基础教育中的“能力”.ppt

基础教育中的 能力 李家永北京师范大学 多元智能理论联合国教科文组织 学习 财富蕴藏其中 OECD的DeSeCo研究项目欧盟 终身学习的核心能力 多元智能理论 美国哈佛大学教育学院教授 心理学家加德纳 HowardGardner 在大量的实验研究和发展前人的研究成果的基础上 对人的智能和智能结构提出了新的理论 加德纳认为 智能是解决问题或制造产品的能力 这些能力对特定的文化和社会环境是很有价值的 而且人的智能并不象传统的智能理论 如智商理论和皮亚杰的认知发展理论 ThetheoryofCognitiveDevelopment 所认为的那样 以语言能力和数理能力为核心 以整和的方式存在 相反每个个体身上都存在相对独立的 与特定的认知领域或知识范畴相联系的多种智能 每个个体都同时拥有多种智能 这些智能在每个人身上以不同的方式 不同程度的组合使得每个人的智能各具特点 这些智能可以培养和加强 也可能被忽视或削弱 语言文字智能 Verbal Linguisticintelligence 是指有效的运用口头语言或书写文字的能力 这项智能包括把文法 音韵学 语义学 语言实用学结合在一起并运用自如的能力 律师 演说家 编辑 作家 记者等是几种特别需要语言智能的职业 对语言智能强的人来说 他们喜欢玩文字游戏 在学校里 他们对语文历史之类的课程比较感到兴趣 在谈话时常引用他处读来的信息 喜欢阅读 讨论及写作 这一类的儿童在学习时是用语言及文字来思考 对他们而言 理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动 阅读材料 录音带 写作工具 对话 讨论 辩论及故事等 数学逻辑智能 Logical Mathematicalintelligence 是指有效的运用数字和推理的能力 这项智能包括对逻辑的方式和关系 陈述和主张 功能及其他相关的抽象概念的敏感性 数学家 税务 会计 统计学家 科学家 电脑软体研发人员等是特别需要逻辑数学智能的几种职业 对逻辑数学智能强的人来说 他们在学校特别喜欢数学或科学类的课程 喜欢提出问题并执行实验以寻求答案 假如我每天给我的盆景多浇一倍的水会怎样 喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序 对科学的新发展有兴趣 喜欢在他人的言谈及行为中寻找逻辑缺陷 对可被测量 归类 分析的事物比较容易接受 这一类的儿童在学习时是靠推理来思考 对他们而言 理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动 可探索和思考的事物 科学资料 操作 参观博物馆 天文馆 动物园 植物园等科学方面的社教机构 视觉空间智能 Visual Spatialintelligence 是指准确的感觉视觉空间 并把所知觉到的表现出来的能力 这项智能包括对色彩 线条 形状 形式 空间及它们之间关系的敏感性 也包括将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现出来 以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力 向导 猎人 室内设计师 建筑师 摄影师 画家等是特别需要空间智能的几种职业 空间智能强的人对色彩的感觉很敏锐 喜欢玩拼图 走迷宫之类的视觉游戏 喜欢想像 设计及随手涂鸦 喜欢看书中的插图 学几何比学代数容易 这一类的儿童在学习时是用意象及图像来思考 对他们而言 理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动 艺术 积木 录影带 幻灯片 想像游戏 视觉游戏 图画书 参观美展 画廊等艺术方面的社教机构 身体运动智能 Bodily Kinestheticintelligence 是指善于运用整个身体来表达想法和感觉 以及运用双手灵巧的生产或改造事物 这项智能包括特殊的身体技巧 如平衡 协调 敏捷 力量 弹性和速度以及由触觉所引起的能力 演员 舞蹈家 运动员 雕塑家 机械师等是特别需要空间智能的几种职业 这一类的人很难常时间坐着不动 他们喜欢动手建造东西 如缝纫 编织 雕刻 或木工或是跑跑跳跳 触摸环境中的物品 他们喜欢在户外活动 与人谈话时 常用手势或其他的肢体语言 喜欢惊险的娱乐活动并且定期从事体育活动 这一类的儿童在学习时是透过身体感觉来思考 对他们而言 理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动 演戏 动手操作 建造成品 体育和肢体游戏 触觉经验等 音乐旋律智能 Musical Rhythmicintelligence 是指察觉 辨别 改变和表达音乐的能力 这项智能包括对节奏 音调 旋律或音色的敏感性 作曲家 演奏 唱 家 音乐评论家 调琴师等是特别需要音乐智能的几种职业 