云南师范大学访学心得.doc

激情点燃信念 专业促我成长哈尔滨市学科带头人赴云南师范大学访学报告哈尔滨市商业学校 马元文“仅仅拥有知识的人看到一块石头就是一块石头，而拥有激情的人却能在一块石头里看到风景，从一粒沙子里看到灵魂。”非常荣幸作为旅游学科的一名学科带头人走进云南师范大学访学，知名学者、名家的博闻广识，前沿的教育理论，使我真切的感受到他们渊博的知识、独特的见解，敏锐的思维，他们所带给我的，远不只是一堂课或一次讲座，而是一种理念，一种境界、一场风暴，犹如醍醐灌顶，点燃了我的学习热情，让我迸发出无限的激情和热望。他们的高瞻远瞩、他们的气度非凡、他们的热诚谦和、他们的浪漫情怀以及充满艺术灵动的课件，前瞻性话题的深度思考，给我留下了刻骨铭心的记忆。“思想照亮前程，激情点燃信念”，“以理论扩展视距，靠实践增强能力”， 在学习的过程中我从一个个生动风趣的案例中体会到了教师的教学激情，是那么的精彩和动人；从每一位老师身上领略到教育家的风范，不仅使我获得知识的新鲜血液，更得到智慧的分享，激发知识与技能的更新，提高文化素养及创新教育教学方式，更使我懂得了满怀激情式教学，促使我专业化的发展和成长，不断完善自我、超越自我，实现教育梦想，实现自己的人生价值！在参观昆明第34中学时，随机听了一节语文课，主讲老师是一位面孔清秀、外表纤瘦的女老师，但整堂课中从她不是巨大音量的话语中但却有调侃式的用词感受到她和学生们无代沟式的语言交流，宛如心灵鸡汤，与学生形成了心灵互动，感受到不温不火的教学激情，恰恰是这样的一种深埋心底的教学激情感染着学生，引导着学生。教师在激情中与学生一起成长。“假如一个先生想用知识去启导一个葬身在无知之中的学生，他便先得激起他的注意，使它能用一种贪婪的心理去吸取知识。”（夸美纽斯，捷克教育家）我受到了启发和震动。激情要有一个充满激情的大脑，教师要时刻保持一个年轻、乐观、向上的心态。教学有时是枯燥、乏味的，教师善于发掘教材本身蕴含的趣味因素，及时、有效地调动学生的激情。有时教材本身看起来也很难挖掘出趣味因素。这时要教师开动智慧的头脑，用教师的激情演绎出一段华美的乐章。高中二年级的语文课，更多的是想到应试教育的死记硬背，但是一节充满激情的课总是能打动学生。学生是充满想象力的，学生是最愿意在愉悦的氛围中去接近教师。当教师请同学们根据文中对说“木叶”的理解设计自己想像中的木叶，并做相应的说明和讲解时，教室里马上沸腾了，学生很快完成了教师布置的任务，老师再请同学们进行解释的时候特地说：“如果谁解释的不精彩，我们就鄙视他”，这样的用词在老教师的教学语言中一般是不会出现的，但是如今学生们常用的鄙视就如同说高端大气上档次一样的可以达成快乐共鸣，这节课变得极其活跃，学生参与热情空前高涨。就连听课老师都已经陶醉在教师创造的氛围之中。这节课教师成功之处就在于教师激情的投入，教师虽说身材瘦小，但教学过程中如同小宇宙爆发一样，有一颗年轻的心，激情投入，像一位风趣幽默的节目主持人，自始至终把控着课堂的气氛；教师又像一位出色的导演，引领学生徜徉在知识的海洋里；教师又像一位和蔼可亲的长者，指引着迷茫的学生游向知识的彼岸。教师的积极情感和高尚人格是影响教育教学效果的重要因素，是教师专业活动和行为的动力系统。教师的积极情感会产生“皮格马里翁”效应，感染学生。教师的理性人格会潜移默化地影响学生别林斯基：“在活生生的现实里有很多美的事物，或者更确切地说，一切美的事物只能包括在活生生的现实里。”因此教师做一个善于发现、善于挖掘生活中的闪光处的有心人。教师善于将课堂开放起来，让课堂成为学生的实践基地。蔡元培曾说“真正的教育与其说是言辞，无宁说是在实践。”。只有建立在实践的基础上的教学，才具有吸引学生的魔力。真正的教育就是实践，就是让学生在实践中形成知识，在实践中体验学习的欢愉，充满欢愉的教育才是成功的教育，充满欢愉的教育才使学生能够接受、并且乐于接受的教育，充满欢愉的教育才是学生热情的源泉。教师尽力将课堂与实践相结合，教师以自己的激情点燃起了学生的激情，让学生在高亢的情绪中投入学习。让学生在实践中学习，在实践中探索知识。学生乐此不疲，这节课充分的让学生动了起来，教师让学生在实践的过程中明了，只有实践，才能创新。只有实践才能进步。让学生明白：你要有知识，你就得参加变革现实的实践。你要知道梨子的滋味，你就得亲口吃一吃。既然学生需要实践，那么教师必须是先行者，所以每个寒暑假我都到坚持到企业实践，积累一线教学素材。