游戏案列.docx

附件4幼儿园优秀游戏活动案例申 报 表案 例 名 称 乐器大合奏 所 在 班 级 大三班班 教 师 姓 名 张红梅 申 报 园 所 六盘水市实验幼儿园 教育行政部门盖章 教 育 部 基 础 教 育 司 制一、活动背景（主要介绍游戏活动所需的玩教具材料、环境创设、儿童的兴趣和前期经验、教师预期、游戏规则或玩法等。）所需材料：鼓、碰铃、串铃，锣、镲、木鱼、哇鼓。环境创设：音乐活动不适合在很宽敞的场地，又能让乐器的回声效果不错，同伴之间能互相倾听，互相帮助，我选择在了教室里。儿童的兴趣和前期经验：音乐源于生活又高于生活，音乐能使人产生愉悦感，音乐就是一种特殊的符号，喜、怒、哀乐全部融入其中，幼儿期对音乐的敏感高于任何一个年龄段，所以这个时候幼儿们对音乐是非常喜爱的，尤其是自主的伴奏。教师预期：在我们的日常生活中，音乐随处可见，任何人都可以是音乐的创作者由于幼儿天生对事物充满了好奇心，对各种事物充满了探究的欲望，在音乐活动中我放置了一筐乐器，看孩子们怎么去玩，是否只是敲敲打打，看他们怎么去用这些乐器，我充满了好奇心，希望这些乐器能充分发挥他们的想象力和创造力，充分调动他们的自主能动性，以达到更高的合作水平。游戏规则和玩法：规则：游戏中需要孩子们相互配合、相互合作、亲自操作体验、团结合作、能达到预期的合奏效果。玩法：1、幼儿们能敲敲打打。2、学会安静倾听各种乐器的声音。3尝试两个乐器合奏。4、三种以上的乐器合奏。5、集体合奏。6、给舞蹈伴奏。二、活动内容与过程实录（主要介绍游戏活动的内容和过程，包括幼儿与环境材料互动、探究和交往的关键环节和典型行为，以及教师的支持与回应等。） 第一次观察：乐器大合奏今天的音乐活动时间到了，我在教室桌面上放着奥尔夫乐器，我提供的材料有鼓、碰铃、串铃，锣、镲、木鱼、哇鼓。孩子们看到后都跑过来，各自选了他们喜欢的乐器在哪儿叮叮当当的敲的敲、拍的拍起来，不一会儿，坤坤说太吵了，能一个一个的来吗？我在一旁观看着，给了建议说：坤坤的想法不错哦，你们可以试试，也许还会发现什么呢？坤坤说，我来说你们来敲，其他小朋友就安静听这样就不吵了，我点到什么乐器，手里拿乐器图1：取乐器敲敲打打 的小朋友就敲或者拍一下，比如我说鼓，那么拿着鼓的小朋友就敲一下，另一旁的小菠萝说：我们可以给这个游戏取一个名字，叫点兵点将， 怎么样？其他小朋友说可以，这个名字很有趣又好玩，正当他们就这样点来点去的时候，另一旁的点点小朋友站起来嘟着嘴说：咱们就这样一直玩了吗？还有没有其它的玩法，我都玩够了。大家 图2：点乐器 突然停了下来，纷纷议论起来，坤坤有主意的说道，刚才我们是一个乐器一个乐器的玩，既然我们有那么多的乐器，我们可以两种乐器或者三种，甚至更多种乐器一起玩，但是我们不是乱敲敲打打，而是要有节奏，所以我来当指挥，我指到谁的乐器谁就敲，我的手没有停，那么敲的小朋友就不能停，我的手停下了，你们就停。图3：指挥“乐器大合奏” 于是一场乐器大合奏就开始，只见坤坤的小手在哪儿一上一下的挥了起来，是那样的富有节奏感，真的是一个小小指挥家。 分析：音乐拉近了小朋友之间的距离，增强了他们的团队合作意识，爱动脑、爱思考，善于发现问题的所在，解决问题的能力强，分工明确，不挣也不抢，善于倾听。