怎样开发和利用历史教学资源.doc

怎样开发和利用历史教学资源 学生是教育的对象，更是教育、教学中可以开发和利用的资源。在历史教学中，学生就是一种重要的课程资源。但是，在实际的教学过程中，人们常常忽视对学生资源的认识、开发与利用。历史教学应注重挖掘学生动力资源，利用学生的学习基础，重视学生差异性资源，加强思维训练，以开发学生历史资源，挖掘学生学习潜能，促进其生命成长。关键词学生资源历史教学开发利用一、问题的提出开发人的创造潜能，促进人的健康成长，是教育的出发点和归宿。为了促进人的健康成长，各级政府、教育主管部门和学校充分重视教育资源的建设和利用。特别是重视教育教学设施的建设，重视教师队伍的建设。但是，却往往容易忽视一个重要的资源学生资源。学生是教育的对象，更是教育的资源，而这一点在历史教学中也往往有意无意地被忽视。学生学习历史的动力、方法、态度、能力、习惯和学生积累的历史知识，都是历史教学中可以开发和利用的资源，其作用于其它的教育资源，能创造出比自身价值更大的教育资源。在历史教学中，开发和利用学生资源，将有利于开发学生的创造潜能，促进学生生命成长。二、学生资源的界定及其特点和种类、学生资源的界定学生资源可分为广义和狭义两种。狭义的学生资源是指在课堂教学中师生互动生成的资源，包括学生的出乎教师设计的问题或回答，或是在课堂中突发的某一事件，或是学生的特殊表现等。广义的学生资源是指学生已有的知识、经验等凡可被教师利用的课内外表现出的有利于教学的资源。本文所讲的“学生资源”主要是指在课堂教学中来源于学生、通过师生互动及生生互动而生成的资源，包括学生出乎教师设计的问题或回答，课堂中突发的事件或学生的特殊表现等。其表现形式包括学生的语言、行为和情绪以及有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会等。、学生资源的特点生动性和鲜活性。按照建构主义理论，新知总是并且只能在旧知的基础上建构。教师的任务就是运用各种教学资源，帮助学生完成这种建构。物质性的课程资源，是外在于学生的，学生利用这些资源进行学习，与资源比较隔膜，经常会出现“感而无受”的现象。而学生自己的经验和体验，是内在的，虽然零散、粗糙、模糊、指向不明，却是生动而鲜活的，经过教师的引导和点拨，学生进行回忆、再现、联想、类比和思维，就能将经验与新知结合在一起，从而使经验升华，达成新知的建构。生成性。学生所拥有的资源，不同于一般会损耗销蚀的物质资源，它可重复使用，并且具有生生不息、越用越多、越用越丰富的特点。学生作为教育资源的主体，其自身创造性能量的释放和创新性社会价值的实现，是不可以用简单的计量方法来衡量的，其体现于无限的生长之中。易用性。学生资源与学生同在，只要面对学生，教师就拥有这些资源，无论是课堂教学、小组活动，还是个别辅导，随时随地可以加以利用。与条件性课程资源的利用会受外在条件（设备设施、环境、时间等）的限制相比，具有明显的易用性。差异性。主要指学生的个体差异，由于遗传素质、生理特征、兴趣爱好、教育条件和文化背景不同，从而造成学生个体之间学习动机、学习基础、学习能力、个性特点及其创新潜能等方面有着较大的差异。这些差异表明学生中存在着有待开发的丰富的创新资源，而承认这些差异与资源，并下决心破除传统教育思想，建立新的教学理念来针对学生的差异进行有差异的教学与开发，这的挖掘学生创新潜能的前提，也是教学改革面临的一项重要任务。此外，不同地区和不同的学校，学生群体的学习经验的质和量等方面也会有很大差异。从某种角度来说，学生的差异越大，其作为教学的资源价值更高。潜隐性。无论是学生个体还是学生群体，他们作为课程资源都是潜在的。这些潜在的资源只有在适当的情境中，通过教师有意识地进行挖掘和利用，才能发挥其作为资源的效用。而在师本教育体系下，以学生为中心的资源往往是沉寂的，故其不易被发现并被承认的，更不会被加以有效地开发和利用。