5.鞠时辉：探究性学习中的反思.doc

探究性学习中的反思江苏省如皋市夏堡初中 鞠时辉内容摘要：在探究性学习中，要重视教师的作用，正确对待传统的讲授式学习，关注探究性学习的过程和结果，真正体现探究性学习的实质。关键词：探究性学习 反思新的课程改革正以前所未有的速度在全国范围内推广，探究性学习已成为中小学生学习的重要方式，但在实践中也凸现出一些不容忽视的问题，笔者作了如下反思。反思1探究性学习以学生活动为主，在探究性学习中，学生活动多了，对教师的要求是否降低了？探究性学习是学习者自己理解和发现世界的过程，但并不意味着探究性学习就是把课堂交给学生，教师什么都不用管。曾听过这样的一课：教师只提出了课题，然后，学生进行小组讨论和跨小组讨论，小组讨论时，每个人都在高声地说，谁也听不清楚，学生没有明确学习目标，对学生活动没有精心的策划和组织，没有适当的指导和准确的点评，没有对学生学习目标达成情况的评价和检测，课堂表现盲目而无序。在探究性教学过程中，教师的角色应该是学生探究过程的促进者和引导者，而不是主持人和报幕员。探究性教学应是在教师精心设计下的教学活动。对学生在知识能力、过程体验、情感态度价值观等方面应该达到怎样的教学目标，达到这样的教学目标应该进行怎样的教学设计？你的教学设计是否与学生已有的经验、知识储备和能力水平相适应？你的探究性学习的实施过程需要给学生准备或提供哪些教学资源？学生探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些方面？如何引导、何时介入，介入多少？课堂中会出现哪些情况该怎样应付？如何进行及时正确的评价，怎样关注全体学生的发展？这都是教师要思考和探索的问题。总之教师是教学智慧创造生的主体，需要教师有很高的教学智慧，包刮教育学、心理学的修养和学科素养。通过教师的设计使学生能全员参与、全程参与、积极参与、有效参与。所以探究性教学对教师的要求提高了，教师的作用增强了。反思2提倡探究性学习，是不是所有的知识都要通过学生探究获得？如何看待传统的讲授式教学？提倡探究性学习，因为基于直接经验的、探究式的学习有利于让学生体验科学研究的方法和过程，培养创新精神和实践能力，使学生的科学素养得到全面发展。人们认为它是最有意义的学习方法，实际上有意义学习的发生并不是以某种学习方式为条件的，都有各自适合运用的情况。学生学习的知识大多是人类经过几千年探究的结晶，最有成就的科学家也最善于吸取前人已有的成果，站在巨人的肩膀上攀登科学的高峰。有些知识内容，由于个人原因，难于通过探究式的学习活动去获得；还有大量的学习内容，虽然可以设计成探究活动，但由于具有较高的难度和教育资源所难以实施。在义务教育有限的时间内，没有必要强调堂堂课探究、强调事事都探究。到底多少时间用于间接经验的学习，多少时间用于学生探究，才最有利于学生的最优发展，是一个值得探究 的问题。最值得选择的内容应该是对于学科的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。讲授式学习和探究式学习均是中小学生的重要学习方式，不能认为探究式学习就是先进的，讲授式学习就是落后的。两种学习方式，都有各自运用的情况，从学习效果看，讲授式学习对学习内容掌握的速度快、系统性强。探究性学习速度慢不成系统，但是记得牢，能力强。从组织形式看，讲授式学习适合集体教学，探究式学习适合小组学习或个别教学。二者应该彼此取长补短，互相促进，不可偏废。学生在学校的学习过程中，应综合运用多种学习方式。每种学习方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他学习方式不能替代 特殊功效，运用不好也都会产生这样那样的问题，不能以一种倾向代替另一种倾向，从一个极端走向另一个极端。反思3探究性学习活动不应追求形式，而应体现实质。有些老师在探究性教学中，把本来在传统教学中，教师要说的话换成了学生来说，直截了当传授的知识变成了小品的台词，辩论词，这是实质上的探究吗？