论教师朗读对幼儿文学作品欣赏的影响.doc

论教师朗读对幼儿文学作品欣赏的影响 所谓朗读是将视觉性书面语言转化为听觉性有声语言的过程，这是文学作品欣赏教学中经常使用的一种教学形式，在以往的幼儿园教育中一贯受到高度重视。 但近年来在幼儿园，虽然语言教学仍很受重视，活动室里配置了大量的图书，还专门设置了“阅读区”，但朗读这种教学形式却常常被忽视而少有采用。分析其原因，有以下几个方面： 首先，人们认为要强调让幼儿自主学习，于是认为应让幼儿自己去阅读，教师犯不着对孩子们朗读；其次，教学物质条件的改善与对直观化、情境化教学的强调，使得教师更重视在文学作品欣赏中运用录音、录像乃至多媒体的手段，教师朗读便被忽视；最后，随着幼儿教育事业的急速发展，教师队伍建设显得滞后，不少教师文学修养不够甚至说不好比较标准的普通话，这也助长了用电化手段取代教师朗读的现象产生。 但我认为，从朗读这种语言表现形式的特有优点来看，从幼儿心理特点来看，在幼儿教育的文学作品欣赏活动中，教师朗读有着电化手段所不可取代的非常重要的意义，因此应该在幼儿园强调多用教师朗读的教学形式。 一、教师朗读对幼儿文学作品欣赏的重要意义 教师朗读，幼儿静心倾听与感受，对激发他们文学欣赏的情趣、帮助他们更好地理解作品、体会作品所表达的情感、发展他们的文学审美能力和语言表达能力有着极其重要的意义，而且这些意义是电化教学手段难以取代的。 1、教师朗读能营造亲切对话的情景。 再好的电化手段也是没有生命情感的机器特别放录音是如此。虽然录音、录像等可以展示最好的声音与画面，但幼儿总能明白那是在“人-机交往”而不是“人际交往”。录音机、录像机等机器一厢情愿地表演着，固定的声调、固定的节奏，丝毫不理会幼儿听众（观众）的反应，就像成人在家里看电视一样：你可以认真听也可以不认真听，你可以好好坐着听也可以走来走去心不在焉地听，总之孩子们不容易全身心融入文学欣赏的氛围与心境。 由教师来朗读则不同。孩子们与他们喜爱的老师在全身心交流，朗读者就象他们熟悉和喜爱的名演员，演员表现作品时的一颦一笑、一招一式深深地吸引着他们，时不时他们还能与演员对话、讨论，语调和节奏灵活多变，紧紧配合着孩子们心境的变化调节。这种亲切对话情境的营造使得朗读比听录音、看录像有其独特的效果，能让幼儿更好地理解和感受作品。 2、教师朗读有利于把握生成性的教育机会。 一方面幼儿活泼好动，让他们在较长的一段时间里老老实实地坐着听或看电化教学资料不容易。由教师来朗读则能根据孩子们的反应随机调节教学的节奏、教学内容乃至教学行为，始终保持幼儿的注意力集中，这是电化教学难以做到的。 另一方面幼儿富有想象力和创造力，他们（其实任何人都一样）的文学欣赏活动实际上是一个丰富想象和对作品再创作的过程“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们经常看到当孩子们听入神的时候会手舞足蹈甚至跳起来大叫，就体现了这一点。教师在朗读时可以适应孩子们的这一特点，调整甚至改变原计划的教学节奏甚至教学内容，抓住生成的教育机会，充分发挥文学欣赏的教育功能。 上面的做法还有一层重要意义：艺术的核心是创造，运用朗读及朗读过程中对孩子们想象力和创造力的发挥，更利于文学欣赏教学培养孩子们的艺术想象力与艺术创造力。 3、教师朗读教学中的各种辅助手段有利于幼儿的语言发展。 电化教学比较单一，只有声音或还配了简单的画面。教师朗读则丰富多样：可以改变语言的声调、节奏、情感色彩、风格甚至内容，还可以辅以各种面部表情与肢体动作，甚至可以运用道具表演。 幼儿对单纯语词的理解、感受能力较差，通过朗读过程中丰富多样辅助手段的运用，能让幼儿更好地理解和感受文学作品。 