5.24 打造学生全面素养的生态链.doc

打造学生全面素养生态链马桥镇小学 领袖儿童不是梦。培养具有“独立思维、敢于表达；学会质疑、学会方法；积极健康、合作向上；追求卓越、超越自我”领袖潜质的儿童，马桥镇小学一直行走在追梦的路上。九年的实践，我们依靠扎实的常规管理夯实质量基础，依靠厚重的教科研工作解决质量保障的难题，依靠全面的质量评价护航，依靠浓郁的教科研文化凝聚办学之魂，打造学生全面素养生态链。完善的生态链建立，学生的骄人表现，学校教师倍感欣慰。 一、扎实常规管理是根基 （一）教导处管理动真格 1、狠抓学习习惯动真格。学校制订学生学习习惯要求一日学习常规小组合作学习要求，利用开学第一周、习惯培养月、小组合作学习教育月，开展学习习惯培训。规定动作，固定习惯。狠抓作业质量，每月教导处组织进行班级学科作业优秀率检查。优秀作业标准为：本子封面干净、书写一笔一画、能及时改错。每月检查分类别分科次对全校所有班级进行作业优秀率的排名，一月一公布，一月一对比。通过持续五年来的作业评比，用作业习惯这个小切口来培养领袖儿童良好的学习习惯，学生书写整体美观，50%以上学生作业赏心悦目。 2、常规月查动真格。各工作室第一导师是常规工作第一责任人，负责对教师的常规做好周抽查，发现问题，及时整改，月检查详细情况交教导处。教导处每月重点对教师导学案修改、非语数学科备课、作业设计与质量、单元考评补考等进行不定时不定人抽查，对出现问题随检查、随交流、随通报、随整改、随再次跟踪督查。每期两次大型常规普查，对查处的问题公示教师个人常规问题清单，限期整改销号，对问题绝不姑息。3、课堂督查动真格。督查重点是教师教学准备、“三学小组”课堂模式、学生学习习惯。督查非语数学科课堂秩序和活动组织。课堂督查两套班子，一个是由班子成员组成课堂督查专班，重点是不定时督查，督查结束行文通报公示和奖惩。另一个是由教导处组织工作室导师组成的“督查责任到人到学科”的定向督查专班，确保督查覆盖率100%，督查结果分“优秀 良好 不合格”三个等次，记入教师教学行为考核。 （二）备课组、教师常规“三落实” 1、组织学习实。开学初，教导处出台马桥镇小学领袖儿童教育素质评价工作管理细则，细化备、教、批、辅、考、评、研、管等各环节的要求及评价落实办法，人手一份。学校、工作室、备课组集中学，教师分散学，达到人人知晓常规工作底线标准是什么，对常规的基本内容、标准、种类、步骤了然于心，“常规在心中、落实在手中”。2、课前准备实。学校针对己经形成的电子教案库，确立修改重点为预学问题设计、展示点设计及教师点拔要点、练测设计。每周一中午备课组成员开展集体交流、研讨活动，集体备课集思广益，经历个案（初稿）-预案（修改稿）-共案（定稿）。新上岗和转岗教师强调：“教材、教参、课标”三书的解读，修改导学案的基础上在教材上细致批注教学重难点突破、导学问题等。教师修改后交备课组长审阅，实施超前备课备教同步。教师心中有数再进课堂。 3、备课组细节管理实。教导处重整体调控，备课组负责落到实处做好“三督”：一督作业。精心设计随堂训练，力求保基础，讲方法，重综合。重视单元综合训练和单元测试后的矫正练习。作业书写质量高，批改质量高。二督单元检测。备课组组长组织统一单元检测，按时上报成绩，做好单元测试分析，组织不达标补考。客观、真实了解各类学生目标达成情况，帮助“临优、临及”学生找准原因及时补救，不留欠帐。三督综合检测。认真组织每期两次的学校大型综合检测。通过检测，提升学生答题能力和品质。检测后以备课组为单位，分析数据背后的差距，对准到每一个学生的差距是什么，拟订后期培优帮困的重点并付诸努力。二、厚实教学科研是保障1、课堂研讨点上着力。课堂改革的深入推进需要“点”上突破。人人围绕“领袖儿童教育三学小组课堂教学模式研究”选定微课题，引导教师找到研究的点，知晓研究方法，对比分析实验前后数据，指导老师们做“人人可做 没有为难情绪 看得到效果”的真研究。针对小组合作学习“虚空”现象，教科室制定了领袖儿童教育小组合作学习策略探究情况跟踪记录表，组织各教师分阶段稳步推进“小组长组织策略”、“小展示小组合作时倾听、参与交流策略”、“大展示班级互动策略”等，用会学习会合作敢表达的学生数据不断增长来验证课堂研究的实效性。