小学语文论文：浅谈小学低中段学生阅读自觉性的培养.doc

浅谈小学低中段学生阅读自觉性的培养摘要：在语文新课标中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。“阅读自觉性”是学生能感受到阅读的快乐，产生阅读的兴趣，进而再体悟到阅读带来的益处，为“自主阅读”做好充分的铺垫。对于小学低中年段的学生来说，提“自主阅读”显得太超前，也不切实际。语文教师能千方百计激发其阅读的自觉性则是这个阶段阅读教学的当务之急。只有在低中段充分开发学生的“阅读自觉性”，学生才能在小学高段至初中逐步形成“自主阅读”。关键词：阅读、自觉、小学生正文：常常在论文中看到一个鲜明的关键词“自主”。的确，在语文新课标中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在现代汉语词典中对“自主”的解释：自己做主。那么阅读自主，就是自己做自己阅读的主人，自己确定自己阅读的目标，自己管理和控制自己的阅读过程，自己对自己的学习结果负责。学生若有这样的阅读自主，就意味着思维、情感和行为的独立，意味着个性的自由张扬；也意味着心灵时空的自由和视界的敞亮；更意味着人的潜能自由释放、创造活力自由舒展。然而，笔者在此文中不提“自主”，而谈“自觉”。在现代汉语词典中，对“自觉”这样解释：自己有所认识而觉悟。两词对比，显而易见“自觉”是“自主”的“前奏”，有了自觉，才能逐步向“自主”跃进。那么“阅读自觉性”是一个怎样的程度呢？笔者认为，学生能感受到阅读的快乐，产生阅读的兴趣，进而再体悟到阅读带来的益处，为自主阅读做好充分的铺垫。对于小学低中年段的学生来说，提“自主阅读”显得太超前，也不切实际。语文教师能千方百计激发此阶段学生阅读的自觉性则是这个阶段阅读教学的当务之急。只有在低中段充分培养学生的“阅读自觉性”，学生才能在小学高段至初中逐步形成“自主阅读”。如何激发学生“阅读自觉性”呢？笔者就自身的一些实践体验来谈一谈。一、“趣”字当头，自觉读书在平时的教学中，我们不乏听到教师苦口婆心地告诉孩子：“书是人类进步的阶梯”、“读书破万卷下笔如有神”“读万卷书行万里路”意在告诉学生读书的好处。然而，能早早明白事理的孩子实在太少，此方式督促读书的效果欠佳。如果孩子连书都不拿起来，何谈感受读书的快乐，何谈领略读书的好处呢？小学低年级学生的特征：小学低年级的意志自觉性比较差，缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性。在学习活动中，他们的注意力很不稳定，爱做小动作。他们对周围的事物充满了好奇，但观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展。学习活动本身是否有趣，老师态度是否亲切和气，成为学习的主要动机。鉴于以上小学低年段学生的特征，教师应以“趣”激发学生阅读的兴趣。（1） 读物“趣”不同阶段的学生有着不同的阅读兴趣、阅读水平。教师需要针对学生的阅读情况，推荐适合孩子的有趣读物。绘本，一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。儿童心理学研究认为，孩子认知图形的能力从很小就开始慢慢养成。虽然那时的孩子不识字，但已经具备了一定的读图能力。对于低段还没有认识太多汉字的孩子来说，如果能有意识地和孩子们一起阅读绘本，营造温馨的环境，给他们读文字，和他们一起看图讲故事。那孩子们从刚开始接触到的就是高水准的图与文，他们将在听故事中品味绘画艺术，将在欣赏图画中认识文字、理解文学。比起那些一闪而过、只带来一时快感的快餐文化，欣赏绘本无疑是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验。这种读物主要在小学低段推荐。不管孩子是因为书的封面精美而拿起书，还是因为书里的画面有趣翻开书，只要动书了，这样的阅读自觉性就能开始产生。系列丛书，是由彼此相互独立而又有一定内在联系的许多部小说构成的一个小说系列。系列小说中的任何一部都具备一般小说的完整性，在环境、人物、情节、结构上有较强的独立性，同时各篇之间又互相参照，互为补充，在时空顺序上相并列或相连续。可想而知，系列丛书能够吸引孩子连续不断的继续探索故事的情节，不断阅读。从一本到多本，这个过程就无声地培养着孩子读书的自觉性。曾在班级中推荐了绘本贝贝熊系列丛书马小跳系列贝克与舒塔系列查理九世笑猫日记等等。