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圆的周长课后反思南湖中园小学 贾志华一、创设情境，通过旧知感悟新知。这节课为了激发学生积极主动的参与到学习中来，先创设情境: 今天，邮递员叔叔需要到图中的四个邮筒中将信件集中，然后送往邮局。这里沿着正方形、圆形有两条路可以走。猜一猜：哪一条路近？”通过这个情境达到以旧有知识做铺垫引出圆周长知识的目的。并让学生动手摸一摸圆的周长并用语言表达出自己的感受。这样既初步感知周长是一周的长度，又培养了学生把思维过程转化为外部语言的能力，并且增强了对圆周长的感性认识。这节课在学生对圆周长有了较强的感性认识后，体验及形象的理解了圆周长的意义。全课从创设现实生活情景导入新课，到创设小猴甩球，电扇转动形成的圆等引入深化，不断地制造矛盾，最后解决现实生活问题，渗透生活的理念。二、通过动手实践，自感自悟学习新知。动手实践，自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方式，而“猜想验证”又是学生探索中常用的方法，这节课学生通过测量、缠绕、滚动找出周长和直径的倍数关系，用计数器把测量的周长和直径的倍数关系算出，填写报告单，观察数据发现倍数关系，由“是也是还是总是”最后概括为圆的周长总是直径的三倍多一些。”在这个过程中，还对学生进行了转化的数学思想的渗透。学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，贯穿了“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。”这一理念。三、通过合作交流，培养学生学习新知的方法。学生从猜测、分组测量、计算到根据新获取的数据寻找共性的东西，体验到知识的形成过程，发现了知识形成的过程。在小组活动前，老师鼓励小组成员间分工合作，活动中教师参与其间，关注学生合作的情况。实验后的广泛交流达到了资源共享的目的，使接下来得到的结合更具可信度，也使学生感受到合作交流的必要性。这种以学生为主体，以教师为主导，在学生“兴趣点”上激疑、质疑的方法鼓舞了学生的探知、求知的精神，使学生真正理解、消化、吸收本课重点内容，不仅学到知识，而且学会了学习的方法。不足之处：1、学生说时，教师的耐心还不够，学生许多想法很好，但老师为了完成本课内容没有让学生所说的内容上多下功夫。2、在探讨测量方法时，学生的办法说了好多，而老师放手不够。3、可以将转球，风扇转动形成的圆设计成题目让学生
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