教师的支持与回应： 当孩子们在哪儿敲敲打打没有统一节奏一片混乱的时候，我并没有上前去阻止他们，而是在一旁静静的观望着，就想看看最终他们是怎么解决这个问题的，于坤坤站了起来，坤坤小朋友说了一句太吵了，能一个一个的来吗？我终于等到契机了，这是一个很好地突破口，我轻轻的说了一句，坤坤的这个想法不错，你们可以试试，兴许还会发现什么的?我的这句带有神秘的话语激起了孩子们的兴趣，促使了他们去探索发现新的玩法。第二次观察：给舞蹈配乐教室里面的孩子们在开开心心的合奏着，脸上挂满了笑容，睡房中的孩子们戴上了他们喜欢的帽子、花环、首饰准备跳舞了，跳着跳着，青青生气的从睡房中跑了出来，呵斥道：你们外面那么吵，我们怎么跳舞，坤坤调 图4：给舞蹈配乐 皮的回应了一句，你们可以来和我们一起玩啊，你们跳舞，我们给你们配乐可以吗？我在一旁心理高兴不已，孩子们懂得了合作，将合奏拓宽到了给舞蹈伴奏这是我没有想到的，孩子们的思维远远高于了我之前的设想，音乐给他们带来了很多的快乐。分析： 孩子们的想象是那么的灵活，解决问题的能力是那么的强，懂得合作，能合理地将合奏拓宽到了给舞蹈伴奏，在没有多少训练的情况下，分工是那么的明晰，节奏是那么的稳定，能顺顺利利的将音乐与舞蹈连在了一起，孩子们是那么的富有成就感，在一个这样氛围中开开心心的敲着、拍着、跳着，活动结束了也不愿意散开，完完全全的投入到其中，久久回不过神来。教师的支持与回应：很多时候，我就是一个旁观者，在他们发现了问题的时候给予他们鼓励，突破不了的问题稍稍的给予提示，不去干扰他们，要给足他们自由发散思维的空间，要给他们表达的机会，还要做个学会倾听的老师，在这样的氛围中，潜移默化的去音响到我班的幼儿。三、活动的特点及价值所在（主要介绍活动的特点及其对幼儿学习发展的价值，反思教师支持行为的适切或不足，分析可能生成的教育契机以及进一步的支持策略等。）活动特点及其对幼儿学习发展的价值：3-6岁儿童学习与发展指南中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，游戏为幼儿提供了直接感知、实际操作和亲身体验的机会，游戏中幼儿是主人，幼儿充分利用自己的已有经验，自由摆弄材料并按自己的意愿自主玩耍，自发与同伴交往。”随着科学的发展,幼儿音乐艺术也被划分得越来越细,但音乐终究不是以单一的形式存在的,不是单纯唱或听,它是一种综合性的艺术,可以一边唱一边跳一边用乐器来演奏。奥尔夫音乐阐述的教育理念中,音乐艺术是每个人都能参与的,不存在心理上的排斥。它植根于生活,从生活中发掘幼儿对音乐学习的乐趣、增强幼儿的发散性思维,从而培养他们积极的创造性。结合音乐培养幼儿的学习品质、树立正确的人生价值观。音乐特点以及教育方法,说明音乐活动对幼儿个性品质的形成、价值观的树立具有重要的教育意义。教师支持行为分析：幼儿教师要充分重视音乐活动对促进幼儿身心发展的作用,根据幼儿年龄和兴趣特点以及幼儿的生活经验,结合现代学前教育改革与发展的重要方向积极设计创编益智教学游戏,从而提高幼儿参与音乐活动的积极性、主动性,促进幼儿的智力发展,同时还有助于幼儿独立能力、规则意识、任务意识等非智力因素的培养,为幼儿以后的学习打下基础。当幼儿遇到问题的时候教师要积极地回应，正确的引导，且莫要拔苗助长，要尊重幼儿独立人格，尊重他们的个体差异，抓住点把握好“度”，要培养他们良好的学习品质，为他们今后的学习打下基础。可能生成的教育契机以及进一步