他们通常有很好的歌喉 能轻易辨别出音调准不准 对节奏很敏感 常常一面工作 一面听 或哼唱 音乐 会弹奏乐器 一首新歌只要听过几次 就可以很准确的把它唱出来 这一类的儿童在学习时是透过节奏旋律来思考 对他们而言 理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动 乐器 音乐录音带 CD 唱游时间 听音乐会 弹奏乐器等 人际关系智能 Inter personalintelligence 是指察觉并区分他人的情绪 意向 动机及感觉的能力 这包括对脸部表情 声音和动作的敏感性 辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力 人际关系智能强的人通常比较喜欢参与团体性质的运动或游戏 如篮球 桥牌 而较不喜欢个人性质的运动及游戏 如跑步 玩电动玩具 当他们遭遇问题时 他们比较愿意找别人帮忙 喜欢教别人如何做某件事 他们在人群中感觉很舒服自在 通常是团体中的领导者 他们适合从事的职业有政治 心理辅导 公关 推销及行政等需要组织 联系 协调 领导 聚会等的工作 这一类的儿童靠他人的回馈来思考 对他们而言 理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动 小组作业 朋友 群体游戏 社交聚会 社团活动 社区参与等 自我认知智能 Intra personalintelligence 是指有自知之明并据此做出适当行为的能力 这项智能包括对自己有相当的瞭解 意识到自己的内在情绪 意向 动机 脾气和欲求以及自律自知和自尊的能力 自我认知智能强的人通常能够维持写日记或睡前反省的习惯 常试图由各种的回馈管道中了解自己的优缺点 经常静思以规划自己的人生目标 喜欢独处 他们适合从事的职业有心理辅导 神职等 这一类的儿童通常以深入自我的方式来思考 对他们而言理想的学习环境必须提供他们秘密的处所 独处的时间及自我选择等 加德纳在其1983年出版的 智能结构 FramesofMind 一书中界定了前七种智能 而后又在1999年的 智能再构 面向21世纪的多元智能 IntelligenceReframed MultipleIntelligenceforthe21stCentury 中增加了后两种智能 即自然观察智能和生命存在智能自然观察智能 NaturalistIntelligence 自然观察智能是指观察 辨认和洞悉自然 对自然界的动植物和其他物体加以认识和分类的能力 生命存在智能 ExistentialIntelligence 具有解决人存在的深层问题的能力和灵敏性 如生命的意义 人为何会死亡 人何以存在等问题 多元智能理论涵义 1 每一个体的智能各具特点根据加德纳的多元智能理论 作为个体 我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能 但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立 毫不相干的 而是以不同方式 不同程度有机地组合在一起 正是这八种智能在每个人身上以不同方式 不同程度组合 使得每一个人的智能各具特点 2 个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约在多元智能理论看来 个体智能的发展受到环境包括社会环境 自然环境和教育条件的极大影响与制约 其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异 尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着八种智能 但不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别 3 智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力在加德纳的多元智能理论看来 智能应该强调两个方面的能力 一个方面的能力是解决实际问题的能力 另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力 根据加德纳的分析 传统的智能理论产生于重视言语 语言智能和逻辑 数理智能的现代工业社会 智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力 4 多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角在加德纳看来 承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成 承认各种智能是多维度地 相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来 应该是多元智能理论的本质之所在 