很多老师心目中的探究性教学就是给学生一个课题然后让学生分组收集制作演示稿在课上进行成果汇报。教师只重视成果汇报的热闹花哨，而不重视对学生进行探究活动的过程性指导和帮助，缺乏体现教师高超教学艺术的点拨，很少有准确的富有指导性的评价，只有教学的形式表现而没有师生间、学生间的实质性交往和真实的思维碰撞。在这样的探究性学习过程中，学生真可谓“动”起来了，可是，学生是怎么“动”的？又“动”了些什么呢？其实，科学探究真正要强调的是“动脑”，学生肢体上的“动”、嘴巴上的“动”，最终都是为了更好地、更投入思考。探究性学习是以培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，提出问题、解决问题的能力为目标；以学生在学习活动中提出的各种问题为基本的载体；以提出问题、解决问题全过程中获得的知识、经验和心理体验为基本内容；在教师指导下，以学生自主采用探究学习开展研究为基本的教学形式。我在教多边形内角和时，按照学生思维发展的规律，设计一系列环环相扣的问题，并将观察、测量、推理等科学探究的方法，有机地组织学生的探究过程，并及时进行画龙点睛式的点拨、引导、评价，并鼓励学生从不同角度、用不同方法探究多边形的内角和，培养学生创新精神和实践能力，使学生在探究活动中达到知识技能、过程体验、态度情感等各方面的学习目标。探究过程中，有学生面临思维的瓶颈状态时的沉默，也有柳暗花明、豁然开朗的激动；有观察未知出现时的紧张，也有推理得出结论时的兴奋。由此我更清楚地体验到探究性学习应该是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。反思4在探究性教学过程中，过程是否一定比结果更重要？能力、情感是否一定比知识更重要？从科学探究过程的内涵看，探究性学习指导学生通过类似于科学家的研究活动的方式获取新知识，并在这个过程，学会科学的方法和技能、科学的思维，形成科学的观点和精神。因此，科学探究是既作为科学学习方法，又作为科学学习内容出现的。从科学探究过程的过程看，完整的科学探究过程应该包括从发现问题、提出假设、直到得出对问题的解释、以及验证结论等，没有“得出结论”这个五环节，就不是完整的科学探究活动。如果仔细研究过各学科的课程标准和根据新的课程标准编制的新教材，我们就会发现，新教材在知识体系上作了大刀阔斧的改革，删掉了繁、难、偏、旧的知识内容，选取的是那些对于学生终身发展最必要、现代生活不可缺少的基础知识，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。教学目标也是包括知识能力、过程体验、态度情感价值观等方面的。知识既是“载体”又是“目标”，首先，科学知识是探究性学习的基础，没有一定的科学知识作为基础，探究学习又怎能起步？其次，科学知识是探究性学习的目标之一，学生必须掌握那些对于他们终身发展必要、现代生活不可缺少的基础知识，没有科学知识的获得，又哪来的分析问题、解决问题的实践能力？探究性学习必须满足学生短时期内学到学科的基本知识和学科的结构的要求，认为在探究过程中作为“载体”、作为“目标”的概念和原理无足轻重，“探究不探究出结论无所谓吗？”的观念，其结果必然演变为徒有形式的机械练习或无理论指导的盲目摸索。长期下去，探究性学习的目标的达成是残缺的，探究成功的体验是不全面的，又怎么谈得上使学生终生受益呢？所以，新课程中提倡的探究性学习，不能片面强调教学过程，片面强调学习方法的获得，而将教学方法与教学内容割裂开来。在探究性学习实践中，我认识到，教学反思不简单是教学经验的总结，它是伴随着整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。教学前的反思使教师全身心地投入，使教学成为一种自觉的探索；教学中的反思使教师不断探讨与解决教学目的、教学手段、教学方法的问题，不断提升教学实践的合理性。教师在反思中发现问题、分析问题，找出