浅谈初中信息技术理论课教学内容的加工.doc

浅谈初中信息技术理论课教学内容的“加工”问题连云港新海实验中学 徐正銮信息技术课程是新时代形成的新课程，与现有的其他课程相比，最突出的一个特点就是实践性，强调的是学生的实践与能力。如同中小学信息技术课程指导纲要（试行）中规定的一样“培养学生三个方面的能力：信息能力、学习和探究能力、创新精神和实践能力”。这些都说明了信息技术这门学科的操作性极强，但是许多信息技术教师同行却有这样的同感：操作型的课例特别好上，反而是其中的一些理论型的章节不怎么“讨人喜欢”。由于其不涉及上机操作的东西，不知道该在哪里上这节课（若在教室，理论课内容枯燥学生多不感兴趣；若在机房授课，面对计算机的学生有怎能安定心思专心听课），这些着实成了一些年青信息技术教师头疼的问题。笔者不才，想根据自身几年来的一点教学经验浅谈一下初中信息技术课程中理论课的一点授课方法，以期能有“抛砖引玉”之效。一、 理论课内容“加工”的必要性要使理论课得以完美讲授，我认为离不开其内容的好好“加工”，所谓教学内容“加工”就是指根据教学目标和要求，围绕教学重难点适当增加或删减相关知识内容，或者调整知识学习的顺序或者改变知识学习的形式等。实践证明，对现有的教学内容进行合理的“加工”是必要的。首先，对教学内容“加工”是教材发展的需要。由于本学科的飞速发展，任何一套教材都不可能包括要学的所有内容，即使是同一个章节，也不可能囊括与知识点相关的所有理论或操作。其次，对教学内容的“加工”是因地制宜，考虑教学环境的所需。每一套教材不可能通用于每一所中小学校，这是因为各学校自身的硬件环境不同造成的，我们不能生搬硬套教材上的任何一个软件操作或者寻找相同的界面说明，我们要根据自身的机房环境来重整教学内容从而设计我们的教学任务。第三，教学内容的“加工”也是时代发展和学生的需要。当前，没有什么东西能比信息技术更新更快的了，日新月异的变化时刻都在发展，教材上举例的东西有可能已经“落伍”，只有紧跟时代，紧跟信息化社会，才能跟得上学生的“心”。第四，教学内容的“加工”更是一个信息技术教师必备的基本能力。一个成熟的合格的教师，应该能熟悉教材，驾驭重难点，重组知识点，并能根据教学所需合理的“加工”教材。二、 理论课内容“加工”的原则1、有明确的教学目标对信息技术理论课进行“加工”，不是盲目地添加或删减知识点，更不是跑题式地做一些时尚话题的堆砌，而是要根据教学目标合理地进行知识点“再砌”，所以，笔者认为它首先要遵循的一个原则就是要有明确的教学目标。2、能调动学生的学习兴趣。理论课若“加工”的好是无所谓上课地点的，教室也好，机房也罢，关键是要把学生“抓住”。如何“抓住”学生，显而易见是“兴趣”。三、 理论课内容“加工”的过程1熟悉教材，分析重难点和教学目标一节理论课，它是否要加工，教师首先对教学内容要熟悉，然后根据教学目标判断该节内容是否需要再“加工”。笔者听过一节新教师的课，上的是第一章第一节认识信息世界，新学期第一节课，学生兴趣特高，配合也较好，但是45分钟的课长，教师未到20分钟课就结束了，余下的时间全部让学生预习第二节内容。这是完全照搬书上内容授课的结果，试看本节内容短短一页纸21行字，若是按书面来讲是没什么东西可讲的。笔者认为作为新学期第一节课，作为信息技术第一课，认识信息世界是非常重要的一节课，这个“序幕”拉不好，有可能影响一本书的“演绎”。让我们来分析本节内容，单看书面，教学重点和目标就是让学生认识何谓“信息”，并能自己说出一些常见的信息，能描述信息的形态等。有的教师增加了学生的参与量，让学生多描述一些生活中的其他信息并能说出相应的形态，这也是可行的。笔者所在的学校的学生多来自有计算机的家庭，学习能力相对较强， 因此还适当地增加了一个知识点：信息的特征。这个知识点是高一学生才学的，但笔者认为所在学校的学生足以能够了解该项内容，同时也充实了教学设计。2查找资料，自编自造，累积教学“资料库”任何一个学科教师在备课的时候都可能需要查找资料，信息技术教师在此方面具有更大的技术优势。网络、录像带、书籍等，有心寻找总有大量的备课资料可选。说到认识信息世界，笔者就想到了山东青州一中王爱胜老师的一篇优秀的教学设计叫欢乐课堂 信息技术第一课，里面拿武侠剧笑傲*里令狐冲来做例，我觉得很有意思，有时讲授到本节内容，我也会偶尔拿来一用，学生非常感兴趣。教师也可根据教学所需自己“编造”教学资料。笔者认为有时候这种利用身边的人和事“自编”的教学事例倒是更能贴近学生的生活，符合他们的常规认识。举例说明：讲授认识信息世界时因为适当增加了信息的特征知识点，为了帮助学生理解，笔者“编造”了大量的身边事例来诠释这些特征。事例1：“时代超市大降价，只要100元钱东西任拿”的消息经证实是谣传。