有了实践工作经验，在教学中更加贴近岗位需求和职业需求，会使课堂生动，更使学生便于掌握和运用专业知识，同时也深刻的认识到旅游专业的人才不只是高体力、高脑力的劳动者，岗位的需求在某种程度上是更严格更尖端的，所以对于从业教师的要求也是更高端的。作为旅游专业的教师，更是需要充满激情式教学，才能促使专业化发展和成长。教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师发展的意义和可能得到确认。在人类社会面临深刻变化的时代，教师正被重新发现。教师专业发展即指教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程，是教师由非专业人员成长为专业人员的过程。教师专业发展是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本。它是教师的专业成长或教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程。教师自身的提高对教育的作用是无法衡量的,因为教师在整个教育中始终都是主体和主导人。教师专业发展为教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习和探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。在当代教育与课程改革的背景里，教师专业发展直接指向于胜任教师的新角色。专业化发展可提升教学智慧教师专业化发展，让教师成为终身学习者。只有拥有可持续发展能力的教师才能始终站在社会进步的前沿。正因此如此，我坚持不懈地学，抓紧分分秒秒学习充电，在云南师范大学访学期间的每一节我都认真听讲记好笔记，使学习成为自己的一种责任。自身教学智慧的提升也让学生们有享受课堂教学的兴趣。使课堂教学变得更有深度，更有益于学生生命的成长。教师专业化发展，让专业情操稳固化想要成为一名优秀教师，就要做到将教学生视为生命历程的重要部分，不断超越自我，活出生命的意义。一个精神富裕、专业化程度高的老师，他能以自己特殊的职业眼光，掏出课程的引人入胜之处，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息；以最轻松的方式，让学生得到最有分量的收获。他不仅能让学生学懂、学透知识，而且能把教学过程变成一种富有亲和力的情感体验过程，和学生一起沉浸于其中，热爱于其中，出神入化地与学生一起创造于其中，并使学生的心灵飞翔起来。多年来的教师专业化发展之路，让我对教育有了自己的思考，对课堂教学有了自己的风格，让我对自己的工作有了激情。教师的专业成长离不开三大模块：课堂教学的驾驭能力；教学理念的思辩水平；教育科研的投入表现。教师的专业发展是一个长期发展的过程，在这一发展过程中又呈现出以下的特点。 发展的终身性 教师的专业发展空间是无限的，成熟只是相对的，而发展才是绝对的。教师的专业发展是一个贯穿于教师职业发展始终的教师教育系统工程，包括职前的院校教育阶段、入职的针对性培训及走上工作岗位后的阶段性培训等。 发展的自主性教师在专业发展上的自主性是教师专业发展的前提和基础。教师在设计课程、规划教学活动，以及选择教材时，应有充分的自主性，教师本人必须把外在的影响转化为自身专业发展过程中的动力，必须具有自我专业发展的意识。发展的阶段性教师从步入讲台到成长成为一个熟练的教师，再到教育教学专家，呈现出明显的阶段性特征，至少呈现三个发展阶段：职前专业化、入门专业化、在职专业化。发展的连续性教师专业发展不仅有阶段性，而且又是持续不间断的，教师只有不断地接受进修和提高自我修养，树立终身学习的理念，才能确保知识、能力、观念符合时代的需求，才能不断地实现自身的发展。所以我积极参加省、市级培训；国家级培训，出国培训，不断的积累和提高自己。发展的丰富性发展的丰富性主要是指发展内涵的丰富性。培养培训及教师自我研究、修养的内容和形式不同。要求教师的培养培训应根据教师发展所处阶段的特点和需要来安排培训的内容和形式，既不能超前也不可滞后。同时，教学工作的复杂性也决定了教师专业发展内涵的丰富性。不断加强专业化发展与修炼，努力做一名“学习型、科研型”教师，做到：善于学习、恒于研究、勤于反思、勇于实践。一、善于学习知识飞速发展的新时代，呼吁全社会要营造“学习型社会，学习型学校、学习型集体”。作为知识传播的人民教师，要学习当头，做终身示范者，争当学习型教师。