开放钳工实训课的构建.doc

开放性钳工实训课的构建 浅议钳工实训“六自”教学模式【摘要】钳工实训“六自”教学模式是构建开放性钳工实训课过程中的一项探索。“六自”表现在学生在教学过程中自我选题或设计、自我安排工艺过程、自我选择工量具、自我分析、自我检测、自我评价六个方面。【关键词】钳工实训 教学模式 构建实训教学是职业技术教育中的重要环节。能否充分发挥实训课堂的功能，对提高学生的实际动手能力，有着十分重要的意义。在传统的钳工实训教学中，教学主动权基本上掌握在教师手中，学生始终处于一种被动的学习状态，其教学过程通常是：教师给出一个课题，安排好工艺，准备好工量具，通过教师示范后，大家一起反复练习。通过教学实践不难发现，这样的钳工实训教学往往存在以下三个问题：1、实训内容是由老师指定的，学生缺乏主动参与的积极性，学习热情较低。2、实训中所有过程都是由老师安排好的，在实训中学生缺少创造性思维的机会，综合实践能力得不到有效提升。3、实训过程中学生对老师的依赖性过强，对错误现象不能自我分析，自我解决。为了解决上述问题，笔者进行了一系列教学尝试，总结出了钳工实训教学 “六自” 教学模式。 “六自”表现在学生在教学过程中自我选题或设计、自我安排工艺过程、自我选择工量具、自我分析、自我检测、自我评价六个方面。一、自我设计或选题众所周知，钳工实训往往是单调乏味。如果无法有效调动学生的积极性，必将影响到实训效果。作为实训组织者的教师必须设法让学生对钳工实训保持良好的兴趣。 在“六自”模式中，教师把出题的主动权交还给学生，让学生根据自身的兴趣、爱好、水平设计选或题题目，以提高学生主动参与实训的积极性。题目的自我设计。主要用于单项技能训练。教师根据实习目的，制定出大致的条件，具体问题留于学生自己解决。如，在平面划线实习时，可要求学生在100100的毛坯上划出包含圆或圆弧的你能划出的任何形状。至于具体形状学生自己设计。又如，在錾削、锯削和锉削练习时，可以把以前实训过程中余下的废料发给学生，让学生根据废料的形状进行设计，把它加工成不同形状尺寸的工件或形状规则的半成料，作为以后进行其它项目训练的材料。这不仅提高了学生的实训兴趣，同时又变废为宝，节省原材料开支。题目的自我选择，主要用于综合技能的训练。由于综合训练的训练目的较多，如完全由学生自己设计题目，很有可能完成不了训练目标。所以，可以改设计为选择，教师根据相同的训练目的，列出一些难易程度不同的课题，供学生选择，学生根据自己的水平选择题目，有的放矢的进行训练。二、自我安排工艺过程传统的钳工实训教学，从题目到步骤、从工艺到工量具，所有过程都是由老师安排好的，学生在实训时只要按部就班就行了，课堂上留给学生的创造空间非常有限。 “六自”模式中，学生在设计或选择好课题后（对于学生自己设计的题目，要求其画出零件图，并注明各项加工要求），要求学生自己根据零件图的要求，安排出工件的加工工艺过程，写明具体的加工步骤，以及每步加工后应达到的加工要求。对于单项技能训练，要求学生列出动作要领，操作分解动作的正确姿势。这样做不仅能大大提高学生在实际操作过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时，实训过程中的步骤、工艺、过程均是由学生自己安排的，学生的创造性、主动性也能得到充分发挥。三、自我选择工量具学生根据自行设计或选择课题的加工需要，选择所要使用的工量具，并列出工量具清单，写明各种工量具的使用场合。从而让学生明白，工件上各加工面是用什么工具加工的，各尺寸是用什么量具测量的。这样做不仅能让学生进一步了解各种工量具的用途，提高学生合理选择工量具的能力，同时还能培养学生思考问题的严谨性。