努力做科研型教师.doc

努力做科研型教师武汉市实验初级中学罗春华进入新世纪，知识经济在各国国民经济中的份额比重越来越大，地位越来越突出，已成为时代的显著特点。于是，推动知识经济发展的高科技水平，便作为衡量一个国家综合国力大小的重要标尺。作为培养国家未来高科技人才的教师，如何充分利用教科研转变教育教学观念，转换自己的角色，提高自身素质和教育教学质量，以培养出更多创造知识经济的高素质人才，已成为摆在每个教师面前亟待解决的迫切问题。因此，努力做科研型教师，不仅是一种时代的要求，教育的呼唤，新课改的需要，而且是教育发展的一种必然，一种必需，一种可能。下面笔者就这个问题作一些探讨，愿与同仁共勉。科研型教师应具备的素质 要做科研型的教师，首先要明确什么是教育科研，教育科研具有哪些特征。所谓教育科研是教师及其教育研究者借助教育理论，以教育教学现象或问题为研究对象，运用先进科学的教育教学思想和科学方法，进行有目的、有计划地探索教育教学规律，解决教育教学中的现实问题的创造性认识实践活动。教育科研具有以下几个特征：第一，它是一种有计划有目的的教育教学研究实践活动；第二，它是一种创新性的教育教学研究活动；第三，它要有先进科学的教育教学理论及其思想作指导；第四，教育科研的根本目的是解决教育教学实践中已存在或新出现而还未解决的实际问题；第五，教育科研以具体的教育教学实践活动为基础，它既是一种教育教学实践活动的理论总结，又反过来运用总结出来的理论与思想去指导具体的教育教学实践工作，验证成败得失。那么，怎样的教师是才是科研型教师？科研型教师应具备哪些素质？科研型教师一般应具有广博的科学文化知识、扎实的教育教学基本功；掌握教育教学规律，懂得并不断学习先进的教育理论，有先进科学的教育教学思想，有浓厚的教科研意识；能自觉主动地将教科研渗透到自己的教育教学实践中，用娴熟而先进科学的教育教学方法和艺术进行教育教学工作；教育教学不僵化、不落俗套，有特色、有创新，形成自己独特的风格；能使用各种教育教学手段激励学生自主学习、愉快学习、在美的情趣和享受中学习；有一定的教科研能力和一定的教科研成果，有大胆进行教育教学改革、勇于创新并执著进行教科研探索的精神和意志；能随时发现并接纳内化教育教学新信息、新动态、新成果，有团结、协作、帮助其他教师一起用教科研大面积提高教育教学质量的品质；师德高尚、敬业乐教、爱生奉献、不满足自己的教育教学现状、勇于探索创新。科研型教师应具备的最基本素质是：有先进的教育教学理念，有自觉的教科研意识，掌握一定的教科研方法，具有一定的教科研能力和坚韧的教科研探创品质，有甘于忍辱负重、甘于寂寞、甘于奉献、甘于牺牲的精神。为什么要做科研型教师一、新的教育形势迫切要求教师作科研型教师。党中央国务院果断作出转应试教育为素质教育的决定，素质教育作为一种党和政府行为虽然为广大教师所接受，但什么是素质教育，怎样实施素质教育，素质教育有什么特点和模式，素质教育与应试教育在本质上有什么区别，怎样处理素质教育与应试教育的关系，怎样评价和检测素质教育中教师的教育教学质量和学生的学习效果，怎样建立素质教育的教材体系、新课程体系和教学体系，怎样培养适应新时代大竞争社会、信息社会和知识经济社会发展要求的具有较高的竞争品质和能力、具有独特的创造精神和实践能力的高素质新型人才，怎样落实新课标精神，怎样做好三级教材的开发和利用，怎样充分利用和发挥校本优势资源，促进学校再生发展等等，都需要广大教育工作者尤其是教学第一线的教师去探索研究、去尝试实践、去总结完善。二、越来越复杂难教的教育对象迫切要求教师做科研型教师。