继续教育对数学教师的数学素养的提升及影响.doc

继续教育对数学教师的数学素养的提升及影响新高中数学课程标准的制订对高中数学教师素养提出了更高的要求。全面实施“新课标”对广大数学教师是个严峻的挑战，提高数学教师的数学素养是当务之急。提高教师数学素养需要更多的数学家能够关心和参与到数学教育中，教师本身应该学习现代数学知识，掌握数学教学手段，做既能胜任新课程的教学，又能从事数学与数学教育科研的现代教师。 现代数学教师的知识结构应呈现出这样的特点：教师的数学知识结构应围绕学科目标来构建。在数量上，要远远超过教科书的知识含量；在分布上，理论性、基础性的部分密度要大一些：在排列上，系统性要大一些数学教师的知识一定要处于不断的更新、发展和调整中，以适应社会实践和科学发展的需要。 但是，作为现代数学教师，只掌握数学学科的知识还远远不够。还要构建多元的知识结构，要掌握现代教育理论、教育理念和学生身心发展规律，要学习自然科学、社会科学的最新成果、最新知识等。 这就需要我们数学教师积极参加继续教育。数学教师的继续教育可分为系统培训和自我完善两方面。数学素养提升的关键在于教师的教育观念的更新和素质的提高，前者是可以通过政策的引导、短期的培训实现的，而后者既需要教育主管部门和学校的重视，更需要教师自我加压自我更新和提高，经过长时间努力，才能使自己成为既促进学生的发展又能实现自我提高的新型教师。 为了提升我们数学教师的数学素养，我觉得应从以下几方面入手：一、认真对待各级部门组织的培训学习。随着基础教育课程改革的深入，师资培训的价值和重要性已彰显了出来。培训的主要目的是加强对教师的专业引领。作为教师，我们应积极参加，要带着问题学习，善于将所遇到的问题整理归类，寻找解决问题的途径和方法。教师可以在学习培训中提升自身素质，把培训作为所从事的事业和自身发展的内在需要，自觉自愿地去学习。同时，我们也要不断总结，不断反思自己的教学活动和行为，转变教学行为。 就当前中学数学教学内容来看，已不再是初等数学单一体，即不再是分别研究常量间的代数运算和孤立的、简单的几何形体内部以及相互间的对应关系，而是集合、函数的观念贯穿始终，逐步形成具有特色的渗透了高等数学内容的综合体。由于计算机的普及，使中学数学教学发生了深刻变化。这一切都需要我们从头学习，深刻领会现代数学教学思想、数学思想，掌握先进的数学教学现代技术，以跟上时代发展的步伐。 二、数学教师数学素养的提升的有效途径：勤读多思 。客观地讲，多年的应试教学使当前不少中学教师对本学科的性质、对本专业的作用与专业的发展了解不够，不能适应已经开始的课改。教师应了解教学的历史，加强本专业基本功的养成教育，为构建自身的专业知识和学术框架而努力。与本专业相关的知识，教师也应当比较熟悉；对本专业的新理论与探究发现，他应当保有浓厚的兴趣。欲求教书好，先做读书人。书籍是人类进步的阶梯，读书能改变人生。莎士比亚说过，“书籍就是营养品，没有书籍，如同鸟儿没有翅膀。” 只有不断地读书，我们才能拥有源头活水，滋润学生求知若渴的心田；只有不断地读书，我们才能生成新的信息，与学生进行心灵的沟通与传递；只有不断地读书，我们才能引领学生读书；只有不断地读书，我们才能促进学生发展。 教，然后知困；读，然后知不足。单靠上级部门组织学习提高数学教师的数学素养显然是不够的，我们要于备课、上课、批改作业外，利用一切余闲去广泛涉猎。我们要于繁重的教学压力之下，挤出时间，见缝插针，捧书静读。阅读的内容可以从 以下几个方面选择：(一)提高数学教师基本素养的，如数学教师的基本素质和修养课(师德规范、职业道德、教师书写技能、课堂教学技能、口语表达技能、教师获取信息技能、电子计算机操作技能、班主任工作技能、教育文体写作技能等)，数学史，数学教材中的逻辑基础，教学改革经验及动态介绍等；(二)提高现代数学基本知识及数学思想的，如集合论、测度论、极限论、中学代数基础与拓广、中学几何基础与拓广、组合数学与图论、数学习题论(特别是开放性习题)，中学CAI课件开发与评估、数学应用及其建模、概率统计、离散数学、数学教育比较研究等； (三) 提高数学教育理论的，如数学教育学、数学教育心理学、数学学习心理学、教育数学学、数学课程论、数学评价、教育统计、中学数学教育案例。