小学语文论文：缩短低年级识字量差异的策略.doc

拓宽识字途径，提高识字效率 缩短低年级识字量差异的策略摘要：经历了一年的学习与积累，学生的识字量已出现较大的差异。这一严峻的现象敲响了我们的警钟，必须改进教学，缩短差异。识字是阅读、写作的基础，一定的识字量是学生读写能力发展的先决条件。新课标指出：“第一学段(一二年级)认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。”为了提前让学生进入阅读阶段，我们有必须尝试通过多条途径让学生多识字，提前完成2500个识字量的任务。我们教师首先应更新教学理念，更变学习主体。了解低段儿童的识字心理，把握儿童的认知心理，重新认识学生的主体地位。接着兴趣与方法并行，突破识字教学难关。教学而应放手把识字的自主权还给孩子们，更多地是有意的唤醒学生的“生活体验”，最大限度地拓展语文学习内容。让语文课堂走向生活，让生活走进语文课堂，把课堂变成学生探索世界的窗口，让学生焕发出生命的活力。关键词：识字量 差异 理念 主体 兴趣 方法现状与分析：经历了一年的学习与积累，学生的识字量已出现较大的差异，有的孩子随便拿起一篇课文或是一则消息，就能准确、流利地阅读，而有的孩子连简单的“天、夫、丰”等认读都十分困难；同样写话训练时，有的孩子文思如泉，剑笔如飞，洋洋洒洒一会儿就写好了；可还有许多孩子，常常为了一些学过的字而搔首挠耳、冥思苦想，有些孩子甚至想都不想，直接用拼音表示。这一严峻的现象敲响了我们的警钟，必须改进教学，缩短差异。识字是阅读、写作的基础，一定的识字量是学生读写能力发展的先决条件。调查发现：识字量大的孩子都有一些共同点：父母重视孩子的阅读，经常亲子共读；孩子愿意阅读，能边阅读边积累背诵，阅读兴趣越来越浓，阅读能力也不断提高。其他孩子因为自身或家庭等原因，对拼读产生畏难情绪。久而久之，识字量明显滞后，阅读能力停滞不前，如此恶性循环。新课标指出：“第一学段(一二年级)认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。”数量超过整个小学阶段识字量的50%。多识字能帮助学生顺利阅读和口语交际，增强语感,提高表达能力。而阅读是与社会接触交流的窗口，是开阔视野的途径。有关调查表明，一个人只有在识字量达到2500个时，才能进行正常的阅读。所以，识字量的匮乏直接导致阅读的滞后。为了提前让学生进入阅读阶段，我们有必须尝试通过多条途径让学生多识字，提前完成2500个识字量的任务。理念与策略：一、更新教学理念，更变学习主体1.低段识字的心理学基础。 3-8岁是儿童识字认字的关键时期。学生脑科学、心理学显示：儿童是记忆最强、认字最快的时期，六岁左右的孩子早识字，提前阅读是存在可能性，也具有一定的优势。科学家通过“狼孩”“熊孩”等研究发现，由野兽哺育大的孩子，不会说话，不会直立行走，智力低下，即使回到人类社会也未能全部学会说话，因为他们错过了最佳的语言习得期。同样学识汉字在人的一生任何一个阶段都可以开始，但存在敏感期，如成年后的脱盲远不及年幼时习得汉字容易。庄稼误了是一季，人误了是一生。所以，作为低年级的语文教师，我们应抓住孩子学习语言的关键期，通过多种途径，调动学生多种感观，促使孩子识字量的速成，引导阅读地顺利开展，为孩子知识的储备和能力的培养夯实基础。2.教师与学生地位的再认识。 从古代的先生开堂讲学，学生毕恭毕敬地听学到今天的教师课堂授课，学生认真听课，教师作为课堂的主导似乎已经成为一条亘古不变的规律，到今天已经延续了上千年。