、学生资源的种类学生资源是一种最活跃的人力资源，它不仅指学生的知识和能力、自身智慧和生活经验，还包括学生认识、探究问题的过程和方法，情感、态度和价值观这三个维度综合构建的学习能力。大致可以分为认知型资源、潜质型资源、实践型资源和成果型资源。学生的认知型资源：学生原有的知识结构、知识储备、学习能力、智慧和生活经验，学生在生活和学习中发现并提出的问题等等；在生活和学习中成功的经验、失败的教训，认识探究问题的过程和方法，情感、态度和价值观等等。学生的潜质型资源：学生的各种潜能，包括语言潜能、逻辑潜能、空间潜能、肢体运动潜能、人际交往潜能、艺术潜能、自然观察潜能等等。学生的实践型资源：学生在实践活动中搜集到的各种文字、图片、影像资料，特别是在实践活动中撰写的研究计划、具体研究选题、研究方案及研究活动的整个过程等。学生的成果型资源：学生在各种综合性实践活动中的成果，包括学生的优秀作业、优秀自选作业、获奖作品、搜集的资料、学科成绩评价等。三、历史教学忽视学生资源的开发和利用1、忽视学生的动力资源，未能促使学生自主发展。在历史教学中，我们常常可以看到，学生原有的“主动学”被教师的“一言堂”所取代，学生被动地读书，被动地回答教师预先设计好了的问题，被动地完成作业。教师未能充分调动学生学习历史的积极性，学生缺乏主动学习的兴趣，未能养成主动学习的习惯，因而未能自主学习，自主发展。2、忽视学生的学习基础，未能充分利用学生已有学习基础。课堂上，教师很少要求学生联系学习和生活经验进行学习，学生已有的知识经验和能力积累未能有效地用来学习新的内容。学生对知识的认识，不是来自最自然的体验式学习而是大多来源于教科书或教参。学生的学习能力也未能充分利用，学生自己读书时间少，自己揣摩、思考的机会少，质疑问难、发表独立见解少，独立进行实践活动的机会则更少。3、忽视学生的环境资源，未能充分发挥学生群体作用。长期以来，历史教学囿于教材，限于课堂，困于校园，教师的主导作用得到了强化，学生群体所拥有的环境资源则往往被忽视了，学生在校外、社会和生活中的历史习得没有得到应有的重视，学生之间相互交流和合作的机会少，学生群体作用未能充分发挥。4、忽视学生差异性资源，未能面向全体学生。学生之间的差异往往是教师最为头疼的问题。教学中，教师往往忽视学生之间的差异，使用同一套教材，提出统一的要求，采用单一的教法，布置相同的作业，学习基础好、能力强的学生感到不满足，学习基础差、能力不强的学生感到吃力。学生差异性资源未能得到挖掘和利用，教师未能面向全体学生，未能使所有学生在原来基础上得到发展。5、忽视学生思维品质的养成，未能实现潜质开发。在历史教学中，教师往往把精力倾注在知识的传授上，而忽视了学生历史思维品质的养成和训练。新课标明确指出：“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识、进而不断加深对历史和现实的理解过程。”显然，只注重历史知识的积累而不注重历史思维品质的养成既不符合课标要求，也不利于学生学习潜质的开发和提升。四、历史教学中，如何加强学生资源的开发和利用教育和学习对人的创造潜能具有“开发”和“窒息”的双重力量。只有符合教育规律的教育活动，才能唤醒受教育者的创造潜能。教师是实现学生资源开发的核心，是学生创造潜能的开发者、诱导者、培育者和主导者。历史教学应采取有效措施，根据教育规律和教育对象特点，开发和利用学生资源，提升教学实效，促进学生有效成长。1、挖掘学生动力资源，促进学生自主发展。让学生自主发展，是社会发展的需要，也是人终身教育的要求。要让学生获得自主发展，就必须充分挖掘学生动力资源，使之能不断激励或推动学生个体去学习。激发学习兴趣，引导主体主动参与学习。兴趣是推动学生去寻求知识的一种内驱力，是学习的源泉，是学生学习心理标志之一，浓厚的学习兴趣会变成巨大的学习动力。