教师朗读的时候孩子们在倾听，教师抓住教育机会组织讨论、交流甚至表演时，孩子们能参与其中互动。我们知道语言的发展不仅仅是一般的听，而是倾听，此外还应包括说话、肢体表现乃至表演等等，因此由教师运用多种辅助手段组织的朗读教学更有利于幼儿的语言发展。 正是出于以上考虑，我在大班散文诗秋天的落叶教学中，便以自己动情地朗读为主线，辅以几幅主题画的配合、与孩子们的对话讨论、和孩子们共同进行的“落叶给树妈妈焐焐脚”情景表演等，取得了良好的教学效果，孩子们聚精会神、兴趣盎然、有情有感。 总之，我认为教师朗读在幼儿园文学欣赏活动中比起用电化手段来说有着不可取代的独特优点。 二、教师该如何朗读 为充分发挥朗读教学的优势，并适合幼儿的心理特点，回顾自己多年来开展朗读教学的经验教训，我觉得教师在运用朗读教学形式时应注意如下几点。 1、有针对性地确定教学的目标与内容。 首先要认真研究所教文学作品，充分发掘与把握它的教育价值。任何一篇好的文学作品，它的价值都是多方面的：语言教育的、艺术教育的、社会教育的甚至科学教育与健康教育的等等。仍以秋天的落叶为例：从语言角度和艺术角度来说它是一篇很美的散文诗，从社会角度来说它含蓄地表达着对母亲的深情，从科学角度来说它涉及到树木在秋天的特征，等等。 然后要研究所教班级幼儿的身心特征，他们知道什么、不知道什么，喜欢什么、不喜欢什么，哪些方面发展较好、那些方则发展不太好，需要什么、不需要什么，等等。 只有把上述两方面都研究好了，才能有针对性地确定朗读教学的具体目标及应配置的内容。比如：秋天的落叶中“焐脚”的说法是北方语言，对南方孩子该不该教、改教的话怎么教呢？经过仔细思考，我觉得该教，但不在正音与明义上过细纠缠，而运用肢体动作的表现让孩子们直觉感悟即可。 2、注意朗读的多次重复性。 幼儿与成人不一样，他们喜欢多次重复地给他们朗读，在小班尤其如此，因此教师应满足他们重复听作品的需求。 但重复不是什么都重复。重复的多次朗读中，语速要先慢后快，先慢是帮孩子们听清楚故事，引起他们的兴趣，到后来速度要适合故事内容与情绪传达的需要，也就是说逐渐引导幼儿把欣赏的重点转到故事的整体结构与情感色彩上去。朗读的节奏也要有变化，开始要简单一点，然后慢慢丰富起来，这样才能首先让幼儿理解故事然后更好地感受和鉴赏作品的语言美。如此等等。 3、恰到好处地运用各种辅助手段。 在朗读教学中可以用的辅助教学手段很多，这一点前面已经介绍了。但辅助手段就是辅助手段，用哪一样、怎样用，都只能让他们为朗读这一中心手段服务，千万不能本末倒置、喧宾夺主。 文学作品欣赏毕竟主要是语言领域的学习，核心任务是发展孩子们的语言能力即听、说能力。所以教师的朗读一定要是中心手段，其他各种手段都只能是为它服务的，是为着优化朗读手段效果的。 适量的交谈、讨论，恰到好处的表情与肢体动作，与作品内容协调的画面，要紧扣主题，围绕对故事的理解与感受。这里的关键是“恰到好处”，就如宋玉对美人的形容：“增之一分则太多、减之一分则太少”。如何掌握好这个“度”，取决于我们对作品和幼儿的深入研究。 三、搞好朗读教学的前提是提高自身的文学修养与表达能力 要实现一个高水平的朗读教学活动，当然其前提是我们教师自身应该有良好的文学修养与口头语言的表达能力。 如果我们自己对文学作品的思想情感内涵、语言表达的美缺乏深入地了解与感受，那在设计教学目标、教学内容时就会浅薄甚至盲目，在朗读文学作品时就难免干巴巴的毫无情趣，这样的话，别说达不到教育目的，就连吸引孩子们的注意力、保持良好的教学秩序都会做不到。 另一方面，如果我们的普通话蹩脚，如果我们不善言谈、不会朗诵（朗诵是一种并不简单的艺术），那我们对作品尽管有很好的理解，也难以很好地向孩子们传达。 反思自己，虽然教过小学语文也喜欢教语文，又在幼儿园组织