小学科学论文：-让学生学会“科学表达”.doc

让学生学会“科学表达”摘 要 本文从表达在科学探究中的地位和当前忽视表达能力培养的现象入手，阐明科学教学重视表达训练的重要性和必要性。之后，揭示并论证了科学课表达区别于其它学科表达的科学性、写实性、准确性、明确性和多样性五个特性，并提出从加强记录、思维训练和教师示范等方面措施培养学生科学表达的能力。关键词 表达 特点 科学探究 从科学探究内容标准框图来看，科学探究的过程与方法一般包括“提出问题猜想与假设制定计划观察、实验、制作搜集整理信息思考与结论表达与交流”等环节。可见，表达是科学探究的有机组成部分。但是，据笔者观察，培养学生的表达能力在目前小学科学教学中还没得到足够的重视，学生存在的问题也比较多，亟需广大教师积极探索。或许有些教师认为提高表达能力是语文教学的任务，不是科学教师的责任。且不说近年来在科学教育中的一个重要研究方向是怎样把数学、语文和科学课程整合起来教育，单从表达的学科要求来看，科学教育中的表达与语文教育的表达也有明显不同科学教育的表达强调“科学性”，即要求用准确的语言作客观的描述和合理的解释，力求反映事物之间的本质联系。科学教师应把引导学生学会科学表达作为义不容辞的责任。根据科学教育的目标和学生心理发展的水平，教师引导学生进行表达应努力体现以下“五性”：一科学性科学探究、科学知识、科学概念无不对科学性提出要求，科学性是科学课表达的首要特征，教师要努力引导学生体现表达的科学性。例如教学液体的热胀冷缩，学生分别作了水加热和冷却的实验后，交流时认为水受热后变多了，受冷后变少了，而不是认为水受热后体积膨胀，受冷体积缩小。其实，水的多少与体积变化含义不同，多少指质量，体积指所占的空间。它们也并非一定是正相关的，水可以在多少改变的情况下改变体积（倒入或倒出水），也可以在多少不变的前提下改变体积（水的热胀冷缩现象）。学生这样表述，说明他们没有抓住 “热胀冷缩”的本质特征。想让学生对水的热胀冷缩现象作出科学的表述，光改变“多少”与“体积”这两个词语显然是不够的，要让学生明白水在受热和冷却过程中，什么变化了，什么没有变。在后面的教学中，我把水的热胀冷缩实验搬到托盘秤上来做，学生直观地发现了水在受热时质量不变，体积增大（就是水受热体积膨胀），冷却时质量不变，体积缩小（就是水受冷体积缩小）。通过亲历的探究活动，学生真正理解了水的热胀冷缩现象的本质特征，也自然地表达出了“水受热体积膨胀，受冷体积缩小，而重量不变”的“热胀冷缩”的科学概念。二写实性尊重事实、追求真实，是科学的生命，也是科学教育要培养学生确立的实事求是的科学态度。表达要注重观察和实验中得来的事实和证据，反映客观事物的本真面貌。例如学生观察时，哪怕自己观察到的现象与书上的不一致，与其他同学不同，也要勇敢地坚持己见，不能“委曲求全”，甚至虚构或杜撰事实。例如教学气温的变化后，学生连续测量了一星期中每天规定时刻的气温，发现有6天的气温变化跟正常情况一致，都是下午比上午高，并且14时最高；而有1天下午的气温反而比上午低。交流汇报时有些学生怀疑自己量错了，编造了虚假的数据，而绝大多数同学作了实事求是的记录，并进行了讨论和质疑。原来，那天中午，当地开始受冷空气影响，气温明显下降。所以，真实的错误也能一步一步接近科学，而虚假的完美永远不可能到达科学的彼岸。在用语言表达时，教师要向学生讲清科学表达的语言要求，倡导使用描述性的语言平铺直叙，避免使用比喻、特别是夸张等修辞方法。例如教学食盐在水中溶解了这一课，教师让学生观察高锰酸钾在水中溶解的现象。有位学生说：“高锰酸钾放入水中溶解了，像烟花一样美丽。”如果这句话出现在学生的习作中，语文教师完全可以把它作为好词好句圈点出来。但它出现在科学课堂却是不合格的！因为学生丝毫没有说出表明高锰酸钾在水中溶解的任何特征。也许罗列出“黑色的高锰酸钾颗粒不见了，水由无色变紫色了，颜色慢慢地均匀了”等现象显得比较枯燥，没有华丽的辞藻和生动的修辞，但这恰恰是科学表达的语言。在观察小动物和植物时，我们常常让学生把观察到的东西画下来。其实，这就是要求学生用画图的方式表达观察的结果。学生由于观察能力的局限和丰富的想象，往往把它们画得面目全非。