联合国教科文组织 学习 财富蕴藏其中 教育内容的三个层次 从现在起到2000年教育内容发展的全球展望 是联合国教科文组织于1987年发表的一份重要研究报告 报告在对许多国家的教育作出考察的基础上指出 传统上 学校在安排教学过程使总是依据教育目标的三个层次 即知识 实用技术以及态度和技能 这种三级模式优先重视获得知识 然而 现在的一个突出趋势是把过去顺序颠倒过来 即新的三级模式的优先次序是态度和技能 实用技术 知识 报告指出 在一些国家 这种新的三级层次不仅成为明显的趋势 而且也成了经济领导人的的信念 教师的活动特点和评价者关注的目标 联合国教科文组织 1996年 联合国教科文组织国际21世纪教育委员会发表 学习 财富蕴藏其中 报告 提出现代教育的四个支柱 学会认知学会做事学会共同生活学会生存 联合国教科文组织 现代教育的四大支柱 学习 财富蕴藏其中 是国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织于1994年提交的一份研究报告 主要探讨面向21世纪的教育 提供高层决策者作为教育改革的建议 该委员会由当时的欧盟委员会主席德洛尔担任主席 这份报告可以说是联合国教科文组织和国际教育界在20世纪末发表的一份最重要的报告 在国际教育界具有重要的影响 报告认为 在当今信息时代 通过不断加重课程负担来满足社会对教育的无止境的需求 既不可能也不合适 每个人在人生之积累知识 尔后就可无期限的加以利用 这实际上已经不够了 他必须有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会去更新 深化和进一步充实最初获得的知识 使自己适应不断变革的世界 在这一认识基础上 报告提出现代教育的四个支柱 即学会认知 学会做事 学会共同生活和学会生存 报告对教育四个支柱的阐述 应该说是高瞻远瞩的 反映了世界各国在21世纪的基本教育走向 学会认知 这种学习更多的是为了掌握认识的手段 而不是获得经过分类的系统化知识作为手段 它应使每个人学会了解他周围的世界 至少是使他有尊严的生活 能够发展自己的专业能力和进行交往 作为目的 其基础是乐于理解 认识和发现 我们再次强调 每个儿童无论他在哪里 都应该使他能够以恰当的方式学习科学而且终生成为科学之友学习知识的过程永无止境 并可通过各种经历得到进一步的充实 如果最初的教育提供了有助于终身继续在工作之中和工作之外学习的动力和基础 那么就可以认为这种教育是成功的 学会做事 在整个20世纪期间按照工业模式发展起来的雇佣劳动制社会里 机器取代人工劳动的结果是使人工劳动的强度日益减轻 加强了工作的知识性 加强了服务业在经济活动中的重要性 另外 这些经济的未来还取决于它们能否把知识的进步转化为能开创新企业的和新的就业机会的革新 因此 已经不能再象过去那样简单的理解学会做事的含义就是为了培养某人去从事某一特定的工作 使他参加生产某种东西 由于知识和信息对生产系统起着支配作用 专业资格的概念变得有些过时 个人能力的概念则被置于首要地位 学会共同生活 这种学习可能是今日教育中的重大问题之一 人类历史始终是一部冲突史 迄今 教育未能为改变这种状况做多少事 教育的使命是教学生懂得人类的多样性 同时还要教他们认识地球上的所有人之间具有相似性又是相互依存的 因此 从幼儿开始 学校就应抓住各种机会来进行这一教育 某些学科特别适合这种教育 从基础教育开始教授人文教育 晚些时候教授外语和外国文学 当人们为一些能使自己摆脱日常习惯 值得一做的项目共同努力使 人与人之间的分歧甚至是冲突就会逐步减弱 有时就消失了 学会生存 教育应当促进每个人的全面发展 即身心 智力 敏感性 审美意识 个人责任感 精神价值等方面的发展 应该使每个人尤其借助于青年时代所受的教育 能够形成一种独立自主的 富有批判精神的思想意识 以及培养自己的判断能力 以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情 21世纪需要各种各样的才能和人格 而不只是需要杰出的人 因此 应当向青少年提供一切可能的美学 艺术 体育 科学 文化 和社会方面的发现和实验机会 正规教育系统不顾其他学习形式 越来越强调获取知识 而现在十分重要的是应把教育作为一个整体来加以设计 OECDDeSeCo研究项目 OECD的DeSeCo研究项目 1997 2003 1997年 OECD在启动PISA项目的同时 发起了一项 核心能力 的研究计划 2003年发表了该项研究的最终报告 面向成功生活与运作良好社会的核心能力 核心能力图式 欧盟 终身学习的核心能力 2000年5月 欧盟委员会公布一份报告 题为 欧洲学校教育质量报告 16个质量指标 其中在学生学业成就方面提出7个指标 欧盟的探索 2002年 欧盟欧洲教育信息中心发表 核心能力 一个在普通义务教育发展中的概念 对核心能力的国际研究发展和欧盟成员国的实践做了比较系统的综述 一综述从知识到能力核心