我对小组合作学习的点滴做法.doc

我对小组合作学习的点滴尝试玉门市下西号学校 何维成 735211我市近两年大刀阔斧地进行高效课堂教学改革，其中有一个环节就是小组合作探究学习。合作探究的时候要求学生以小组为单位探究自己不懂的问题。作为一名老师，我也在摸索小组该如何建设，小组之间如何搭配，如何培训小组长。下面我就谈一下近两年来我的几点不成熟的做法。小组合作学习作为一种新的重要学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，不仅学生不知所措，就连我们老师也没有一些成熟的做法。小组合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么一些学困生干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的具体可操作的合作技能。比如：在小组合作分工学习时，首先要培训好各小组的小组长，要教给小组长分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，要让学生尊重同伴，理解同伴，善于倾听同伴的意见；有不同意见，也要等同伴说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，共同商讨解决问题。 要提高小组合作学习的有效性，还必须照顾小组合作中的弱势群体，比如：小组汇报时，对比较简单的问题的汇报可采用由小组长点名选取弱势同学汇报的方式，因为有组与组的评比，所以，各小组长都非常踊跃的选择比较弱势的学生来汇报，所以，弱势的孩子在合作的过程中，不敢再让自己做旁观者，他们也开始动脑筋想问题，而不是静坐不思考。将简单的问题留给他们回答，这样也符合因材施教的特点。而同组的优势学生也非常努力的带着学习较弱的学生，关注学习较弱的学生在小组合作中的参与与表现。在这样的课堂中，学习较弱的学生找到了自己的位置，他们在参与合作探究、展示、交流的过程中也提高了各个方面的能力，同时也感到老师对他们的重视，从而提高了学习的积极性。让所有的学生都参与进来，真正做到了：不同的人，学不同的数学。当然，这些合作的技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，作为教师要有意识地长期培养，潜移默化。这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。特别是课后要经常性的培训小组长，要发挥好这些小组长的作用，要让他们成为老师的小助手，真正成为动车组的车头。学生在数学学习中不断地掌握新知识，但有的知识光靠教师苦口婆心地讲，学生反复机械地训练，也不一定能掌握得好，还会耗费大量的时间精力。在教学中，教师不要做学生思维的保姆，而要敢于放手，学生通过自学和小组合作能解决的问题老师不讲，要把思考的时间留给学生，要把课堂还给学生。不能简单地将知识传授给他们，而要努力地拓展“研究”的时空，有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生在广阔的、开发性的时空中，将知识转化为自己的果实，通过合作学习找到解决问题的途径和办法。小组的组建，一般可安排46人，最好是4人一组。分组前，要考虑学生各方面的差异，根据知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特点等搭配分工，设组长、噪音控制员等。组长一般先让能力强、学习好，并且乐于助人，有合作精神的人当。这段时间，教师一定要培养组员友好合作的习惯，培养组长管理、组织的能力。通过一段时间的培养和学习后，可轮流让每个组员当一当组长，展示他们的领导和组织的能力，都能体验一下成功的喜悦。这样，既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。小组合作学习虽然有利于培养学生集体意识和合作精神，但如果组织不当，学生就很容易出现拉大差距的现象，学习好的始终唱主角，差的学生总等待别人的帮助，等待别人说出答案。所以开展小组评比活动，给小组打分是激发每个学生都认真学习的好办法。比如口算训练，开展一分钟开火车口算。比一比哪一个组在一分钟内算得多而准。这样成绩好的学生就会明白为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助差一点的组员；差的学生被来自集体的荣誉感给予动力觉得不能拖小组的后腿，应该主动学习。这样，小组内很容易产生互帮互学的好作风，每个学生也会因此获得成功的机会。还可以开展“夺红旗”、“接力赛”等小组活动，促使学生愿意学习。总之，小组合作学习作为高效课堂教学当中倡