高中物理新课改教学情况调研报告.doc

高中物理新课改教学情况调研报告高中物理新课程教学情况调研报告根据教研室工作安排，近期到常青中学、实验中学等十余所学校进行了物理新课改情况调研，通过深入课堂听课、同师生座谈交流，了解了这些学校高中物理新课程开设情况、教师对新课程认识、观念及教学方法更新情况、教学中存在的问题及困惑。现就了解情况汇报如下：一、对新教材的认识经过一年多的教学实践活动，大家对物理新课程有了新的认识，与旧课相比，高中新课程物理的教学有很大的差异。高中物理新教材重视情景展现，注重过程探究，强调以社会生活为原型的物理知识的应用，要求学生掌握用现代信息技术研究物理实验中的技能。一句话，新教材的高中物理学习，更需要学习者本身的实践、探索、思考和感悟，这一系列的活动，使学生真正感到物理学不仅是深奥的，更是美好的、有趣的，而且是充满哲理的，从而鼓励学生拓展关于大自然知识的疆界。新课程的高中物理学习，关键在于改变学习方式，培养正确的学习观。这样要求同学们要从“学会”物理到“会学”物理。当今的时代是个知识膨胀的时代，复杂的学科知识单靠个人的单兵作战已远远不能解决问题，新课程要求从“独立学习”转为“合作学习”，它可以使学习物理学的效率有更多提高。课程改革提出要向同学提供品德形成和人格发展、潜能开发和认知发展、体育与健康、艺术修养和发展、社会实践等五大方面的经历的要求，就高中物理的学习来讲，要切实改变机械训练、题海战术、死记硬背的高负低效的学习方式，从一切为了分数的“被动学习”转变为全面提升自我的“主动学习”。高中物理新课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然.理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化经济和社会发展的影响；从而为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。二、教学方法及学生适应性教法：学生为主体，教师为主导。教师组织好每一节教学，为学生提供学习、探讨问题的机会和场所。即组织学生研读课本，从中发现问题，探讨解决问题的方法，学生可发表自己见解，教师及时予以肯定、点评、总结，同时配有学生实验及演示实验难学生的设想及结论。学生适应性：学生能够积极参于，课堂气氛活跃，学生兴趣浓，能激发学生创新思维，培养科学的学习方法，体现学生获得学习技能强于获得知识的重要性，但缺陷同时显现出来，因学生学习时间紧，课后不可能查阅资料及上网查询导致知识面窄，讨论进行一定深难度较难，因此，对重点班学生探究式教学便于工作于进行，而普通班多数仍按传统式教学进行。三、教学过程中的困惑1、数学的难度加大，学生运用数学知识解决物理问题的能力较差，表现在数学函数关系的复杂化，图像的应用等等；2、概念和规律的复杂化，如速度的概念中，平均速度、平均速率、瞬时速度；3、抽象思维能力要求的提高，表现在对物理概念的理解难度增大；要求具有逻辑推理能力和综合分析与判断能力，而学生这方面却比较弱。4、学生实践增多，要求学生要有很强的动手能力，运用数学知识分析处理数据的能力，但我们的学生这方面的能力却很差，对探究性的课，课堂教学任务一般不能完成。5、由于长期形成的“教师讲、学生听”的教学模式造成学生不习惯也不会探究物理规律、甚至不愿去探索，怕麻烦，怕困难。6、学生联系生活，科学和社会的能力比较差，遇到问题不想自己联系实际去解决，只要求教师给出结论或答案。7、学生基础不一，探究物理规律需要花费较长时间，一堂课的教学内容难以完成。8、实验课需要学生通过做实验，自己寻找物理规律，但不少学生（尤其是高二文科学生）认为做实验只是玩玩而已。四、新课程改革以来物理教学中存在的问题 1、初中和高中物理衔接问题台阶大 初中物理机械记忆东西较多，形象思维活动要求多。高中物理在学习内容深度和广度上比初中有很大增加，研究物理现象较复杂，分析问题抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生需要具有特别的科学思维能力。 2、学生学习过程中“畏难”现象严重 很多学生在学高中物理之前听他们师哥师姐说：“物理最难学、最抽象、最难懂”，这无形之中对物理学习产生了恐惧心理同时在最近学习过程中某些章节较难理解，教学中发现学生对学好物理缺乏信心。 3、物理概念的理解难度和规律的复杂性增加。 4、数学知识要求难度增大，表现在数学函数关系的复杂化图像应用的多元化等。 5、新教材对学生知识体系和运用能力要求较高，要求学生具有逻辑推理能力和综合分析与判断能力。 6、现有的实验教学设备难以满足新课改的物理教学要求。课本后“做一做”用到新的实验器材，学校实际不能满足造成教师教学难度加大。 7、有的教师沿袭过去的物理符号，比如：按照新教材位移用符合“X”来表示，但在教学中还是“X”、“S”混杂着使用。 8、教材编写存在缺陷，使教学难度增加。 （1）、物理概念不严密，过于通俗化造成学生难以把握，例如瞬时速度、书上讲：可用一小段时间的平均速度代替，而同学们很难把握多长时间为“一小段时间”的含义，使学生计算时错误百出。如处理纸带，求0点的瞬时速度： 或 ，但哪个更确切学生就不得而知了。又如：质点概念中，物体能否抽象为质点书上讲是由“问题的性质决定”。但问题的性质到底是怎样决定呢？（2）、有些物理概念课本未讲，但练习题目中又涉及，学生感到一头雾水，便于工作：平均速率、瞬时速率、图像的意义。（3）、课后“做一做”栏目，有些不切合实际，教师理解起来费解，何况学生呢？例：卫星全球导航定位系统中的子合“遥控器”让学生看它如何确定物体位置。五、初步的设想和解决上述问题的方法 1、注意新旧知识的同化教师在教学过程中，把新学习的物理概念和规律整合到原有认知结构的模式之中，帮助学习以旧知识用化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。 2、改进课堂教学，提高学生思维能力水平。改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力的综合分析能力。在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和规律，培养、提高学生抽象概括，实验归纳、理论分析等思维能力水平。 3、加强实验教学物理学是一门实验为基础的科学，离开了实验，必将寸步难行。在教学中，教师应通过各种手段加强实验教学。特别是研究性实验的教学。增强学生的动手能力、观察能力、采集数据的能力、运用数学知识和分析处理数据的能力。 4、培养学生自主阅读教材的习惯。指导学生怎样读？思考什么？通过要求学生自主阅读教材，培养他们爱读书的习惯。 5、把握好教学进度，开始阶段可以慢一些，对基础知识讲解要透彻，分析要细致，答疑要及时。6、加强物理概念的教学，物理概念的引入要自然、直观，表述要准确，巩固要抓反复，反复抓。7、成立物理课外兴趣小组，开展丰富的科技活动，培养学生学习物理的兴趣；建立班级答疑机制，每个班级内挂有一个学习答疑本，学生有什么问题及时写在上面老师及时解决。 8、教师要注重研究学生的心理特点，多和学生进行情感方面的交流，不定期召开学生物理学习座谈会，了解学生物理学习中存在的问题，另外也应多关心学生的思想及生活状况。学生亲其师必信