以上三步一般在实习准备课内完成，在学生的设计、安排、选择过程中，要允许学生个性差异存在，要允许学生犯错误，让学生在犯错后的纠错过程中学习。同时教师应对学生的题目设计（选择），工艺安排、工量具选择的正确性、合理性作出指导，以保证实训课能安全、正常开展。四、自我分析自我分析是指，老师发现学生出错或学生自己发现错误后，老师并不直接告诉学生出错的原因，而是引导学生自己去分析。学生的自我分析主要包括两块：1、过程反馈自我分析，主要用于单项技能训练。这种分析主要根据学生在技能练习过程中操作动作的不同状态进行。由于练习者对自己操作的过程或姿势方法等是否正确、规范往往不易察觉。所以有时老师虽然加以指正了，但往往过一会儿，他又恢复原状。要想从根本上解决，还得靠学生自己去发现错误并加以改正。例如，在钳工基本技能训练时，如发现学生的动作有错误或不规范，可不直接给他指出错误的所在，而是先给他再示范一次正确的动作，要求他再正确模仿一次，然后再要求学生分析自己前一次动作，和这一次正确动作之间有什么不同之处，分析出错误所在。这样学生在接下去的训练过程中就会对此有较深的印象，会尽量去避免、克服它。2、结果反馈自我分析，主要用于综合技能训练。这种分析主要根据学生的操作结果进行。例如，在平面锉削训练过程中，学生刚开始训练时，其锉出的平面往往是中凸不平。这时教师不直接告诉他锉不平的原因，而是让学生先从理论上找出锉不平的主要依据。一是锉削姿势不正确，即出现多余或错误的姿势动作，使锉刀的运行方向与加工平面不能保持平行，锉出歪斜的锉面；二是锉削时双手压力不稳造成锉刀运行不平衡；三是锉刀面是中间凹，锉削时产生了刻印现象。然后让学生对照上述三个原因分析出自己出现的是哪种情况，并对症下药加以解决。教师也可事先根据训练项目，准备好错误原因分析表，让学生利用错误原因分析表来解决问题，从而提高学生对问题的自我分析和解决能力。五、自我检测传统的钳工实训教学，一般只要求学生在加工过程中，对尺寸和技术要求进行测量和控制。工件完成后的检验性测量，一般都交给老师课后进行。 “六自”模式中，除了要求学生在加工过程中，对尺寸和技术要求进行测量和控制外，还要求学生在工件完成后，对主要尺寸和技术要求进行一次检验性测量，并将测量结果填在自测表上，然后与零件图上的各项加工要求进行的对比，由学生自己给自己打分。这样做不仅能再次强化、提高学生的测量水平，还能使学生在测量和比较过程中，进一步发现自己在这次实训过程中的不足。六、自我评价学生每做完一个课题，难免会有做得不好的地方，总有可能留下一些遗憾。为了从中找出原因，吸取教训， “六自”模式要求学生对实训过程进行自我评价。学生根据自测结果及训练过程中出现的问题，对本次实训从选题、工量具准备、工艺安排、操作、测量等各个环节作出一个自我评价，找出不足，提出改进。以便学生从自身角度出发，发现问题、解决问题。教师则根据学生的自我检测和自我评价总结报告，有的放矢地对学生工件进行批改，对自我检测中的测量错误和自我评价总结中的不合理处作出订正和补充。使每个学生都能在各次实训训练中，得到提高和完善，在最大程度上提高学生的技能水平。钳工实训“六自”教学模式是构建开放性钳工实训课过程中的一项探索，其“开放”的效果主要体现在三个转变。1、改变了传统钳工实训教学中教师的中心地位，大大加强了学生在教学活动中的参与程度和主动程度。“六自”模式中教师只有在制定教学计划时才是主角，其他过程教师都应是学生学习的帮手、参谋。2、变单一技能提高训练为综合实践能力提高训练。传统钳工实训教学一般只注重单一技能的训练，而“六自”模式不仅重视单一技能的训练，同时也强调技能训练背后，学生综合实践能力的培养。3、变封闭的创造思维空间为开放的创造思维空间