工作室听评课，教科室统一规划每一阶段研究的重点，研究解决问题安排到月，一阶段一个主题，解决一个问题，形成一种策略。深化课堂观察，课堂教师点拔引导突出领袖儿童“学会质疑、独立思维、学会方法、敢于表达”四个内涵特征，我们为课堂上看到领袖儿童自信大方，个性表达、见解独特的特质而自豪。 2、校本培训解决困难。以“例会分享“为载体，专业培训、经验交流切实服务老师。内容源于老师们迫切需要解决的成绩有效提升、教师解读教材解读学生、一年级组织教学、低年级开展合作学习、领袖儿童作品积累等。期初统计问题、教科室依据问题特邀名师、导师、骨干教师通过专题讲座、研讨互动、看课评课、名师讲堂、个人反思、现场说法、案例评析、成果汇报等多种形式培训教师“做什么”“怎么做”“做到什么程度”。这一学年校本培训共涉及学校五大领域工作二十多个话题。做到了教师有什么困难，学校就帮助解决什么困难，帮助新上岗教师尽快入门，促进各个层次教师专业发展。 针对去秋县生本课堂督查指出我校新教师猛进，课程把握能力不强的问题，我校发挥领导示范指导作用，实行“定人包干制”，对老师课堂教学进行重点帮扶。不光听教师课前说课、听课，还要亲自示范讲课，倡导“双师同堂”（课堂听课不到位的地方，亲自上台讲）。尽量少“说教”多“亲临现身说法”。期中测试帮助部分教师诊断“教学质量差”的原因，从“教学准备不充分、学科本质把握不准、辅导学生不及时、训练不扎实”等方面追根寻源，积极整改，有效提升学生成绩。这些是新教师最需要最实惠的培训和指导。 3、团队引领成长其中。发挥“工作室”“备课组”团队力量，依靠导师、备课组长、师傅，手把手地教，心贴心地教。师徒结对中，紧紧围绕教师专业成长“五个一”和常规落实、成绩达标开展帮扶工作。借“亮点、精彩、真实、责任”教学常规评优活动，徒弟学习师傅的亮点与精彩。师徒共晒常规，相互促使做得更优。“新教师、新课堂、新生长”课堂展示活动中，尽显师徒风采，同时奖励，实现共同生长。 三、创新质量评价是护航 1、领袖儿童月评价。学校结合领袖儿童教育内涵制定了领袖儿童评价体系，并且编印了领袖儿童成长足迹，人手一册。从2012年起不间断地开展月评价，月座谈，固定每月第四周的星期四为月评价日，每月一个主题，围绕成长足迹开展自评、互评、小组评、教师评等，反馈跟踪“领袖”的生成状态及指标达成度，评选“榜样”、“优秀”、“进步”领袖儿童，“领袖小组”“领袖班级”，定期召开领袖儿童颁奖会，分别颁发“金太阳”、“蓝月亮”、“亮星星”徽章，激励儿童做越来越好的自己。坚持评价， 深化了儿童“学习、生活、活动、自己”领袖形象，动态放大外显每名学生在学习、生活、活动、气质等方面的领袖潜质。2、 综合素质期评价。除了非常重视一纸测试外，我们还关注领袖儿童的综合素养。9年来，20次学生综合素质评价，我们把语、数学科的质疑、表达、朗读（速算）、英语口语、科学实验操作、体能测试、品德与社会学科的话题表达等这些作为传统保留的评价项目，同时会在与时俱进地丰富领袖儿童内涵的过程中增加经典朗诵、小组合作解决问题展示、学习方法介绍、趣题讲解（讲数学家故事）、同唱校歌、英语情境剧表演等。期初素质评价中心拿出测评方案，教师有目的有计划对全体学生进行过程素养培养。学期中后期学校成立测评专班严密组织评价，抽取一定比例的学生参与评价，通过持续跟踪数据分析，反观领袖儿童潜质培养做到什么程度，还有什么差距。测评成绩与期末检测成绩同等纳入质量考核，引领教师在关注教学成绩的同时关注领袖素养的培养，学生学习成绩与综合能力齐头并进，相互促进。学校教学工作坚持两手抓，一手抓成绩一手抓能力，成绩促进能力，能力铸就成绩，为学生可持续发展奠定了基础。我们坚持用综合素质评价为领袖儿童的全面发展保驾护航。3、小组合作展示评价。针对小组合作学习的盲点，我们多次开展领袖小组合作学习展示评价活动。集中时间展示观摩、量化评比、表彰先进。利用领袖小组引领学习小组学会分工、合作、讨论、交流、展示、互动，现场展示活动整体提升了小组合作学习效益，使“小组化”逐渐趋于成型。通过评选“领袖小组”，有效把个体凝聚成一个整体，促使成员互帮互助，共同提高。方法是学生学习的拐杖。我们分年级分学科定期开展学习方法征集，评选学科、班级、小组学习“方法”名片，使零散的、模糊的、粗线的方法具体化、实际化、普及化。