（说明信息具有可伪性）事例2：“时代超市大降价，只要100元钱东西任拿”的消息的确可靠，是它们内部一个领导人通知我的，我现在告诉同学们。（说明信息具有共享性）事例3：“时代超市大降价，只要100元钱东西任拿”的消息的确可靠，但是接着还有说明“活动时间：2001年10月1日至2001年10月7日”。（说明信息具有时效性）另举一例，学习知识产权与使用计算机的道德规范一节时，笔者事先“编造”了如下相关事例。1）我市华联处有一大型酒店，原来名称为“凯悦”，后改为“嘉悦”，经考证，凯悦大酒店据说是一家已有的国际连锁的酒店。2）小王特别聪明，自行编制了一个处理学生成绩的程序，其他学校想使用该程序，但必须要按小王给的银行帐号先付款购买后才可使用，小王做法对吗？3）你去你父亲单位办公室玩，发现邻座一个叔叔的电脑开着人不在，就一屁股坐下玩游戏。4）上机操作时，小明未经老师同意，将一移动硬盘随便插到主机想使用。3以“兴趣”为先导，改变课堂教学模式有了充分的教学资源，还要考虑如何合理地组织课堂，从而达到引导学生主动学习的目的。实践已经证明，以往的那种理论讲解模式不再受学生的欢迎，我们势必要寻找另外的合适的教学组织形式。笔者根据自身的经验，将理论课堂大致分为这样几种组织模式。（1）抢答式为主模式教师将知识点汇集成一个个小问题，鼓励全员参与，调动学习气氛。例如讲授初识Excel 2000一节，在学生预习好的基础上，要求全体同学合上书本，敢于接收挑战的同学站起来准备“接招”老师的问题。问题答案设计短小精悍可快速作答。部分问题节选：1）Excel 2000的一个工作簿中默认几张工作表？分别叫什么名称？2）每张工作表中最大行数是多少？总共有多少列？3）B5表示第几行第几列？（快速）4）第3行第2列单元格地址是什么？（快速）说明：上述问题中的3）和4）小题尤其可以训练学生刚接触Excel对单元格地址的迷糊，还可以由教师说单元格地址，学生单击操作选择相应的单元格，教师观察学生是否有指向错误。（2）习题式为主模式这是信息技术理论课较常用的一种课堂组织模式，教师在熟悉教材、熟悉教学内容的基础上将教学知识点设计成一个个习题，学生首先预习或自主学习本节课，然后完成一系列习题。例如，笔者是利用“填空”形式来学习认识信息世界中信息的特征的，教师首先将描述物质特征的一系列词语列出，如可燃性、共享性、无色无味、挥发性、时效性、，（此处不可让学生总结信息的特征，因为陌生，学生很难说出信息的一些特征名词，容易造成跑题耽搁时间）教师通过向学生描述“时代超市”相关事例由学生思考从教师事先列举的词语中找出符合信息的特征的名词来。又比如讲授强大的信息处理工具电子计算机这一节时，笔者将知识点融会到“填空题”、“连线题”、“判断题”、“计算题”等题型中，还美其名曰“过五关，斩六将”，然后将学生分成几个学习小组，先自习，合上书本后分小组开始“过关斩将”，小组间互相监督，答案上交早且无错误的为优胜小组。分小组的学习方式自然而然生出的集体荣誉感使每个学生都热情参与，学习效果较好。（3）表演式为主模式这种课堂组织模式多见于语文学科教学。其实，在信息技术这个相对比较“理性”、“严肃”的学科课堂上若能偶尔一用，效果绝对使意想不到的好的。笔者曾亲身经历一节课，是计算机的安全使用一节，主要是讲解计算机的病毒和病毒防治有关知识的。大部分教师讲授这一节时都是旁征博引寻找大量的病毒资料，列举出来，给学生观看的，笔者通常也是如此处理的，但有一次“鬼使神差”在前一节课末尾，将一些著名的病毒名称按学习小组分配下去，每组23个，要求课后查找相关资料，下节课上每组要派出23名同学分别扮演病毒，面向全班同学描述“自己”的危害和特征。任务是布置了，我仍是照常备课，并将各种病毒列表作了比较。正式上课时，我差点忘掉布置的任务，还是一个学生提醒了我，“老师，怎么不表演了？”，只好让学生试一试，没想到，学生们准备得非常充分，各小组的代表将“自己”描述的活灵活现。尤记得“CIH病毒”故意露出的“狰狞”的面孔，伴随着“咔嚓”一声预示着硬件的损坏，其惟妙惟肖的表演，逗得师生都“哈哈”大笑，在学生的表演后，我适时地出示了我的课件，作了一个完美地总结。（4）任务驱动式为主模式这种课堂组织模式看似和“习题式”相似，其实不然，以上三种模式都有一个共同的特点，那就是需要学生事先很好地预习或自主学习。而任务驱动式模式则要求学生带着任务或问题再去学习去寻找答案。信息技术课堂尤其是操作型的课堂多是使用这种模式。有的理论课也是可以按照这种模式设计的，比如操作系统概述，其内容涉及操作系统的功能、发展状况以及常见操作系统的学习，若是采用理论讲解模式则比较枯燥无味。经过认真仔细的备课，我将本节内容设计成两个任务：任务一：学习“操作系统的功能”，根据自己日常对计算机的了解，给每一项功能列举出熟悉的有关操作来。（例如：处理器管理功能：我们可以利用计算机一边打字一边听音乐；）任务二：学习