教学中只有掌握这些理论，才能恰当地确定教学目的，较好地组织、分析教材，根据教学内容和学生的实际情况选择教学方法，取得教学的最佳效果。中学数学教师绝大多数都学习过中学数学教材教法课程，但已相对老化。现在应注意到：21世纪的知识经济发展对教育事业的需要；也要注意到当前形势下特别是在国家教育部关于高中数学新大纲、新教材的形势，中学数学教材已经革新，如向量已进入高中数学课堂，新的、现代的数学思想、教学思想已渗透到各个章节，教学方法也在不断改进，以启发式教学为核心的各种教学方法广泛推广运用。 中学数学教师必须应用高观点及现代数学思想方法去理解、驾驭教学内容，不断地经常性地深入研究和分析大纲、教材，抓住教学重难点，采用切实可行的教育教学方法。只有这样才能取得预期的教育教学效果。如在中学数学教学实践中所遇到的五大难点：由算术向代数过渡；由代数向几何过渡；由常量向变量过渡；由有限向无限过渡；由必然向偶然过渡都是数学教师亟待研究的课题，只有在深入学习以上理论知识的基础上才能较圆满的解决。作为从事中学数学教育的数学教师，如不及时地学习和掌握现代数学知识，便很难适应数学教育的需要。海德格尔指出，教难于学。实际上，称职的教师要求学生学习的主要内容是“学”本身，就是教会学生学习，而非其他。正因为如此，教师应当比学生更善于学习。作为课堂教学的组织者，教师能否激发学生的学习情绪，能否启发学生积极思考，往往取决于他本人的教学素养。课改的关键是变革学生的学习方式，要实现这个目标，教师必须改进教学方法，形成适应教学革新的新思维。有经验的教师会认识到这样的现实：学生的素养不是教师教出来的，他们从不主张让学生孤立被动地读书，而是主张教会他们“找食吃”，要为他们的自主学习提供必要的条件（特别是保证他们的阅读时间），通过广泛阅读，积累感悟，获取素养。从这个意义上讲，教师自己应当首先是个“自主学习者”。 三、积极参加学校、各部门组织的听课活动。并及时总结，学有所用，找出自己的不足，这是提高自己业务素养的有效途径。学习使人进步，作为一名老师学习尤为重要，多听课让自己少走弯路。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。在分析总结他人课时通过比较、研究，取长补短，会迅速提高自己的能力。四、教师需要抓住课改契机，在教学中学习。自己的知识结构是否合理，多年来教学方法上是否有所改进，教学效率是否有所提高，自身是否认识到指导教学的理论修养方面的欠缺等等，只有教师常常就此进行思考，才有可能形成重新启动学习的动力。新教科书的使用也为教师画出了新的起跑线。为什么一些教师对新教材始终难以接受？他未必真的是认为旧教材好，实际上他是反对一切新的、对他的教学形成压力的理念和事物。他非但从不主动探索和研究问题，而且在思想上总是采取拒绝和排斥的态度，凡是新的理念、新的教学内容，他往往不加思考地反对。教师勤奋地工作，更在工作过程中获得身心的愉悦。教师在传道授业解惑的过程中，自身也获得发展。对学生而言，终生进德修业的教师才是值得学习的楷模。 教育既是一门科学又是一门艺术。只有高深的学问，不懂教育规律，课是上不好的，或者事倍功半。 拥有现代教学能力的教师，除了传授知识外还要能有效地培养学生的创新意识和创新能力，能进而形成自己的教学艺术。 教学艺术体现在教学的细节上。处理教材是艺术设计教学是艺术，提问是艺术启发诱导是艺术，与学生交流是艺术在这里，教学艺术是能达到最佳教育教学效果的各种知识、手段、方法的总和。教师只有准确、熟练、灵活地运用一切教学手段才能使自己的教学具有魅力达到教学的最佳境界。作为数学教师要实现这一目标，就必须提升自己的数学素养，而继续教育是提升教师数学素养的重要手段，只有重视继续教育，才能不断提高教学技能、教学实践能力和教育科研能力。确立终身学习观念，自觉提高自身