对初中物理的两个实验的改进(论文).doc

对初中物理的两个实验的改进一、引言 物理学是一门研究自然界各层次物质运动规律的科学，从宏观的天体运动和微观的粒子运动，离开了对它们的观察和分析，将无从研究。物理实验可将自然现象去伪存真，由表及里。摒弃次要的因素，突出主要矛盾，从而揭示事物的本质。如在两千多年以前阿基米德就通过实验研究总结出浮力变化的规律即阿基米德原理；年奥斯特关于电流磁场效应的著名实验，说明电流周围存在磁场；罗兰实验不仅表明运动的电荷对磁极有作用力，而且启示电流是由电荷运动形成的，从而使人们对电和磁有了新的认识。实验是物理学的基础，实验是物理学前进的动力，中学物理教学的内容与物理实验密不可分。在初中物理教学过程中，由于学生的年龄特点，好动好学，对未知的领域有好奇心和求知欲，但是他们对实验的观察和分析的能力是有限的。在教学过程中就要利用好他们积极的方面，克服他们消极的方面。物理是一门以实验为基础的学科。在课堂上，教师要把物理教学内容和物理实验有机的结合在一起，适当地多做演示实验和学生分组实验，是今后物理教学改革的方向。在实验中培养学生的实验技能和培养学生学习和研究物理的方法。而教材中课堂演示的实验不多，而学生分组实验更少。为此，我除了做好初中物理课程标准要求的演示实验和学生分组实验以外，我还针对不同的教学内容设计了一些有利于提高课堂效果的演示实验，把一些演示实验改进为学生分组实验，有利于培养学生学习物理的兴趣和增强学生学习物理的动力。在设计和准备实验时，要遵循以下的原则：目的性原则；直观性原则，包括：物理过程的直观性；物理器材的直观性；实验器件的直观性；实验现象的直观性；简便性原则；启发性原则。 二、对初中物理实验的改进 多年的教学实践和对教材研究，我对“研究电流和电压，电阻关系”以及“串联电阻的等效电阻与各串联电阻的关系”的两个电学实验中存在的一些问题，进行了适当的改进，使学生更易理解和掌握，进一步提高课堂效果。 （一）对“研究电流和电压，电阻关系”实验的改进 教材中对实验电路设计不够合理，原因有两点 本实验是通过欧姆定律来研究欧姆定律。 由于学生还没有学习欧姆定律，所以很难理解为什么调节滑动变阻器滑片的位置就能改变和保持这段电路两端的电压不变。 学生很难正确区别“一段电路”与“整个电路”两个概念及它们之间的关系。 在本实验中，研究这段电路中的电流与它两端的电压及与这段电路中的电阻的关系时，不容易将这段电路与整个电路中分离出来，更不会分析它们之间的关系教材中的演示实验不利于学生探究式的学习 教材中“研究电流和电压，电阻关系”的实验属演示实验，教师做给学生看，把数据告诉学生，最后由数据分析得出欧姆定律，这样的教学过程，是教师把物理规律告诉学生的过程，不是学生探究规律的过程，只教给他们物理的知识，不是教给学生学习的方法。 “研究电流和电压，电阻关系”实验的改进方法 在教学实践中，我对该实验作了适当改进，避免了以上两个学生困惑的因素，改进的方法是： 在研究电阻一定，电流和电压关系时，我采用的是可变电压的电源。把电源开关，电流表，定值电阻（?赘）串联（见图），把电源电压直接加到电阻的两端，调节可变电压的电源，使电压成倍增加，分别调到，同时读出电流表中相应的电流值。设计这样的实验电路目的是为了使学生容易理解，分析电路各个物理量的变化关系，便于学生观察和读数，便于学生分析实验过程和总结实验结论。学生可以从简单的实验数据当中得到，当电阻不变时，电路两端的电压增加几倍，而电路中的电流也增加几倍。由数学知识，学生很容易得出结论一：“电阻一定，电路中的电流与电压成正比。”研究电压一定，电流与电阻的关系时，电源的电压保持不变，改变接入电路中的电阻，依次接入，的电阻（见图）。通过观察和记录电流表相应的示数，分析实验的数据，电路的电阻增加几倍，电路中的电流减少为几分之一，学生由数学知识即可得出结论二：“电压一定时，电路中的电流与电路的电阻成反比。”本实验通过改变电路的设计方法，不用滑动变阻器改变电阻两端的电压，也不需要用电压表测电压，使电路连接更简单。然后我把教材中的演示实验改为分组实验，有利于学生对物理问题的探究式学习，使学生实验目的明确，教学过程符合实验设计的直观性原则，教学过程简便，有利于培养学生思维的能力和创新的意识，同时使物理教学更富于生动，有趣，更能体现教学过程中，教师与学生互动的双边过程。 （二）对“研究串联电阻的等效电阻与各电阻之间关系”实验的改进 为了研究串联电阻的等效电阻与各串联电阻之间的关系，中学物理教材采用实验先测出两个串联电阻的等效电阻，再用一个与之相等的电阻替换这两个串联电阻，发现替换前后电压表，电流表的示数不变，然后比较这个电阻与两个串联电阻的阻值的大小关系，从而得出“”的结论。实验中存在不合理的因素 此实验有两个目的：一是引导学生学会用实验研究问题的方法，培养实验能力和科研素养；二是通过实验，观察和计算得到数据，为后面的理论推导提供感性材料，但实验中由于定值电阻的体积较小，学生观察不到两个电阻的连接方式，并且实验只进行一次，给学生提供的感性知识不足。学生认为实验结果是一种巧合，可信度差，不能激发他们寻找理论依据的欲望，直接影响实验后的推导及整个课堂教学效果。实验方法的改进 在教学中，我用旋扭式的电阻箱代替两个串联的电阻阻值进行实验，取得较好的效果，改进后的优点。 实验的可见度提高：由于两个定值电阻的体积较小，中远距离的学生看不清电路的连接，改用体积较大的电阻箱，面对学生竖放在讲台上，教室内的学生均能看清电路的连接。 操作方便：用两个定值电阻进行实验与验证，必拆除两个串联的电阻，更换为另一个等效电阻，实验操作不方便，而用两个电阻箱进行实验时无须进行电路拆除，只需调整电阻箱的旋钮使其指示不同的位置即可。 实验的可信度强：在用电阻箱连接电路后，只要改变电阻箱位置就可以进行任意两个电阻值串联等效电阻的验证，实验次数增多，打消了因为实验次数少而使学生误认为是巧合的疑虑，增强了实验的可信性。 三、结束语 以上的两个