教学中，采用多种方式，激发兴趣，让学生主动参与学习，是挖掘学生动力资源的有效形式。巧问促趣，引导参与。教师设计巧妙的问题，设置悬念，可以激发学生学习兴趣，激发学生思维活动的动机，引导学生参与学习。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，浓厚的兴趣和良好的情绪不仅可使学习成为一种享受，而且有利于培育“生成性资源”和“个体资源”。例如，在进行罗斯福新政与当代资本主义这一课的新课导入时，结合美国当时经济危机的背景向学生提问：“中国当前的股市变幻莫测，这是否会引发像美国当年的经济大危机？如有可能，如何应对？请大家认真阅读教材，发表自己的看法。”这一提问，引起学生学习的极大兴趣，激活学生的思维，一下子把学生拉到学习活动中来。启发质疑，引导参与。学贵有疑，质疑问难，是学生参与学习活动的推动力。学生在轻松愉快的学习氛围中，思维敏捷、大胆，常会有很多奇思妙想，也敢于大胆地表达出来。虽然有时是信口开河，却能成为活跃课堂气氛、引发教师授课灵感。由于情景诱发、师生彼此接纳、理解，学生潜能可得到充分发挥，体现出多元智力，此时表现出来的闪光点就可能成为教育、鼓励学生的个体资源。教师应启发学生把自己不懂的问题提出来，和大家共同探究，提高学生参与学习的积极性。例如，在教学社会主义建设在探索中曲折发展中的对资本主义工商业的改造时，有学生提出：“这不就是抢吗？”结合他的疑问，我进一步提出“什么是国家资本主义？为什么采用这种方式进行改造？前苏联又是如何处理此问题？在阅读教材的基础上，经小组讨论后回答。”质疑问难或借学生的“故意刁难”，调动了学生的学习兴趣。学生认真阅读、积极思考、提出问题的过程，是主体主动参与学习的过程。鼓励解疑，引导参与。质疑是手段，解疑才是目的。只有学会分析问题、解决问题，学生思维能力、学习能力才能真正得到提高。教师要把解疑权交给学生，发动学生共同讨论，互相解疑，还可以引导学生自己解疑。学生为了解疑，必然要参与到阅读、思考、发言的主体实践活动中，其阅读能力、语言表达能力和思维能力就得到锻炼，得到培养。大胆放手，引导参与。学生是学习的主人，待学生有一定基础后，有些线索清晰、内容熟悉、学生比较感兴趣的专题或章节内容，在教师的引导下可大胆放手让学生反客为主，充当教师角色。例如，在教学走向多极化时，我让学生思考：假如你是教师，你准备怎样上课？学生认真阅读教材，制订出教学目标：了解两极格局瓦解的重要标志；理解两极瓦解的重要原因及多极化的表现，感受多极化趋势下中国的机会和挑战。他们设计出问题：两极格局为什么会瓦解？多极化的具体表现在哪里？中国的机遇是什么，最大的挑战又是什么？他们还结合课后阅读与思考设计出作业：结合多极化的多种学说，你同意哪一种学说，为什么？这种做法，学生感兴趣，乐于参与，他们认真阅读教材，积极思考，在参与目标设计、提问设计和作业设计的过程，成为学习的主体。2、利用学生的学习基础，促使学生在已有基础上发展。知识的建构有赖于既有知识、直接经验和能力的支撑。教学要充分利用学生的学习基础，使学生在已有基础上发展。找准认知停靠点，让新知构建在旧知上。奥苏伯尔曾说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之日，影响学生学习新知的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学”。学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知识或者是在旧知识的基础上引申和发展起来的，或者是在旧知识的基础上增加新的内容，或者由旧知识重新组织或转化而成的，因此旧知识是学习新知识最直接的认知停靠点。学习新知识就要注意找准认知的停靠点，以让新知构建在旧知上。