创造诗意氤氲的课堂.doc

丰富的资源 最快的更新 优质的服务 诚信的运作创造诗意氤氲的课堂一 呼唤诗意回归的与重要性东城区著名教师白素云老师说：一首小诗，一篇散文，一部小说，一出戏剧，社会效益的最后实现，有赖于鉴赏者积极的审美活动的共同合作，有赖于鉴赏者的慧眼灵心，有赖于鉴赏者的审美注意、审美联想、审美发现的文学鉴赏能力。否则，糖，依旧是糖，水，依然是水。创作，离不开作者的联想和想像；鉴赏，也离不开鉴赏者的联想和想像。鉴赏者若是缺乏活跃积极的审美联想的能力，就有如飞鸟折断了奋飞万里蓝天的翅膀。中国是一个诗的国度，从孔老夫子到陶行知先生都十分重视诗教。新课标倡导通过诗歌教学来提高学生的文学素质、人文素质和审美素质。由此可见，诗歌教育是顺应现代语文教育的理念和需求的。语文教育的目的是依据学生的生活经验，激活想象，再现情境，入情入境的体验学习过程，引发师生心灵的触动和情感的共鸣。诗情、诗意是与生俱有的东西，心灵的感动便是形成诗性、诗意的源泉。因此，好的语文课堂就应成为师生之间闪现灵性的广场。有诗情，才能创造出精彩课堂。二教师素养要像诗人一样宽广丰厚。 问渠哪得清如许，为有源头活水来，只有在不断学习中才能提高教师魅力。作为语文老师他应该有丰富的语言，有很好的表达能力和口才，另一方面我他应该是诗情画意的。无论这个生活的条件怎样，无论他的面前有多少的困难，无论现实究竟是怎样的，那么他心中总应该是充满梦想的。他能够引领着学生去感受语言文字背后的情感，去感受文章背后的美好，去感受人与人之间的真诚，去领悟大自然的美好。他还应该有丰厚的学识，有丰厚的文化底蕴。古人说：腹有诗书气字华。真正的魅力恐怕来自于他的内心深处，来自于他不断丰富自己的这种过程。所以我想如果一个教师要想有魅力，恐怕他得不断地学习，充实自己，使自己的修养不断地提高，这样魅力才能长存。三、教师要在诗意氛围中营造课堂诗境教师要潜文入境，营造轻松和谐的教学的氛围，唤醒学习语文的意识，启迪智慧，有张有弛，韵律各异，才能让学生浸润其中，感悟文本，呼醒诗意化的课堂。苏霍姆林斯基说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”诗意化的语文的还要靠教学利用自身的特长的或借助形象生动的课件营造诗意氛围，激发学生学习的兴趣和欲望（）设计诗化的教学语言 文本语言有的或清新、或华美，给人修饰之美；有的或朴实、或简洁，如行云流水；有的则或平缓、或生动，亲切温馨针对不同的语言风格，教师的语言也要富于变化，或纵情渲染、激情回荡，或自然流畅、舒展畅达，或娓娓而谈、舒卷自如教师要准确把握课文的语言特色，让不同文体的课文散发出各自的语言魅力，让学生感受到不同文体的语言艺术美，在不同的美中熏陶学生的艺术感知能力，从而培养学生创造美的能力。教师的语言具有了诗意，才能在学生的语言中播下诗意的种子。故都的秋是郁达夫的一篇散文佳作，感情浓郁，文辞优美，情景交融，意味隽永，可不少学生却不大喜欢。我感到学生肯定尚未发现这篇文章优美的诗情。