人的主导，是每次学习活动的主要设计者、组织者，为孩子们的每一次学习指明方向、提供资源；是孩子发展的促进者，平等对话中尊重差异，因材施教；又是目标领域的达成者，适时、多元评价，促进学习的深入；在语文课程教学中，一本教科书，一位教师，一群学生不再是课堂的全部，我们完全可以整合各学科教师，采取“导师为主，团队参与”的方式，在学习活动中和孩子们相互合作，共同构成一个良好的学习共同体。1、提升合作的价值课程标准将“培养合作精神”纳入了课程总目标，对培养学生的合作意识和合作能力提出了要求。“合作”也一度在课堂课改的舞台上大显身影。但是，真正完美的演绎还必须关注其本身的价值：我们的学习任务真的需要、并适宜合作学习吗？具体的任务能够分工、合作完成吗？这样的合作真正能促进每个人全面、个性的发展吗？如果答案是肯定的，那我们就大胆地开展合作！2、丰富合作的体验在每一次合作时，要求参与其中的每一个人都必须明确学习的目标及期望的结果，明晰合作中的每一项学习任务，合理地分配各小组中的角色，有监察者、组织者、记录员、支持者、观察者、总结者等，其中任何一个角色都可以成为小组的领袖。在长期的训练中不断变更角色，孩子们在体验不同的角色中，在承担不同的责任中，在各自的起点不断收获着。3、收获合作的果实且不说合作的任务完成的怎样，就在这一过程中表现出来的状态是肯定的：当他们不理解时，就懂得立即邀请对方清晰地解释自己的观点；学会了参照参考资料或课本检查他们和同伴的答案；坚持鼓励他们的同伴继续努力向前，扩展他们的观点，超越已有的成就和期待；不管他们赞同与否，都能让每个人不受打扰地陈述完毕；如果他们