开放英语课堂 激活学生思维.docx

开放英语课堂，激活学生思维 巩义市子美外国语小学 郅艳红相信很多人都听过一则这样的笑话：一个中国学生小明去美国旅游, 结果一不小心掉进了一个坑里, 小明狂呼“Help! Help!” 终于有一位美国人经过，询问道“How are you?” 小明想都没想，脱口而出流利的英语“Im fine, thank you.” 美国人见没什么事儿就扭头走开了。很多人听后会哈哈一笑，心想难道我们说语言的时候不会去想一想再说吗? 答案是: 真的不会。思维真真是我们平时课堂教学中缺失的东西, 离开了大脑思维活动的英语课堂，学生就会变成像小明那样只会回答教师提问的“机器人”，呆学呆练，食而不化，即使英语比较流利，也只是鹦鹉学舌，属于会说什么说什么，而不是想说什么说什么，语言操练最终无法达到既定的教学目标，英语学习的兴趣也不能持久。那么，我们如何在课堂教学中激活小学生的英语思维呢？一、开放式导入，激活思维，复习旧知课堂教学导入环节是整个课堂教学核心任务推进过程的重要组成部分。一个开放的导入，在教学一开始便能激活学生已有的旧知，激发学生积极思考问题的兴趣，为接下来课堂教学核心任务的完成提供最原始的教学资源。PEP五年级英语上册Unit3 What would you like? A Lets talk的导入环节1. 播放一首关于食物的歌曲-What would you like学生欣赏、跟唱。T: What food do you hear in the song?Ss: Beef and fish.2. T: Beef and fish are delicious food. What other food do you know? Tell your partner, please. (开放的问题，指向全体学生，此时班上内向的孩子也在思考,两个人交流的过程中思维的火花一旦碰撞，以前学过的相关单词就会被重新激活、提取出来。)3. 教师将学生总结的食物单词写在黑板上后，学生齐读一遍。（资源回收与处理）4. T:What food do you like?S1: I like noodles.T: What would you like to eat today?(引导学生用Id like句型回答，以旧带新，复习旧句型的同时，引入今天要学的目标句型。学生在对比、理解、运用这一句型时，思维活动也参与其中。）二、开放教学过程，激活思维，学习新知开放教学过程实际上是对学生的课堂表现和实际需要开放。传统的课堂教学设计，学生的语言表达被限制在教师预先设计好的框架之内，学生根本没有主动思考的机会。而新基础的课堂不是一字一句的设计，而是单元整体的设计，结构框架的设计，教学策略的设计，以及学生如何互动的设计。课堂上教师心中要始终装着学生，时刻关注学生的学习状态和学习能力，给学生提供充足的说英语的时间和机会，避免“蜻蜓点水”式地走过场，努力做到词不离句，句不离篇，稳扎稳打，螺旋上升，保证学生真正学会之后再逐步推进，激发他们主动参与课堂的欲望。（一）充分利用学生资源，激活思维学生已有的知识、经验和能力的差异在任何时候和任何情况下都不可避免。在小学英语课堂教学中，充分利用学生资源，捕捉有价值的知识和信息，激活学生思维，帮助学生更准确、更完整的表达非常重要。案例PEP五年级英语上册Unit5 There is a big bed. A Lets learn本节课要学习单词clock, photo, plant, bike, water bottle以及There be句型的单数。（操练环节）S1：There is a water bottle on the desk. Its orange.T: Great! Its orange. Its new. (板书Its.)(教师认真倾听，善于发现契机，并做了及时引导，学生接下来的表达更丰富了)S2: There is a photo on the wall. Its cool.S3: There is a plant near the window. Its nice.T: Good. So you can also say“There is a nice plant near the window.”(板书)S4: There is a new clock on the wall.S5: There is a red bike behind the brown door.如果学生的表达是错误的，教师也可以将错误资源很好的利用。案例PEP五年级英语上册Unit5 There is a big bed. B Find and say学生在描述图片时，要用到There be句型的单数和复数，学生刚接触复数，很容易将is/are与名词的单复数对应不起来。S1: There are two chair in the house.T: How many chairs?S1: Two.T: Two chairs. (板书There are two chairs in the house.用红色粉笔在chair后加上大大的s, 在are和two chairs下划横线，学生在听、看的过程中观察、思考复数的结构特点，然后带领学生读一读。)