进入新的时代，我们所面对的教育对象即我们所面对的学生具有了以下新的特点：第一，独生子女越来越多，而且他们大多又娇生惯养，性格外露，天不怕地不惧。这无形给学校管理和教师的教育教学都增加了相应的难度。第二，由于居民生活水平的不断提高，孩子们大都在生理、心理上趋于早熟，加之社会上一些不良风气的引诱和影响，诸如早恋、厌学、参与赌博、打架斗殴、凶杀抢劫、绑架勒索、强奸幼女、拐卖人口以及难以预料的新问题的不时出现等等，都会给我们的教育管理和教学工作带来新的问题。第三，个性人格的逐步张扬，人权的被尊重，过去师道尊严、“一日为师终身为父”师生关系的被打破，学生成为学习主体、主人地位的确立，教师所面对的是具有独特个性、独立人格的活生生的人，学生的权利与教师处于平等的地位，新的教师角色意识难以得到调整和定位，这一切也会给教育工作带来新的问题。第四，由于家庭、社会对教育的越来越重视，尤其是进入电子时代、信息时代，学生接受知识的渠道由原来单纯的学校、教师传授而转为诸如电视、电影、电话、图书、计算机网络、远程教育、自学、函授等多元立体的多渠道教育以及学生对教师的要求越来越高，学生择班择校择师、跨级跨校听课自由等等，都反映出现在的教育对象不论从知识视野、生活阅历、个性心理还是个性人格等方面，都与过去大大不同，而且越来越复杂、越来越难教。这就需要教师根据新的教育对象的新特点，从素质教育全面育人的要求出发，探讨研究新的教育教学艺术，以期达到更好的教育教学效果。三、新课程的设置、新教材的编创建设与教学迫切需要教师成为科研型教师。进入新时代，尤其实施素质教育，要求有与时代、与素质教育相配套的课程和教材。什么样的课程和教材才能承担起真正素质教育的使命，这表面看起来是教材编写者的事，与我们一般教师没有任何关系。但作为有创新、有特色、已建立起自己的教学体系，形成自己独特教学风格的教师，要将自己的教育教学思想与自己的教育教学实践相对应，并显示出教学成果，都想建立自己的教材体系，并通过自己的特色教材来反映自己的特色教学思想，如特级教师洪宗礼、洪镇涛、丁有宽等。即便编制教材对大多教师来说还只是天方夜谭（其实，新课程理念下的教师都可以是新教材的编写者，校本教材已是重要的教材资源），但新课程标准，新课标思想指导下的新教材有怎样的编排体系，体现了怎样的编排原则和教学思想，科任教师应怎样把握教材的编写原则和思想，怎样将教材变为学才、将课堂变为学堂、将学生这些装知识的容器变为学习的主人、将对学生的知识教育变为创造性学习能力的培养，怎样在教育教学中渗透审美教育、创造教育、独立意识教育、健全人格教育、健康心理教育、生存职业技能教育、终身学习和发展教育等等，都需要教师去不断探讨、不断研究，并总结出有实效和应用价值的经验加以交流和推广。加之科学技术在飞速发展，新知识在日新月异地不断涌现，新的教学理论、教学思想和教学方法也在时时涌现，各学科间的相互交融渗透，综合应用性课程的产生，探究创造性学习的开展，教师如何将这新科技、新知识充实进教材引进课堂，如何运用最新教学理论、思想、方法，大胆进行课堂教学改革创新，在有限的时间里最大限度地提高教学效率，也都需要探索和研究，以给教材编写者、教育评估系统、教育政策制定机构提供理论和实践的依据，以便编出更符合时代要求、符合学生生活实际、符合教育学情的好教材，制定出更有利于教育教学与检测的教育政策和评价标准体系。四、新的课堂教学迫切要求教师成为科研型教师。教育教学既是科学又是艺术。凡科学都有其规律性，凡艺术都有其灵活性与生动感人性。