新课程下的历史教学中，如何找准认知停靠点显得尤为重要。现用的历史教材都是按模块编写，按专题教学，这对于学生来说，要求有相应的知识积累，对于教师来说，要求及时掌握学生的知识积累程度和能力水平。在教学过程中找准学生的认知停靠点有仅有助于课堂教学，也有助于学生的知识建构。如在进行必修近代中国资本主义的曲折发展教学时，必修近代中国的民主革命和近代西方民主政治的确立与发展的相关知识就成了学生的知识停靠点。找准认知的停靠点，有利于新知构建在旧知上。激活学生的生活经验，让学生带着经验参与课堂活动。人的意识是由客观存在引起的，客观物质世界通过形象进入学生的意识。学生在学习具体教材时，其认知活动必须建立在对教材所反映的客观世界的感性认知的基础上，即由感觉形成知觉和表象，然后才能获得正确的概念。而学生个人经验来源于生活，是个体自我体验的总结，与领域知识的系统性、科学性相比，显得零散和经验性，但它被个体赋予了情感，更具创造性。学习只有不断接纳学生已有的生活经验，才能使新的学习内容与学生体验之间建立联系，使新的教学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，学生才能习得富有真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才能真正得到陶冶。历史教材中的历史事件、历史场景、历史人物和科技成就，虽然都发生或存在于过去，但不乏为学生所了解或与现实相接近的场景和事件。在历史教学中，不妨让学生带着自己的知识、经验和兴致来参与课堂活动，借助一定的教学手段（如实物、模型、图片、幻灯、电视、录象、电影、多媒体等），联系学生自己的生活体验，从教材中走出来，变成自己的体验。这样的课堂才能呈现出丰富性、多变性和复杂性，才能焕发出生命活力。如在进行新民主主义革命教学时，可先放映我的作为背景铺垫。在进行罗斯福新政教学时，可先放映大国的崛起危局新政等。利用学生已有能力，让学生自主学习。学生通过学习，已形成一定的学习能力。教师要利用学生已有能力，让学生自主学习，使历史教学活动过程成为教师指导下，学生参与学习活动，自行探索，自己发现的过程。自主学习根据学生自主的程度和学习能力的不同可分为常规性自主学习、引导性自主学习、协作性自主学习、独立性自主学习和创新性自主学习。常规性自主学习是指学生在学习中已经形成的自学能力的运用，一般包括阅读历史材料，提出相应问题，查阅相关资料等。引导性自主学习是学生在教师指导下，依据教师出示的思考题、练习题进行有明确导向性的自学。协作性自主学习是学生围绕学习目标在学习小组进行讨论、交流的自学方式。独立性自主学习是学生摆脱了教师的指导，运用已有的能力独立发现问题，提出问题，解决问题。创新性自主学习是指学生能独立地、灵活地选用适合自己的学习方法进行学习，并创新性地解决问题。现有历史教材不仅要求我们改变传统的教学观念，而且也为这种改变提供了可能。历史新教材一大特点就是几乎每一章节内容都有“问题探讨”或“旁栏思考”和“阅读思考与讨论”，我们可以结合学生的实际情况和教学需要进行合理安排。如秦朝在中国历史上的地位、如何评价太平天国、近代西方的代议制、“文明”的航线、全球化的今天等以上内容都可尝试让学生自主学习。捕捉学生的信息，使学习不断动态生成。在教学中，我们往往非常注重课前准备，用心备课，准备齐全，但却忽略了课堂上的生成。本人认为，课堂上生成的东西往往体现了学生的理解水平，体现了学生思维的火花，体现了学生的人生态度，体现了学生的参与热情，我们应该抓住课堂上生成的东西再创造，进一步培养学生多方面的素质与能力。课堂活动中，学生往往通过语言、姿态、神情、文字向教师提供了一系列的信息。当学生发出“老师，我有一个问题”“我不同意”的声音，当学生露出自信、困惑、欲言又止的神情，当学生做对或者做错一道题，我们要意识到学生为我们提供了丰富的课堂信息，这些信息看似无形却有形，听似无声却有声，真实地反映了课堂教学的状况。