S2: There are many flower in the garden.Ss: Ah?S2: (意识到错误，马上纠正) There are many flowers in the garden.T: Youre right. Lets say together.T: Can you say more sentences like this?S3: There are three animals in the picture.S4；There are two old men under the tree.此时，面对学生的错误，教师不要急于纠错，一定要给学生思考缓冲的时间。这位学生又一次提供了同样的错误资源，正好为其他学生“敲响警钟”，在强化记忆后他们对there be句型的复数掌握得更牢固、更熟练了。（二）培养学生的提问意识，激活思维美国心理学家布鲁诺指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。提出一个问题比解决一个问题更重要。在学习文本时，教师要试着转变观念，重心下移，变教师提问为学生大胆质疑，随时做好迎接学生质疑的准备。培养学生用英语提问的能力是训练英语思维的一种很好的途径，它是在平时的课堂中不断训练后内化而成的能力，单凭一朝一夕的努力就想一蹴而就是不可能的。PEP五年级英语上册Unit6 In a nature park B Read and write -Robin drawsT: Guess. What does Robin draw?S1: Maybe he draws a garden.S2: Maybe he draws a nature park.T: Oh, you got it. Robin draws a nature park. What s in it?S3: Is there a mountain in the park?S4: Are there any animals in the park?S5: Are there any people in the park?.授课过程中，教师不是开门见山，而是层层铺垫，让学生先结合课文插图猜猜Robin在画什么，猜到nature park之后，再次设置悬念，猜猜自然公园里有什么，学生在猜测中练习了there be 句型的一般疑问句，熟悉了文本内容。教师板书学生的问题，记下关键词。接下来学生带着这些问题学习文本，找到答案。或许学生提的问题有的找不到答案，但在思考-提问-解决问题的过程中，学生不仅获取了知识，还掌握了学习的方法，自主学生和主动思维能力也得到了最大限度的提升。(三)在审美体验中学习英语，激活思维英语学习除了是用脑、动脑的认知性活动，还是一种审美活动。从英语教学的角度而言，引导学生在审美体验中学习英语，在教学中就要运用各种手段和形式，如简笔画教学、唱英文歌曲、讲英语故事、表演英语小短剧等。这些形式深受小学生的喜爱，他们的思维会迅速被激活，在不知不觉中学习掌握英语。PEP五年级英语上册Unit3 What would you like? A Lets learn在教学本课词汇时，我先在黑班上画一个椭圆，然后说T: Its a kind of food. Its delicious. Guess. Whats it?S1: Is it an egg?S2: Is it a hot dog?S3: Is it bread？S4: Is it beef?直到教师在上面又添上几笔，变成hamburger, 学生才恍然大悟。教师通过简笔画在活动中创设有效的信息差，激活思维，帮助学生复习食物类单词，而且还能激发学生对未知知识主动而积极的探求欲望，使学生轻松高效的学习新词汇。另外，将文本改编成英文歌，套用熟悉的旋律，可以达到培养兴趣，激发思维，学习巩固核心句型的目的。PEP五年级英语上册Unit4 What can you do? A Lets talk处理完文本，在进行巩固练习时，将文本稍作改动，用学生熟悉的歌曲吉祥三宝的调子唱出来，学生练上两三遍就能唱，这时让学生用歌唱的形式在小组内练习，学生根据自己的真实情况灵活地做出回答，练习核心句型。再如，PEP五年级英语上册Unit5 There is a big bed B Lets talk将文本中的目标句型提取处理出来，用英文儿歌Im a little teapot的曲调唱一唱，享受音乐美的同时，核心句型也熟记于心了。小学英语课本中大多数文本都可以用这种方式，套用熟悉的曲调在歌唱中学习英语。用歌唱的方式学英语，学生会乐此不疲，走出课堂，他们也会用这种方式，学着创编英文歌曲。三、开放式延伸, 激活思维，内化知识同课堂教学导入一样，课堂教学结束环节在在整节课中同样具有举足轻重的地位。它是将课堂教学过程中的新内容加以整合，提升和拓展的环节。教学结束环节并不是由教师一人完成，教师仍然要以开放式的问题或开放式的生活情境，将思维主体转移给学生，引导学生从散点式理解学习内容，走向更为综合结构化理解教学内容，将新学的语言知识与学生生活经验相结合，更为灵活的综合运用新知识，培养学生的创造性思维能力。案例PEP五年级英语上册Unit3 What would you like? B Read and write文本题目是Robin will cook today 机器人Robin今天主厨，Wu Yifan和Grandpa分别给Robin写了一封信，介绍他们喜欢和不喜欢的食物，让Robin依据他们的喜好做饭。结束环节我设计了What would you like to eat for dinner today？ Write a letter to your Mum，please. 等他们写完后，让他们在小组内分享，回家后把信发送或读