如把月季花互生的叶序画成对生，把蜗牛的外壳画得五彩缤纷教师要告诉学生，科学课的画图不是美术，要把观察到的事物真实地画下来，不能随意改变形状和颜色，不能肆意夸大特征，也不能为了美观而改变结构。三准确性如果说写实性是科学态度的要求，那么准确性就是科学技能的体现。准确性应包含语言规范、数据精确、推理正确等方面的要求。当学生使用语言表达时，教师要引导他们尽可能使用科学术语。比如实验器材，当学生把烧杯叫做杯子时，教师要不厌其烦地及时纠正，直到正确为止；对于科学概念，虽然课标反对抽象的表述，倡导具象的渗透，但对一些水到渠成的概念名称，完全可以“正名”。比如食盐在水中溶解了，有的学生说食盐在水中“溶化”了，教师要及时修正为“溶解”。有的学生把食盐和糖分别溶解在水中后的液体称作盐水、糖水，教师巧妙地改名为食盐水溶液和糖水溶液，那么后面也就自然地引出了高锰酸钾水溶液等专业术语。而把沙子放入水中后不溶解的，称作沙子和水的混合液。这样使用专业术语，不但不会加重学习负担，反而有利于学生更好地理解科学概念。另外，教师要经常提醒学生说完整话，有条理地表述，体现科学语言的严密性。科学探究经常要使用数据，比如用尺测量蝗虫的长度，用弹簧秤称物体的重量，用量筒量水，数一数蚂蚁有几条腿，同一个实验重复做了几次等等。学生表达时应把准确可信的数据亮出来，而不能是“好多、一些、大概、差不多”等模棱两可的词汇。真实精确的数据是无可辩驳的证据，是最有说服力的，毕竟事实胜于雄辩。四明确性表达的内容按确定性来分，可以分成事实性的和推测性的两大类。事实性内容包括科学探究过程中通过观察获得的信息，实验的现象和数据，制作的模型，搜集整理的资料等；推测性的内容包括学生的猜想与假设，制定的实验计划，对现象的解释及得出的结论等。学生在表达交流前要分清什么是事实，什么是推测。表达事实性的内容时要用上“看到、听到、闻到、尝到、摸到、测量出”等表示客观存在的词，而表达推测性内容可用上“可能、也许、我想、体会到、意识到、推断出”等表示主观体验的词，明确加以区分，切忌含混不清。引领学生“解释”是科学探究的要求，也是培养表达能力的有效载体。学生要向别人解释，必须先组织好自己的想法。“解释”明显是推测性的内容，可学生在表达时往往使用“一定、肯定”等确定性的词汇，教师要注意引导，有意识地进行这方面的训练。例如一位教师教学纸的观察，设计了以下的表格进行渗透，不失为简单有效的做法。观察到的想出来的五多样性科学（36年级）课程标准（实验稿）指出：“能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。”课程标准解读进一步解释：“用自己擅长的方式表达探究结果”，意味着教师不要硬性规定学生表达探究结果的方式，而是要鼓励他们百花齐放，用他们自己熟悉的、力所能及的、喜闻乐见的方式来表达自己的探究结果。在科学教学中，学生的表达方式往往有语言、文字、图画、表格、实验、模型、表演等，有的学生还综合运用各种方式，呈现出多样性的特点。这里，教师不要限制学生采用何种方式表达，而要关注表达的有效性。如果学生采用的方式能清楚地表达自己的意思并让别人明白，那么这种方式就是学生擅长的方式。例如教学磁铁的两极，汇报实验结果时，有的学生说“同极排斥，不同极吸引”；有的学生用下表说明：吸引排斥 S-N S-S N-N也有学生用图画表示： 吸引 排斥SSNS NN 虽然表达方式不同，但都说明了同一个正确的结论，因此这些方式都是应该得到肯定的。学生的表达能力不是一朝一夕形成的，需要教师长期的关注和探索，“五性”也是针对6年级结束时绝大多数学生应该达到的水平而提出的。教师要克服急噪心理，做实科学探究的每一个环节，特别重视记录和思维习惯培养。因为记录不仅是科学探究的过程，也是科学表达的“拐杖”学生记录的是参与探究过程获得的知识，实验的过程和自己的结论，这些都会发展学生的科学概念，帮助学生用准确的语言进行表达。提高学生的表达能力，不能光盯着“说”，更应着眼于“想”，因为语言是思维的外壳，思维是语言的内核。想让学生科学地表达，先要学生科学地思维。只有想得清楚，才能说得明白。另外，教师自身的示范性十分重要，平时教学中要避免模棱两可的描述和评价，注意教师语言的科学和严谨，让学生在潜移默化中受到熏陶。参考资料1韦 钰 加PRowell 探究式