经过精心备课，我给同学们朗诵了一首诗 虫唱柳影飞芦花，夜半钟声侵晓茶。 阳光丝丝照破壁，牵牛朵朵蔓草斜。 槐蕊作毯满地铺，竹帚为笔任情画。 嘶嘶秋蝉伴秋雨，飘落寻常百姓家。读过郁达夫故都的秋的人都知道，这首诗的每一句都紧扣原文，并且很多词语就是课文原词。组合出来的诗句浑然天成，诗意盎然。听闻此诗，学生们便知道这是对老师要求预习的故都的秋的诗意概括，此时学生们兴趣勃发。（二） 感悟、品味，与文本进行诗意对话。接下来我借鉴了中学语文 ,2005(15)在加拟诗意小标题活动中学故都的秋一文，.我让学生以小组为单位，采取合作学习的方式，给五幅秋景图添加诗意小标题。在此活动中，学生们对文章有了全面而深入的了解。（三）想象、创造，与文本进行诗意对话。同样以小组为单位，采取合作学习的方式用诗歌来体现对五幅秋景图的研习结果。学生们学习的积极性很高，创作出了多篇作品。 例如：研习“秋晨图”学生们写道： 静观秋景静坐残垣观晨曙，一碗浓茶淡淡煮。头顶一片碧蓝空，远处传来驯鸽声。丝丝缕缕金光落，疏疏密密蓝几朵。斑斑点点向底色，纤纤细细秋草作。 品 秋 风拂面,花飘香,秋意闲如静。细数漏光一丝丝, 或在破壁半腰中。秋花烂漫别有情, 秋草心愿使作陪! 风瑟花落知多少? 笑看红尘喜与悲!天净沙 秋色晨间院落茶浓,残垣漏光重重.碧天鸽飞朝荣,秋草当中.秋味秋色浓浓。江城子秋晨品秋十年梦中故都现，玉泉月，西山唱。潭柘钟声，衬柳影芦花。终得品秋在皇城，忆往昔，美梦尝。 破屋沉寂品浓茶。槐底光，碧天望。驯鸽飞翔，隐蓝白喇叭。细草疏落尖且长，点清窗，秋意朗。研习“落蕊图”学生们写道：虞美人丝丝烦恼何时了? 树下落蕊扫,起足轻踏悄无声, 唯感微细柔软心中升. 又有清闲落寞在, 只是沉似海, 为何落叶而知秋, 只因心中盛满一腔愁.忆江南落蕊舞，秋日别槐树。洋洋洒洒覆满路，细细柔柔好感触。冷清勾人魄。致落蕊 秋风中你轻轻飘落，灰尘中你不动声色。你为何沉默？你是否寂寞？你是如何将我的心看的如此透彻？沉默让我的心在你的气息中死去，让我的爱在你的怀抱中重生，让我们沉默菩萨蛮秋槐落秋似花非花槐蕊落，无息味觉微柔。树影扫去后，尘上丝纹漏。 细腻清闲收，又觉落寞有。叶落岁将暮，沉沉遥想惆。研习“秋蝉图”学生们写道： 忆江南秋蝉鸣秋垂柳树，北国特产出，秋蝉衰弱残声疏，树长屋低鸣处处，暮至蝉声除。鸣蝉 秋风至，墙院间。叶下传出哀鸣。空好看，叶却黄，心头一阵风凉。南方稀，此常有，家家皆有鸣咏。心聆听，仿佛间，秋天正在招手。江城子 忆故都 北平城内树处处, 蝉哀鸣，难止住。屋外城内，鸣叫声满都。无论愁苦和孤独, 不为笑,不为苦. 夜里魂牵梦萦时, 星天外，落窗前。远看无言，唯留心中爱，南方虽好不如北，心牵挂，是故都。研习“秋雨图”学生们写道：声声慢雨后话凉淅淅沥沥，平平淡淡，清清寒寒颤颤。又至清秋时节，雨后天凉。三片两朵云彩，飘散开，清风阵阵。天晴也，即增衣，却是依旧觉寒。 街头巷尾伫立，道天凉，如今路人感伤。熟人相见，缓慢悠闲谈侃。秋枝更满秋雨，到黄昏，点点滴滴，这次第，怎一个凉字了得？ 凉淅淅沥沥秋雨忙，天晴清风吹进窗。