品德体验课让孩子从“当家”到“做主”.doc

品德体验课：孩子要“当家”，也要“做主”只有叩击心灵的教育才是“真教育”，只有真切深刻的体验才有“冲击力”。在当今社会道德网络全覆盖与社会道德文化全渗透的背景下，思想品德课程所涉及的道德认知内容应该早已“闯”入儿童的生活范域，运用“文学解读式”的模式去上思想品德课肯定是“OUT”了，孩子成长需要的是一种体验的累积、经验的储备，需要的是主体性的“当家”、能动性的“做主”。基于这样的认识，在思想品德课的每一个主题单元教学前我都设计了一堂品德体验课，让孩子们带着蕴足的情感体验去开启一段段纯净心灵的学习旅程。和说教故事比“诱惑”在“孝亲敬长”主题教学单元前，我设计了一节“我爱我家”的DV剧体验课。孩子们拿起数码相机、摄像机像模像样当起了“拍客”，从生活海洋中辑取五彩的贝壳、缤纷的浪花：有被评为市道德模范的“好媳妇”一天的生活追踪，孩子们通过DV剧看到“好媳妇”用真情和爱心撑起了一个幸福的家，也有我们熟视无睹的一些细节汇集，孩子们通过DV剧看到了自己和朋友的影子；有拍摄父母照料爷爷、奶奶的部分镜头剪辑，孩子们通过DV剧对父母的言行评头论足，还有偷拍的一些反面典型的恶习集结，孩子们通过DV剧对一张张丑脸陋行“义愤填膺”。以故事作为道德教育的有效载体，符合孩子们的心理年龄特征，也确实能起到一定的教育效果。可是我们常选的一些童话故事、伟人故事，毕竟离孩子们的生活视界太远，难以达到情感的共鸣，尤其是一些经过加工“提纯”过的“假”故事，不仅不能达到预想的教育效果，反而会让孩子们在心底子里产生距离与抗拒。DV情景剧展评课，是用孩子们采集的自己生活中的真实故事或情景，在这样的教育流程之中，孩子们不仅会体验到当导演的乐趣，也能体验到当观众的震撼。当然，拍摄DV情景剧这“活儿”可能还不能普及，在教学设计时，我们不妨“改道”让孩子们通过绘制连环画、漫画、编演短剧等途径来再现“真”生活，这种贴身的“故事”更能让孩子们靠上来，听进去，想明白。让“错误”再飞一会儿在“文明守礼”主题教育单元，我设计了一节“给生活小节挑挑刺”的体验课。课前，我“潜伏”到孩子之中，在他们与家长交往、与邻居沟通、与伙伴协作、与社会融合中发现那些常常被忽视的不文明行为细节。体验课上，没有将与家长交往的技术、与邻居沟通的技巧、与伙伴协作的方法、与社会融合的策略等内容列入“议事日程”，而是引导孩子对一些不文明行为细节进行再体验、深剖析，教学中也没有将“错误”走马观花，而是不断地让孩子们变换各种角色，可以是行动的主体，可以是行动的对方，也可以是周边的观众，在同一情境中，体会不同的心理感受，从而达到导行的目的。反面典型教育是正面导向教育的有效补充，但是在实际教学设计时，我们仅仅将它作为一种陪衬，因为“正面教育”是思想品德教育的一大原则。其实，对孩子健康成长而言，无菌的世界肯定不是最佳的选择，我们要适时地通过与细菌、病毒的较量来提高孩子自身的免疫力。思想品德教学亦然。只有经常性地通过一些反面典型来“刺痛”孩子，让他们产生“痛感”，这样的教育有时候会达到意想不到的效果。在教学中，我们不仅要引进一些反面典型，而且不是一种“蜻蜓点水”式的呈现，要让这些反面典型、错误事实“再飞一会儿”，以便于孩子们看得更真切一些，析得更深入一些。对这些“错误”的评析也要杜绝标签式的“盖棺定论”，更要引导孩子们透过事实现象看到主人翁的心灵世界和心路历程。象牙塔里也有“春天”在“合作交往”主题教育单元，我设计了一节“我的同桌我来挑”的体验课。体验课由三个片段组成，在最佳同桌素质调查中，孩子们对“会合作善交往”、“学习成绩优秀”、“性格温和”等十三个选项进行选择、排序，描绘出最佳同桌的“五大素质”，“会合作善交往”在意料之中名列第一位。接着，让孩子们讲述自己与以前同桌进行合作交往的一段段难忘的故事，并且对合作交往成败得失进行自我评价。最后真正落实“我的同桌我来挑”，每个孩子选自己最“合得来”的伙伴进行组合，有多个孩子选择同一对象的由选择对象自主选择，最终根据孩子们自己选择的同桌重新安排座位。学校生活占据了孩子们主要的生活空间，这部分生活中蕴藏着丰富的教育资源，学习、交往无处不在、无时不在，有时候虽然琐碎，但是真实，虽然细小，但是贴己，而且与相关教育单元主题也比较切合，所以在思想品德素材采撷时，应当尽可能地加以关注与关照，用“视界”来开拓视界，用“生活”去指导生活，在象牙塔里营造一片“满园春色”。当然，在实际操作中，我们可以将这部分教育素材的选择加工任务交由孩子们自己来组织实施，将选择素材的“当家权”交还他们，把加工素材的“做主权”交还他们，虽然最终的成果可能相对