有些老师对查理九世等同类的科幻类系列丛书产生了一些质疑，书中真善美的情感道德体验显得不突出。而笔者认为，道德体验是更高一层次，如果学生都不读书，阅读怎么能再上一层呢？这样的书籍悬疑度高，更能吸引孩子阅读的兴趣。在激起学生阅读兴趣后，教师再引导也为时不晚啊！趣味科普，如今的书籍真是越做越强大，就连科普知识都能融入到故事情节中，配以图画，利用设问等手法，大大吸引着孩子的眼球。低中段的学生是不断产生着问题的阶段，利用问题阅读科普读物，阅读的兴趣则更浓了。众多有趣的读物，一定会让孩子找到适合自己的一款。教师推荐推荐又何妨？（2） 推荐“趣”上面提到了有趣的读物可以激发学生的阅读兴趣，那如果没有教师的推荐，这些读物也难走近孩子。推荐读物也得讲究“趣”。试想面对一帮七八岁的孩子，老师只说：“某某书很有趣，你们看看吧！”这能吸引几多生呢？老师推荐得有趣，学生才能入趣啊！如何让推荐有趣呢？孩子的好奇心很强，那么我们就充分利用孩子的这种心理特征，引导孩子走进读物。例如：绘本小真的长头发，教师在黑板上画图，让孩子们猜猜是什么。在孩子们一阵热闹的猜想后，揭示是小真的头发。接着质疑：小真的头发有多长呢？小真用长头发作什么呢？孩子在好奇心的驱使下，迫切地希望得知答案，于是翻书是必然的。这种从图开始猜想的有趣推荐方式非常适用于绘本的推荐。再例如查理九世系列丛书。教师引出书籍的人物：墨多多是个好奇又贪玩的小孩，老师和同学眼中的“问题多多”。人物的引出已经勾起孩子们的好奇心，孩子问：“这问题多多的墨多多肯定做了很多错事吧？”“墨多多是不是发生了奇怪的事情呢？”接着，教师讲述出书本的主要情节：自从一只奇怪的贱狗“查理九世”来到墨多多的家，事情就不对劲儿了。孩子更好奇了：“怎么不对劲？”“发生什么事情了？”教师继续描述情节：一本扔不掉的“亡灵日记”、一张画满眼睛的藏宝图、一首恐怖的童谣在神秘事件的共同吸引下，四个各具才能的小伙伴组成秘密少年冒险队！亡灵日记指引他们来到一条拥有无数幽灵传说的古老“黑贝街”。藏宝图开启，死神降临层层险恶，重重难关，他们能否化恐惧为智慧，走出被怪物，幽灵和莫名其妙的现象包围的地下迷官？孩子们在听了这一连串的故事情节后，阅读欲望强烈。这一系列二十多本书一定可以让孩子的阅读自觉性持续相当长的时间。（3） 活动“趣”喜爱阅读的孩子能感受到阅读是一个能让自己在脑海中上演文字内容的过程。有时候，我能看到一些孩子看书看着看着笑出声来，有的则立刻对着同桌讲述自己感到有趣的情节。我想这都是已产生阅读自觉孩子的状态。但仍然有孩子游离在阅读之外。这些孩子已看过一些书，要保持他们阅读的自觉则需要教师想想活动的妙招了。交流的平台想必许多教师都搭建了，然而怎样交流才能让孩子的阅读产生最大的效果呢？笔者曾在一老师的班级中无意学习了一妙招。那天中午，当我走进二年级（5）班教室时，发现班级中一名同学正站在讲台前，投影仪上放了一本绘本看看我有什么。我静静地在门边的凳上坐下聆听起来。哦，他正在讲这本绘本的内容呢！讲得不算精彩，但也算是讲出了绘本中的人物，故事过程。本以为他讲完会立刻回到座位上换一人来讲，谁知下面的学生纷纷挥动小手。这是要干什么呢？男生点了一名举手的女孩子，女孩子站起来，问：“你喜欢山姆还是杰米？”山姆和杰米是这本书里的人物，原来他们这是要对书籍进行互动提问啊！顿时，我发现这种互动提问倒是一举多得的好妙招呢。不仅介绍的孩子要认真读书以备提问，听的孩子也要仔细听来提出问题考查。同时，通过交流，一个人的一本书发展成众多人的一本书。也许听的孩子中觉得感兴趣，自己又会再拿起这本书读读。这样的交流真正落到了实处，保持着孩子们的阅读自觉性。表演剧本是受孩子们喜爱的。在二年级时，我们班级同读了一本书大个子老鼠和小个子猫。一本书里写着大个子老师和小个子猫之间发生的许多有趣的事情。对于二年级的学生来说，如何保持孩子的阅读自觉呢？是告知孩子最后要考查吗？这考查只能是强迫，无法激发学生阅读的自觉性。在语文课堂上，教学童话类的课文时，学生特别喜欢读对话，喜欢表演动作神情。于是，我决定用孩子喜欢的表演形式来替代考查，用表演保持学生的阅读自觉性。在学生初步阅读了书籍之后，我提出了表演的活动。将学生进行了分组，组内挑选书中一个故事情节，进行表演。课后，孩子们拿着书开始排练。其实我也没有闲着，不断游走在各组之间进行指导，毕竟他们只是二年级的学生，表演的组织策划能力还尚弱。在表演的过程中，一些阅读自觉性较高的孩子对书籍进行了反复阅读，而一些自觉性不强的孩子也为了进入表演，努力阅读所要表演的故事。最后的汇报展示中，各小组快乐地表演了大个子老师和小个子猫的故事。