在此基础上开展学习方法推介，让更多的学生掌握有效的学习方法，选择并形成自己的学习方法。如预学、复习、习作、解应用题、班级展示等在方法的提炼和渗透上有新的突破。预学七步法、抓住关键补充质疑法、总结式评价法等学习方法已初步形成。4、教师发展团队评价。为充分调动每一名教师的工作热情，发掘每一位教师的潜能，教师评价突出过程管理，强化团队评价，淡化个人评价。对课堂教学比武、学生成果积累、教学常规、教学质量、综合素质评价等工作实行团体积分制，学期结束，前三分之二名次入选优秀工作室、年级组、备课组、师徒对子，肯定更多做出成绩的团队和教师个人。强化团队评价，把教师拧成了一股绳，全校上下互帮互助、你追我赶、共同进步。四、丰富活动课程是引擎 “我有多大能力学校给我多大舞台。”我们给学生、老师搭建领袖潜质生长的活动平台，让师生的领袖潜质得到开发。领袖师生的梦想有多大我们就给他们多大的舞台。1、主题课堂开放，打造名课堂。深入推进课堂教学策略研究，全员练课覆盖所有学科。各个学科有“样板课”，各个学科有带头人，各个学科形成课堂模式。将教有特长的教师，固定在学科教学岗位上，保证了开课质量。一年来，我们分层扎实开展“导师走在前三学小组课堂展示”“新教师新课堂新生长入门展示”“最具潜质教师课堂展示”“秀出名课堂”“一师一优课”等活动，优化创新“三学小组”课堂学习模式，出炉一批批名课堂。开设“领袖素养课”，对应领袖儿童特征的“演讲、辩论、朗诵、主持”特色课型崭露头角。坚持“走出去 请进来”。2012年秋以来，工作室团队100%教师参与走出乡镇“外出拉练”共计20余场次，在南漳县城关小学、保康县实验小学及10多个乡镇小学、乡镇教学点开展“走出去课堂联谊、同课异构”活动。“领袖课堂峰会、名师工作室、阳日小学、县内6个乡镇小学”请进来10余场次。我们将领袖儿童教育“三学小组”课堂思想遍及保康县。每期一次领袖儿童教育课堂教学开放周活动，向全镇开放、向家长开放，家长满意率达95%以上。课堂开放活动，教师有机会历经自己展示自我，增强了教师重要感、服务意识、团队意识，成就名课堂、名教师，提升了教师幸福指数。2、 拓展活动课程，绽放儿童精彩。学校从课程角度统筹学校的活动课程，注重将学科活动与学校的“主题展演、多彩社团、综合实践、节日庆典”等多个活动课程有机整合，学科与学科活动有机整合，从而提升了教师课程开发能力。（1）主题展演亮起来。“领袖花儿开、朵朵放光彩”主题展示活动是领袖儿童活动课程的核心，创新学校、年级、班级特色项目，如校园舞、合唱、武术操、朗诵、韵律操等。校级经典展演、年级个性展演、班级特色展演，100%儿童展示精彩纷呈。（2）社团活动活起来。所有社团活动都从活动课程的角度出发，有目标，有方案，有指导、有过程、有评价，形成个性化的校本活动课程教材。社团活动以各科各类领袖儿童为领头雁，由学生自发组织合唱社、器乐社、书法社、绘画社、文学社、舞蹈社、手工制作社、手抄报设计社、辩论社、演讲社、戏剧表演社等。教师利用利用固定的社团活动课进行专项训练。去秋艺术节上，学校所有社团，100%学生参与展示，辩论、演讲、书画、游戏、经典朗诵、主持、舞蹈、写作、棋类、篮球等40多个社团精彩亮相，脱颖而出，学生的兴趣特长、个性爱好、领袖气质在社团活动中彰显。（3）综合实践动起来。学生在系列活动中彰显自己的个性。如我校寒假创意活动：一至六年级共性活动为：坚持一项运动如跳绳或转呼拉圈、读一本书。年级实践活动项目为：一年级制作新年贺卡送给亲朋好友；二年级剪窗花扮靓我的家；三年级养一盆绿植装点生活；四年级学做煮面条或炒饭；五年级调查家庭春节消费并撰写调查报告；六年级走进社区开展环境调查并撰写调查报告。社会实践活动学生和家长纷纷点赞，丰富了学生生活，激发了学生热爱自然，热爱生活，关注生活，增强了社会责任感。（4）节日庆典乐起来。学校每学年开展以“读书节、童话节、科技节、艺术节、体育节”等为主题活动的重大节日，让各类领袖学生的才艺得以彰显。特色活动在学校生根、发芽、开花、结果。所有教师、学生能够自主、主动地参与活动过程，在活动中形成“健康、积极、向上” 的心理品质和“永不满足、永不退缩、追求卓越、超越自我”