我们要关注学生的信息资源，从众多纷繁复杂的信息中，捕捉富有价值的、具有生成性的信息作为教学的资源，使之延伸出新的信息，使教更有针对性，使学更有生成性。如在进行伟大的抗日战争教学时，有同学提出“中日之间还会爆发战争吗？”我把此问题交还给同学们讨论并进一步提出“如果会，将在何时，为何？”学生立刻讨论起来，争论纷纷，莫一是处。这时我们抓住时机略作点拨，便提炼出教学生成，提高了学生的思维能力。课堂的生成是最真、最美、最精彩的，作为教师我们一定要关注学生课堂上的生成。我们会发现，他们的生成比我们自己精心设计的教案更精彩。3、开发学生的环境资源，发挥学生群体的作用。生活处处皆学问，要把学习历史与生活有机结合起来，面向社会，面向实践，走进生活，贴近生活，建立课堂学习和自然习得相结合的新教学体系。营造历史学习环境。校园、班级的布置，要有历史走廊、历史墙报，年级、班级可以成立历史学习兴趣小组，定期开展活动，以营造学习历史的环境，使学生在生活中耳濡目染，习得历史知识，提高人文素养。开展历史学习活动。新课程的实施强调实践性和开放性，我们要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受所学知识的价值和理性思考的意义。例如，可以开展社会调查、参观访问，组织历史辩论赛、图片展等活动，让学生走出教室，走出校园，走进生活，参加社区活动、社会活动，主动地开展学习，在实践活动中，获得学习机会，丰富活动经验。4、重视学生差异性资源，面向全体学生。面向全体学生，让每个学生在原有基础上有所发展，是素质教育的主要特征之一，它要求教师要重视学生之间的差异，因材施教。教学目标富有弹性。学生学习能力、学习水平存在差异，他们对学习的需求是不同的，因此教学目标要有弹性，要对不同学习能力、学习水平的学生提出不同的学习要求。弹性教学目标，应该做到下要保底，上不封顶。基本的教学目标必须要求全体学生达到，学习能力强的学生可以超越基本目标。作业设计要体现弹性要求，分基础题和综合提高题，前者要求全班学生完成，后者让学有余力的学生完成，以满足能力强的学生的学习欲望，减轻学习能力差的学生的负担，使全体学生学得轻松愉快，在原有基础上得到发展。学习内容丰富多彩。学生由于基础、爱好不同，对学习内容的兴趣程度必然不同。但现行的教材是统一的，很难满足各有个性的学生的学习要求。为此，我们在教学中，在达到基本教学目标的前提下，应使学习内容丰富些，让学生有选择的余地。可以让学生选择自己喜欢的章节内容来深入学习，选择自己喜欢的问题来思考、讨论，选择自己喜欢的专题来探讨等。学习方法形式多样。不同的学生有各自的学习方法，历史教学中应鼓励学生选择适合自己的学习方法。如有的学生喜欢自学，有的学生喜欢交流探讨，有的学生喜欢调查访问或调查研究，教学中，应重视学生之间的差异，使教学方法变得更加形式多样。学习伙伴互相促进。每个学生都有自己的优势和潜能，他在与其他伙伴共同学习过程中，可以发挥各自的优势，互相帮助，互相促进。皮亚杰的研究表明，社会经验知识语言、价值、规则、道德和符号系统只能在与他人相互作用中才能习得。小组合作学习更好地提供了学生之间的这种相互作用。在小组合作学习中，教师以小组总体表现为奖励依据，使成员之间互相依赖，形成一个密不可分的整体，每个成员都要尽到自己的责任，才能达到预定的学习目标，小组才能获得成功。积极的群体压力，促使那些动机、毅力、责任心较弱的学生产生学习动力，提高学习效果。例如，在进行古代中国的手工业经济教学中，我便成功运用小组合作学习的形式，取得了良好的效果。课前，我设计的课题是“课外探究，课内共享”，并对班级学生进行了分组。要求学生通过图书馆、网络等资源查阅有关资料或去博物馆实地考察，分组收集