一个表演的有趣又激起孩子们对故事情节的再阅读。孩子们在快乐的表演中继续加强着这份阅读的自觉性。创作绘本，孩子们在阅读绘本后，将自己的阅读感受同样通过图画的形式表达，然后教师将作品进行展示，激发学生的阅读自豪感。这同样也保持了孩子们的阅读自觉性。教师“趣”措层出，不信学生书“趣”不生。看着学生因“趣”拿起书，这是激发“阅读自觉性”成功迈出的第一步。二、“疑”字紧抓，自觉理解牛儿耕田，农夫抽一鞭子走几步，这耕田之事农夫仍然辛苦跟随。若试想让牛儿自己拉着犁耕田，农夫不就可以舒坦了吗？让农夫调教牛儿？牛儿毕竟是牲畜，此事难为！这事例不禁让我们想到了教师和学生。有些教师在阅读教学的过程中，正如这农夫一般，将学生视作牛儿，牵着学生的鼻子走。这样的教学，学生只能如这牛儿一般，你拉你鞭我才走，阅读怎会有自觉性呢？学生是人，是智慧的高级动物，教师调教其阅读理解的自觉，此事可为！开放课堂，将课堂还给学生，以学生思维的质疑为抓手，教给学生阅读理解的方法，让阅读自觉性再上一层。（1） 互动质疑，碰撞出思维的火花在我语文课堂的第一课时时，总是将课堂的教学过程的内容交由学生。读文后，交流学生不明白的地方，从文章的题目、文章中的字词问到文章的作者、背景等等。学生能质疑，说明他读书了，说明他读书时思考了。这种质疑的能力不是学生在课后自己能培养的，这是需要指导引发的。我们知道质疑的能力高低也决定着一个人能力的高低。世界上哪个科学家不是因质疑而有发明创造的呢？阅读自觉性的强弱也与质疑能力高低紧密关联着。教师在课堂上不必害怕问题答不答得上来，而是应关注孩子能不能质疑，会不会质疑。在充分给予学生质疑的时间空间后，一个质疑会引发另一个质疑，一个质疑会引发众多头脑的思考，学生在质疑中不断碰撞出思维的火花。不在乎质疑的答案，而在乎质疑、解疑的过程。（2） 剖析质疑，收藏起解决的妙策在经过质疑“风暴”的培训后，解疑的过程指导则能让学生在自己阅读时找到方法解疑，从而维持阅读的自觉性。下面举两例笔者在课堂中抓住生成资源进行的解疑指导过程。例：在教学天鹅故事第一课时，一个学生站起来问：“您老喜欢打猎吗？这句话为什么要加老，直接说您喜欢打猎吗？不就行了？”一问激起众生争相阅读此句，我也不制止，读着读着，孩子们就发现此句加“老”有两种读法：您老/喜欢打猎吗？您/老喜欢打猎吗？我追问：“两种读法，老的意思一样吗？”学生再读再思考纷纷明白：前者“老”表示对老人的尊称，后者“老”表示程度副词很、极的意思。教师此时就此质疑进行了剖析：“一个字有多种意思，意思不同对句子的表达上也有着影响。我们要弄清楚，可以借助字典或者联系上下文了解这个字的意思。那么在这篇课文里，应该是哪种读法，哪种意思呢？”学生对文本前后进行了分析，最后确定：前者“您老/喜欢打猎吗？”的读法。学生说：“因为作者第一次到访老人的家中，不可能看到挂在墙上的猎枪就确定老人非常喜爱打猎，而只能是猜测老人可能喜爱打猎。所以老在这里是对斯杰潘老人的尊称。”例：在教学“侍弄”一词时，一名同学读读成了“待弄”。读错改正不就完事了吗？然而笔者认为是能让学生发现错误原因，则能在学生课后自己阅读时起到警示注意作用。于是我抓住错误不放，问学生为什么会读错，学生们将两字形似而一笔之差的特征找了出来。这样就够了吗？不够，这样还是起不到方法的指导作用。我进一步点拨：为什么“侍弄”的“侍”是单人旁，而“等待”的“待”是双人旁呢？其实当时问题一提出，我自己也蒙了：真是从来也没有了解过这两个汉字的造字情况，什么答案是正确的呢？但出乎意料的是，学生却在我的问题下积极思考，回答纷呈。其中我最喜欢的一种答案是：“等待”是两个人之间的事情，一个人需要等待另一个人，两人间的关系是平等的，所以“待”是双人旁；“侍弄”是对一个人的服侍照顾，那个人的地位显得比较特殊，所以“侍”只留了一个人。多么智慧的理解啊！课后再回想，也许这题不需要刻意让孩子知道造字的方式，而是需要引导学生用自己的思维来理解，这样的理解才能更加持久。教师只有在课堂上抓住学生感兴趣的问题，充分给予学生对语文文字理解的方法，学生的阅读理解程度就能在质疑中不断得以提升。三、“宣”字借力，自觉评论阅读了书籍，如果一直只藏于心间，不评价，不发表自我的一些观点，那阅读的益处还没有完全发挥。作家、评论家为什么成“家”？其根本原因在于他们将自己的积累向外宣讲了。对于低中段学生来说，我们当然不要求如作家、评论家一般，而只是培养学生一个对书籍评论的意识，这种评论的意识让阅读的自觉性又上升了一个高度。能在阅读后回顾