而新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。提倡充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，教师是学习活动的组织者和引导者，教师要给学生体验的自由。学生是学习活动的主体老师不能代替学生去感知，去阅读，去体验，而要尊重学生，给学生体验发现的机会。在识字方面，低年级孩子具有天生的敏感性，只要给予正确的方法引导，自由的学认空间，充分调动学生的情感与体验，效果将事半功倍。3.把握儿童认知特点。 研究表明小学儿童识记字形时有以下几方面特征：（1）低年儿童认知字形有先整体后细节的特点。表现为儿童对字形的外部轮廓认知比较明显，而对内部结构和个别笔划的认知比较模糊。（2）儿童掌握字形由易到难，较容易掌握笔画较少的字，而对于笔画数超过十画的字，学生就较难识记。（3）由于孩子认知的局部性与模糊性，对于合体字，孩子认知时表现出强的部分掩盖弱的部分。“强的部分”指这个字中儿童熟悉的部分，“弱的部分”指这个字中儿童感到生疏难记得部分。儿童首先认知自己熟悉的部分，往往忽视自己不熟悉的那个部分。（4）儿童的注意主要是以无意注意为主，没有自己深刻的印象。许多生字是当时识字，过后就忘，回生现象非常严重。二、兴趣与方法并行，突破识字教学难关1.借助姓名卡片，在交往中识字交往是孩子校园学习中非常重要的部分，40-50位不同家庭的孩子齐聚一起。孩子们最初的人际交往，往往最关注同伴姓什么，叫什么。我将班中每个学生的姓名书写了两份，一份贴在学生的桌角上，另一份放置在讲台上。课间鼓励学生认识同学，结交朋友。每天腾出10分钟请学生拿起认识的姓名卡片，与大家分享他的新朋友。孩子们在充满自主快乐的气氛中，不知不觉地认识了汉字。为了巩固孩子的识字效果，每一次收发作业本时，鼓励孩子做小小邮递员，把作业本发到同学手中。孩子们个个争先恐后，小小的姓名卡片让他们轻轻松松认识了100多生字，他们真是乐在其中。2讲述故事，激起阅读的愿望故事对儿童而言，具有神奇的魔力。无论多调皮的孩子，只要一听到有趣的故事，都能立刻竖起耳朵，细细聆听。在每天的教学中，我坚持给孩子讲故事。一次讲故事时，孩子们听得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛，我告诉他们：“后面的故事只有看了故事书才讲得出来”，并说只有多认字，才能看故事书，才能讲出精彩的故事。在以后的时间里，书籍成了孩子们形影不离的好朋友。不论是何时，我总能发现孩子们如饥似渴地看书的身影。有些家长反映，孩子一做完功课，不是央求他亲子共读就是缠着要听故事。在我们老师和部分家长的通力合作下，孩子识字的数量在不断攀升，阅读的能力在不断提高。3.发挥归类优势，提高识字效率教材中安排了一些“归类识字”，主要有看图归类字、形声字归类字、同音归类字、会意归类字、反义归类字等。这些归类字独特而有趣，学生非常感兴趣。在教学中，我们要充分发挥归类的优势。心理学告诉我们，知识只有整理成合理的结构与系统才便于学习和掌握。将生字按照不同的方式归类安排，便是在识字教学领域构建一种合理的结构与系统。这好比使用图书资料时，如果将图书资料杂乱无章地堆放在一起，便无法使用；只有将它们分类排列上架，并编成目录、索引、才便于使用。“归类”意在显示该类生字所具有的规律性。学生一旦掌握了这类生字的构成规律，便能举一反三，一学就是一大串。如教学识字8时，引导学生回忆形声字的规律：形声字好识记，形音义有联系。