《历史教学中引领学生建构历史解释的思考与探索》20181215.docx

【历史教学】邵芳分享历史教学中引领学生建构历史解释的思考与探索2018.12.15【论文标题】历史教学中引领学生建构历史解释的思考与探索【论文来源】课程表材.教法 第 37卷第 1期 2017年 1月 7581共7页【论文作者】李海龙 (河南省基础教育教学研究室)【分享者】 湖北 邵芳 【论文提纲】一 、 追求课魂或教学立意 ，为学生建构历史解释示范二 、注重史料教学 ，为学生建构历史解释寻求源头活水三、善用历史比较 ，为学生建构历史解释授之以渔四、依托乡土史实，为学生建构历史解释创设新情景五 、选取微观视角，促进学生多途径建构历 史 解释【摘要概述】历史教学实质上是教师引导学生依托教材 ，在史料实证 、历史理解基础上，建构历史解释的过程。在这一过程中，教师要通过自己的教学立意 ，运用历史比较的方法，依托乡土史实的独特性使学生体验多途径解读 (认知)历史，建构历史解释 ，从而获得史鉴和观念的认知与提升。教师引领学生建构历史解释的教学实践，有利于学生历史核心素养的培育。 【关键词】历史教学；历史解释 ；教学立意 ；建构【精彩摘抄】什么是 “历史”?许多人认为它有两重内涵 ： 一 是过去真实发生过的事，或称之为客观存在的历史、历史的 “真相”等；二是对这些事的记载 、考证、描述和解释。-75历史学工作者就是通过收集 、整理、分析、判断和考证相关史料 ，去伪存真，通过逻辑推理发挥历史想象 ，对历史上人们的活动 、思想进行一种合理的追溯、叙述和说明，这一过程就是所谓的 “历史解释”。柯林伍德所说 ：“对历史学来说，所要发现的对象 并不是单 纯 的事 件 ，而是其中所要发现的思想发现了那种思想就已经是理解了它 。”法国学者雷蒙 阿隆也说 ：“说到底 ，我们只能通过阐释工作来认识或理解过去 ，认识或理解前后相继的种种精神世界 。全部 历史就在于阐释。”-75。建构主义教学理论者认为 ：教学不是知识的 传递，而是知识的处理和转换 ；教学内容应与学 生的经验世界和建构活动发生作用 ；学生有多种 机会在不同情境下应用他们所学的知识 ，同时学 生也要从原有的经验世界中组织起相应的建构材 料 ，自己提 出问题 、选择方法和探索验证 ，并能 自我反馈 ，从而有效建构新的认知结构-76冯一下认为， 历史课的灵魂是以史料 (史实)、史法等为载体 ， 主宰和指导历史课堂教学的思想 、理念或观点。76聂幼犁认为在历史教学中引入教学立意 ，就是为了引导教师在上课前对所要教授的历史内容进行深入研究 ，从而确定教学的主题 、灵魂或者线索。 77侯桂红也认为，教 学立意是教师基于学术研究成果对教学 内容提出 的核心观点或主张，即强调教师要有 以 “课魂” 或 “教学立意”为核心观点的历史解释，从而为 学生建构历史解释作出示范 。77 因分类标准不同，史料的类别也呈现出纷繁 复杂的状态。如 以有无文字为标准 ，可分为“有 文字的史料”和 “无文字的史料”两类 ；因载体 不同可分为“文献史料”和 “实物史料”；以是 否具有原始性可分为 “第一手资料”和 “第二手资料”。笔者比较认 同赵兴彬以综合标准把史料分为 “实物 、口碑、声像 、文献 四大类”77在运用史料追溯、解读、理解 和解释历史的过程 中，通 过去伪存 真、大胆想象 、批判推理，能有效地培养和训练学生历史学 科特有的思维能力和理解、解释能力。82马克思指出 ：“极为相似的事情 ，但在不 同 的历史环境 中出现 ，就引起 了完全不同的结果 。 如果把这些过程中的每一个都分别加以研究 ，然 后再把它们加 以比较 ，我们就会很容易地找到理 解这种现象的钥匙 。”78同类的事物找差异 ，不同的事物找 共性。在历史教学 中，善于运用 比较的方法，能 帮助学生分辨历史事物的异同 ，更能放大历史细 节 ，深化对历史的认知。78 英国的史柏格教授认为：“一位乡土史家不仅 是一位考古学家 ，也是一位地理学家；不仅要观 察当前地方的开发 ，也要透视地理景观的变化。 一 个乡土史家不但要查图书馆的图书以及官方的 档案 ，而且要走出户外从事 田野调查。他是一个 经济学史家，同时也是一个艺术家 、教育史和宗 教史的学者”把乡土史融入教学 ，有利于拉近学生 和历史的距离 ，增强学生学习、认知历史的浓厚 兴趣 ，建立乡土史与国家课程间的联系，易于增 强家国情感 ，从不 同的视角和层面认知和解释历 史 ，感受丰富的历史史实和地域特色。79 以意大利卡洛 金兹伯格为代表的微观史家 认为 ，研究历史的视角不应局限在对辽 阔地域、 长时段和对大量 民众的宏观研究 ，而是应该注意 个别的、具体的事实，一个或几个事实 ，或地方 性事件 ，即通常所说 的 “以小见大 ” “见微知著”。80 【阅读感想】本文是作者对历史教学如何实施新课标所作出的探索，看完后很受益。如作者所言，历史教师在教学中引领学生建构历史解释,首先要追求教学立意 ，从历史学家的论述中汲取营养 ，形成自己的历史解释，给学生作出示范和引领。其次要引导学生从不同角度体验历史 ，使学生形成认知冲突 ，或质疑或补充 ，形成新的或更加丰满的历史解释。第三要依托乡土史的丰富资源 ，适时选取微观视角，以小见大 ，给学生创设一个自主建构历史解释的场景。这样做的目的只有一个， 就是让学生在学习、探究、质疑 、批评中形成自主建构历史解释的能力 ，提升其历史认知 、理解 、解释的综合素养 。新课标、新教材备课阅读资源共享公告-名校名师悦读分享会建群公告（收费群）阅读引领专业成长，阅读的视野决定成长的高度。有那么一批名校名师他们每周都在进行着专业阅读，他们甄别，精读，用心摘抄，形成一篇篇阅读分享。这里有最前沿的的史学研究动态，最新历史教学理念，最权威的观点发布，最通俗的阅读引领，让你用最短的时间，阅读最多的专业文献。在这里，名校名师悦读分享会群号：611102357让你：感受名校名师的阅读视野，体悟核心专家的真知灼见！收费群提供服务：1.每年提供不低于1000篇的论文分享。（包括核心素养研究，随课程进度的论文阅读，最新教材的备课论文阅读等等）2.按照新课标的每一个点结合新教材进行核心期刊的专业论