只有不断吸取知识，才能做“一盏不断充电的长明灯，才能与社会与他人并驾齐驱。学习，要树立学习意识，改善学习方法；要精选学习内容，更重要的是培养好的学习习惯，有坚持读书的毅力。一个好习惯，一辈子都享受不完它的利息，可一个坏习惯，终生都偿还不完它的债务。（一）向书本学习。除了学习专业知识外，还要学习教育学、心理学、新的教学理论、以及其他方面的书。因为书是“千里眼、顺风耳”，知识塑造人的性格。只有博览群书，我们才能拥有深厚的专业功底，有渊博的知识来教育学生，成为合格的教师。（二）其次向同事学习。才能解剖自我，发现不足，了解他人，吸取精华。要谦虚谨慎，戒骄戒躁，做到取长补短，“伙伴共生”。（三）另外还要向专家学习。专家教师也是在课堂“摔打”出来的，有着深厚的教育基础，同时，他们经过多年的学习研究，有更深渊、更丰富、更前卫、更成熟的教育教学理念。向他们学习，可以使自己及时得到引领、点拨，使自己的思想、观点，教学经验得以提升和提炼，以至在工作中不走弯路，找到学习、工作的方向，以达到事半功倍的效果。（四）最后我们还要向学生学习。向学生学习是教师不容忽视的学习的新渠道。“三人行，必有吾师”，多元化的新型时代，思维活跃、善于动脑、动手的孩子们，学到了老师们所没有涉及到的新东西，这就意味着我们应虚心向学生学习，以达到“教学相长”。二、恒于研究国际教师专业化理论中专门命题之一，教师即研究者。既然教师就是研究者，那么教师的劳动不可能不带有研究性活动。此外，教师的专业化发展，要求教师在工作中研究，在研究中工作，做教育科研的引领者。伟大的教育家苏霍姆林斯基：“如果你想让老师的劳动能够给每位教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引领每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。俗话说：“教育无大事，事事是教育”。工作中我们要从小事做起，以学生为主题，观察研究学生的心理，制作学生个人档案袋。根据学生不同的性格，尊重学生的个体差异，满足学生不同的需求，让每个学生都抬起头来，信心百倍的融入集体学习的氛围中，给自己的教育教学不留任何余地。另外，还要投入到教材中，只有熟练的把握教材才能条理的、科学的把知识传授给学生，才能收到事半功倍的教学效果。最后还有遵循“面向实际，站在前沿，重在应用”的原则，进行教育科研，成为一名研究性教师，多研究国内外的教育动态，把握教育的脉搏，充实自己的教育思想，努力争做优秀教师。三、 勤于反思教师反思是教师提高教学能力和教学水准的基础。美国教育家波斯纳说：“优秀教师=经验+反思。”中国教育家林崇德也提出：“优秀教师=教学过程+反思。”可以看出优秀的教师必须经过反思，把自己对教学经验和教学过程及时的做出理性的判断和内化，然后及时的记录下来，以有效的指导于下一步教学。因此，反思教学效率是提高教师专业化水平的一个重要手段，也是教师职业良知的必然体现。课题教学是一项创造性的劳动，一节课上完后，要认真回味一下，课堂上有无违背教学规律之处，有无错误之处，应及时纠正或适时弥补，还要回味课堂上精彩的地方，比如哪个问题提出的好，引发学生学习的积极性，使学生产生灵感，提高了学生质疑和解决问题的能力等，精彩的地方一定要记录，并加上注释说明，以备查看。已逐步完善自己的教学思想来完善个人的教学行为。四、勇于实践，大胆创新通过反思把自己的教学经验及教学过程提升到了理论性的知识，；只有把这些优化的知识大胆的用于教学实践中，才能让自己的教学行为更加理论化，日常化，形成自己特殊的教学模式。让自己的课堂成为师生互动，心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；让自己的课堂做到向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是他最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人要受到“法庭式”的审判。因为课堂是师生共同创造奇迹，呼醒各自沉睡的潜能的时空。离开学生的主题活动，这个时刻就会破碎；因为课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的美丽图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。激情点燃信念，能够焕发出生命力的学习平台，从而在同一个教育教