新时代的课堂教学随着远程教育网的开通，多媒体现代教育技术的引入，正发生着一场彻底的革命，课堂再也不受四堵墙的限制。学生可以坐在家里看全国最著名教师的上课，可以进入声情并茂、情景交融的声、像、文同步的教材内容中去上与生活一样丰富多彩的课，可以坐在家里到世界各地漫游、领略世界各地的优美风光，可以坐在计算机前尽情地阅读古今中外自己最喜欢读的书，可以在网上和全国乃至世界自己最喜欢的老师人机对话、探讨自己所喜欢的各种问题，尤其新的考试制度的巨大变革带来了考试内容的巨大革命，考试形式由单一的笔试而走向了口试、计算机测试、网上寻找信息、阅读积累知识、笔试、生活实践与生存能力检测等多种开放形式，即使笔试试卷，也重在测试综合应用能力，死知识的客观题越来越少，试卷题型不断有新变化、有新模式凡此种种，我们的教师如果不努力向科研型教师发展，怎能适应这一切的变化？从教师自身来说，谁都希望成为一个学生喜欢、家长欢迎、社会认可、教学成绩突出的好教师。而真正的好教师的成长必须经过能教书的“教书匠”“匠品”、教学能手的“能品”、学者型教师的“妙品”、科研创造型教师的“神品”等四个阶段、四种品级和四种境界。这四阶段、四品级、四境界的到达，需教师全身心地投入、实实在在一步一个脚印地去走、去研究、去创新建构。教育教学的最高境界是教科研。教师要成为“神品”的教育专家、教学方家，就必须借助教科研的“神力”帮助。同时，教科研又能推进教育教学的改革和发展，能给教师本人、学校、教育主管部门树立良好的形象，带来良好的社会声誉，创立诱人的优质品牌。怎样做科研型教师教师大多对教科研有一种神秘感和畏惧心理，认为那是教育专家和专门研究人员们的事情，与普通教师没什么关系。这实际上是一种毫无道理的糊涂认识，因为教师的每一节课堂教学、每一次教育活动，都是自觉不自觉的教科研实践活动，只是自己不认为、没意识到而已。那么，怎样做才能成为科研型教师呢？笔者以为：第一，要彻底转变教育教学观念。观念是行为的先导，有什么样的教育教学思想观念，就会指导什么样的教育教学实践活动。目前，教师们对教科研有这样几种偏狭的认识：（1）教师就是教书育人的，不是搞教科研的。（2）教师的任务就是把书较好，提高学生的学习成绩，教科研不是教师分内的工作。（3）搞教科研有啥用？学校、学生、家长和社会评价教师的是教学水平，是升学率，教科研又不能给教师带来评职称、长工资、评先进等实惠。（4）教科研出力不得好，劳命伤财，没有教学见功夫、“热”得快。正由于有这种种不正确的认识，我们就必须彻底转变观念，树立全新的教科研意识，不仅要把教科研作为自己分内的事，而且要用教科研指导我们的教育教学实践，把每一堂课及其每一教学环节、每一问题的设计、每一偶发事件的处理等等都看作教科研活动，并把教科研当作教育教学优质高效的重要措施。只有这样，我们才能在成为科研型教师的道路上迈出坚实的一步。第二，要坚决克服掉对教科研的神秘感、畏惧心理和自卑心理。教师们大多认为教科研高深莫测，自己根本不是那个料，对教科研充满神秘感、怀有畏惧心理和自卑心理，缺乏自信心和勇气。任何一个专家都不是天生就成为专家的。专家之所以成为专家者，就因为它们具有常人所没有的勇于探索，敢于实践的精神和勇气，有常人所没有的百折不挠的意志和毅力，有一般人所没有的自信心和抱负。教科研并不神秘，是我们自己给教科研披上了神秘的面纱。每个教师都有教科研的“基因”，只是没有将潜力挖掘出来而已。教师从备课到课堂教学到布置作业、考试检测，每一环节都有教科研在起作用，我们只是没有作为自觉行动主动进行而已。人都是自己战败了自己。只要自己相信自己，再困难的事情都能办成，任何奇迹都能创造出来。