街头巷尾都市人，平平仄仄道天凉。秋雨凉凉雨纤纤风细细，好友谈天深巷里。雨后天晴风渐起，道一句，天凉保重贵身体。九月光阴能有几？叶黄将落无留意，心头却挂稍稍喜，是何意？友情不随季更替。雨后话凉 风萧萧兮雨纷纷，云卷西边寂寞回. 斜桥影里闲人叹，一层秋雨一层凉声声慢 秋雨之后清清凉凉，索索落落，沉沉阵阵停停，骤雨初歇恍惚，太阳绽笑，青布单衣夹袄。怎抵它，雨后微寒？咬烟管，斜影里，熟人桥头闲话。道天凉，好个秋，秋雨至，现今有谁领悟？倚着桥儿，怎好独自赏这秋？落槐又携萧雨，等夜晚，稀稀落落。这次第，怎一个喜字了得？ 研习“秋果图”学生们写道：一剪梅屋脚墙头灶旁边，棵棵果树，蓊蓊郁郁。枣子鲜嫩似橄榄，椭圆叶中，颜色微淡。 叶子飘零枣落完，西北风起，尘沙漫天。枣子柿子和葡萄，才离眼前，却上心间。秋果怡秋 淡青微黄枣儿笑，一颗两颗枝头闹。 恰如蛾黄淡羞时，黄金时节翩然到。还有同学综合全文写到 渔家傲 故都秋来风景异，槐蕊轻飘落满地。四面蝉声连连起，碧天里，驯鸽飞过无留意。 浓茶一杯漏室里，秋雨过后话凉意，果实累累枣无计，人不醉，游子万里求秋味。孩子的心灵瞬息感动着，他们喜欢并期盼生命中诗意的诞生。这节课上，孩子们的思维犹如雪花般飞舞，仿佛春潮般涌动。四、在人文评价中谱写课堂诗意 泰戈尔说过，使鹅卵石臻于完美的，是水波的载歌载舞。这句话道出了赞美和鼓励的奇妙作用。热情、向上的学生更是如此。教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。所以在课堂进行的各种各样教学比赛中，教师都应给最好的评价。交流完故都的秋自创诗词后，我说：同学们感谢你们把我带进了郁达夫营造的故都，感谢你们把我带进一个如诗如画的美景中。” 看着同学们乐在其中的得意之情，我内心充满了喜悦。上完了这一课，我感到少有的轻松，也感到创造的喜悦。语文课堂上能够这样把课文变成诗歌来学习，也算是有些创意了。而如果教师还是照本宣科地把教参上的内容一股脑儿介绍给学生，恐怕教师自己也会感到味同嚼蜡，没有意思。当然，我也知道，并不是所有的课文都可以这样改编成诗歌，但是，只要不断探索，善于挖掘，总会把课文教得灵动而不呆板，激情而不沉闷。从教这一课中我感到，一个老师只有永不满足，不断思考，才能在探索中创造出诗意的课堂。每个孩子都是一本独特、耐读而又不易读懂的诗，需要教师用智慧和心灵去感受。在交流作品时，要着力创造一种隆重的氛围，让每个孩子都有机会走上台，让他们用自己喜欢的方式尽情地表现出原创作品中所表达出的感情；教师要饱含深情地理解、品悟，发现每一个细微的优点，哪怕是一个好句子，一个用得合适的词语都要及时给予表扬，在交流的民主气氛中让孩子感受到老师的爱，增强自信心。将创作的过程真正成为语文生命诗意飘溢的过程，学生天性诗意盎然的过程，教师劳动诗意弥漫的过程；让诗情在学生心间自由地飞翔人们说教师是一个古老而且文明的职业，它承担着将文明延续下去的重任。同时教师又是一个年轻的职业，因为它是和童年，青春和希望联系在一起的。我还想说语文教师是一个饱含情感和