形旁多表义，声旁多表音。当出示本字“包”后，我紧接着出示三点水、草字头、火字旁、食字旁，让学生猜一猜，组成的新字表示什么，怎么念。在学生自学的过程中，运用思维进行分析、推理、想象、比较等，都能准确地掌握这些生字。接着我再趁热打铁，追问：“包字还可以和哪些偏旁交上朋友，之后怎么读？”学生一个个积极动脑，孩子们总结出“跑、鲍、抱”。学生学习生字总是先入为主的。在学完生字后引导学生用儿歌或口诀等方式，进行巩固、强化。识字8中的几个形声字就可以用编儿歌的方式加强记忆，如“有食能吃饱，有草是花苞；有火能放炮，有水是泡泡；用手来拥抱，有足来赛跑。”4.依托教材，词语积累，拓展识字教材是教师教和学生学的主要凭借，是教师进行教学，搞好教书育人工作的具体依据。根据认识过程的普遍规律和教学过程中学生的认识特点，学生系统掌握知识，一般是从对教材的感知开始，感知越丰富，观念越清晰，形成概念和理解知识就越容易。针对低年级儿童认知特点，直观、形象的教材更有助于学生高效地学习。因此，教师应正确理解教材，准确把握教材，创造性地使用教材。低年级教材多以故事、儿歌、童话、韵文等内容浅显，篇幅简短的文段为主，每一课后附有10-15个生字，其中四会生字约10个。在课堂上，有意识地将生字教学有机地穿插在文本的学习之中，联系上下文，理解由生字组成的词语，并适量地给生字开花。每一篇课文都有一个主题或者中心，引导学生想一想与其相关的成语，再进行归类识记、背诵。如一株紫丁香是一首儿童诗，该诗以一株紫丁香为寄托，从一个侧面塑造了老师勤奋工作、心牵学生的美好形象，表达了少年儿童尊师爱师的真挚情感。当我问：“孩子们喜欢老师吗？这是怎样的老师？你还能用哪些词语来表现老师呢？”当孩子们说到：循循善诱、尽心尽力等词语时，我再相机出示：为人师表、春风化雨、桃李满园、和蔼可亲、良师益友。学生表现出浓厚的兴趣，当他们读完后，我再建议积累背诵。从此以后，每日积累成了孩子们必背的功课。日积月累，孩子们储备的词语越来越多，认识的生字也随着增多，尤其在写话或说话训练中，能不由自主地运用，真是一举两得。5.关注生活、有意识字，学以致用语文课程标准中提出：“要让学生能主动进行探究性学习，在实践中学习语文、运用语文。”源于生活、贴近生活，让语文教学生活化，体现了大语文的时代精神。低年级识字教学低效耗时主要原因就是语文学习与生活、运用的孤立。语言是一种重要的交际工具，而文字就是语言的无声的外化。无论我们身处何处，周围总有许多文字符号向我们传递着一些信息。根据低年级儿童的认知特，利用他们的无意注意，将生活中的图文呈现在孩子的眼前，成为生活中的一部分，教师再利用情境唤醒学生的生活体验，使之慢慢转变为有意注意，这将大大提高孩子的识字能力。随着学习的不断深入，我时常以教材为原点，联系生活实际，进行相关的拓展，唤醒孩子主动识字的意识。练习5中的做做写写中，要求孩子们跟妈妈去菜市场买菜，看看菜市场有哪些蔬菜，妈妈买了哪几样并写下来。备课时，我仔细专研文本，发现这是一个非常的识字机会。在布置学生买菜实践的同时，我鼓励孩子们了解喜欢的蔬菜饼制作蔬菜卡片，与同学交流。为了让孩子更全面的了解菜篮子，我鼓励孩子们了解荤菜和水果，并制作相关卡片。汇总时发现，许多平时不爱发言、懒于动手的孩子都很用心。趁着交流的机会，我们认读了许多蔬菜、荤菜和水果，并识字了自己喜欢的类型。在热闹的气氛中孩子们不仅轻轻松松地识字，还激发了在生活中识字的乐趣。在课外，我们关注的种类非常繁多，课外书中的动物、植物，商场中的电器设备，街上的各种广告等等。生活是个万花筒，五彩缤纷