这是教师成为科研型教师的最重要、最关键的一步。第三，要努力学习教育教学理论，学习先进的教育教学思想、方法和艺术，不断借鉴别人的经验，以增加自己的教科研库存量，做好教科研理论的储备、方法的储备和知识的储备。任何实践活动都需要科学的理论作指导。要从事教科研活动，就必须努力学习教育教学理论，掌握教科研规律和基本研究方法，同时，还要不断学习各种相关学科的知识，诸如心理学、教育学、教育哲学、教育美学、教学学、学习论、思维学、创造学、新信息学、教育科研学等学科方面的知识，还要学习先进教师成功的教育教学经验，以丰富自己的知识视野，积淀理论素养和科学蕴藏，积累宝贵经验和科学方法。这是教师成为科研型教师的知识保证、理论保证和方法保证。第四，要勤观察、勤思考、大胆设想，勇敢地探索实践。要做一个有心人，对教育教学中出现的新问题、新情况及时观察发现，认真捕捉、思考、研究，并运用各种方法和艺术加以解决，以总结经验教训，并随时将这些记下来；要善于发现教材中的疏漏和错误，并大胆质疑；教育教学要用多向思维，尤其要重视逆向思维和创造思维，从多角度、设立多种方案思考和解决问题；要在新理论新思想指导下，敢于大胆设想，提出自己独特的教育教学构想，并进行大胆探索实践，不要怕失败，不要怕被别人嘲笑，咬紧牙关坚持下去，教科研必会有收获。这是教师成为科研型教师的重要途径。第五，要从小处下手，从易处着笔，善于积累，勤于动笔。刚开始搞教科研，切忌贪大求全。最切实可行的办法是抓小事，抓易题，由小到大，从易到难，先入门，后升华。同时，要善于积累，勤于动笔。对于一些好想法，教学好思路，或教育教学中成败得失的典型例子，教育报刊上独到的教育新思想、教学新方法、典型案例等要随时记下来，写出来。最有效的办法是坚持写教育教学随记。这些都是教科研的第一手材料，将这些材料融进先进的教育教学理论，融进自己的思考和做法，用文字加工整理出来，就是教科研论文，甚至是教科研成果。这一系列过程，就是实实在在的教科研活动。不要把教科研论文写作看得神秘，只要有一定文字表达能力的教师，都具有写教科研论文的素质，关键在有没有自己的思想观点，有没有自己独特而具体的做法和说服人的典型事例。真有了这一切，或写成构想，或写成总结，或写成报告，或写成思考建议只要符合一般议论文的格式，观点鲜明，语言通顺，就可成为教科研论文。教科研论文是“做”出来的（有真货），是改出来的（反复推敲修改），是用长期的教育教学及教改实践“炼”出来的，别无他途，也无他法。第六，要给自己加压，要主动请缨去承担学校乃至县、市、省、国家教科研课题的研究任务。教科研不是一时就可见效的活动，要保持良好心态，做好长期作战的思想准备，树立顽强的意志和毅力，持之以恒地坚持搞下去。要自己主动给自己加压，无事找事做，头脑里始终装着问题；要把教科研当作兴趣爱好，当作一项事业去干。只要真正这样去做，我相信，每个教师都会成为教科研型教师的。当然，成为科研型教师的途径和方法还有许多，如学校如何管理、如何激励、如何培养等问题等限于篇幅，不做探讨，本文仅就教师自身方面择其要者谈这六点。做科研型教师需注意的几个问题一、要正确处理好教学与教科研的关系问题。应充分认识到，搞教科研的根本目的是结局教育教学中的实际为题，大面积、高效率提高教育教学质量。要用教科研指导教育教学工作，在教中“研”，将“研”运用于教，使教与研相互交融、共同提高。只教不“研”不行，只“研”不教更不行，二者不可偏废。二、要彻底消除教师没时间搞教科研的错误认识。“教师教学任务那么繁重，哪有时间搞教科研”实际上是教师偷懒的借口。磨刀不误