新课改要求下班主任的刚性管理与柔性教育.doc

新课改要求下班主任的刚性管理与柔性教育刚性管理和柔性管理是企业管理的两种重要思想。刚性管理指以规章制度为中心，凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段进行管理。柔性管理则是指依据组织的共同价值观和文化、精神氛围进行的人格化管理。班级是学校最基层的组织单元。新课改对班级管理和德育工作提出了新的要求。借鉴企业管理思想，在班级管理工作中实行刚性管理，柔性教育，最大限度的实现学生自我管理，以适应新课改对人才培养的要求。班级管理工作是学校教育工作的基础，因为班级是学生成长的重要环境之一，是组成学校这个有机体的不可或缺的最基层的管理单元。班级教育是学校教育的重要组成部分,它的好坏直接关系到学校的教育教学质量。学校的各科教学、思想品德教育以及各种各样的课外活动、社会活动一般都是以班为单位进行的，良好的班级管理与教育会很好的服务于教学，能培养学生的集体观念和集体责任感、荣誉感，形成正确的集体舆论，树立良好的班风、学风，同时能逐步培养学生自我教育、自我管理的能力，使学生真正成为德、智、体、美、劳全面发展的合格的创新型人才。新课程下的班级管理在本质上遵循“以人为本”的思想，珍视学生个体的价值，充分调动学生的主体性、主动性，鼓励学生作为班级的主体进行管理方面的探究、自我管理与亲历实践能力的培养，遵循以促进学生发展为主旨的班级管理理念。那么，如何管理好一个班集体，使之成为学生健康成长、成才的良好环境呢？通过多年的班主任工作经验，笔者以为：树立“以人为本”的管理思想，运用双轨机制，把刚性管理与柔性教育有机的结合起来，充分发挥学生的主体地位是班级管理的有效的手段。一、 以“法”治班，严格刚性管理班规是班级管理工作的基础。俗话说：“没有规矩，不成方圆”。班级管理的对象是学生，青少年正处在身心发育的关键时期。而良好的思想、行为的形成有赖于合理的、恰当的行为规范。一个良好的班集体一定要有科学、系统、严明而又行之有效的班规，并使之成为班级的意志，让班级每一位成员都要认识班规对于班集体和个体的意义并能严格、自觉的遵守。如何让班规成为班级的意志并让学生都能自觉的遵守呢？首先，班规要科学、合理、细致，并能体现人为关怀。这样的班规学生能够遵守。比如，让学生比学校规定的到校时间提前五分钟到校是可行的、但有些班主任如果让学生提前五十分钟到校不仅是不合理的，而且学生也难以做到。其次，班规要在班主任的引导下，班级成员共同制定。这样的班规学生乐意遵守。班主任可以事先就班级管理的各个方面向同学们征集班规意见稿，并提出班主任自己的意见，一并提交班会上讨论。合理的、有利于集体和个人发展的意见让全体同学讨论通过后以班规的形式确定下来。由于学生自己是“立法”的主人，这样一来就为学生创设了一个自主管理班级的氛围，让他们人人能能动地、自主地、积极地参与管理。如果能形成全员参与管理，人人自管，那班主任就真能实现“垂拱而治”了。第三，班规的执行一定要严明、有力，赏罚分明。班规一旦制定出来，就要让它成为班级的意志，要求班级每一位成员都要严格、自觉的遵守。真正做到有“法”可依、有“法”必依、执“法”必严、违“法”必究。对于做的好的同学一定要给予肯定和表扬，形成遵守班规光荣，违反班规耻辱的班级文化氛围。只有长期不懈的坚持依“法”办事，才能规范学生的行为，形成一个纪律严明、秩序井然的班集体。班级组建初期尤其需要如此。二、 以人为本，提升柔性教育刚性管理只是为班级管理提供了一个良好的“法制”环境，而要提升班级管理的层次，使班级真正成为和谐的、奋发向上的、创新的集体，还是要依靠柔性教育，柔性教育是一种“以人为本”的“人性化教育”，它在研究学生的心理和行为规律的基础上，采取非强制性方式，在学生心目中产生一种潜在说服力，从而把班级意志变为个人的自觉行动。与刚性管理相比，柔性教育的内在驱动性更强，影响更持久，激励更有效。学校班级管理的对象是学生，是活生生的人，我们除了要让学生懂的遵守共同的规章制度外，更主要的是要实现学生个性的发展，培养适应时代需要的创新型人才。这就要求我们班级管理者要牢固树立以人为本的教育理念，重视每一个学生，确立学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性，尤其注重培养他们的创造力。柔性教育，需要教育者注意以下几点：第一，要因材施教。一个班集体中，学生的个体差异是很大的，我们要尊重这种差异，并着力培养他们不同的兴趣和爱好，时代对人才的需求是多方面、多层次的，我们不能要求人人都成为华罗庚、都成为彼尔盖茨，但我们可以要求每一个学生都成就一个最好的自己并为此而努力。第二，要细致、耐心、周到。沟通是信任的基础，是友谊的桥梁。要善于观察学生，及时和学生沟通，了解学生的学习、身体、心理、生活等方面，发现问题要及时、耐心地帮助学生解决。让他们感受到班级的温暖、集体的力量。第三，要表扬多于批评。班主任和班委会成员都要善于发现同学们的闪光点。有些学生可能学习基础较差，但在某一方面可能非常优秀，班主任在必要时可以放大这种优点，及时表扬，从而增强学生的自尊心和成就感，树立学生的信心。这些学生可能就会以这一优势而发散开来，带动其他方面的进步。一次恰当的表扬所起的激励作用可能胜于一百次的批评。第四，要重视班级文化建设。一个没有整体文化氛围的班级凝聚力肯定不强，至少凝聚力没有持久性。班级文化是多维度、多层次的，创建的方式也多种多样，但针对学生的年龄特征，主要的是要抓住这几点：团结的、富有领导力的班干部队伍建设；丰富多彩的班级文化生活；班级成员的责任感和主人翁意识培养；承受挫折的能力和感恩精神教育；力争“真、善、美”、唾弃“假、丑、恶”的班级氛围的形成。最后，要寓情于教。无论是刚性管理还是柔性教育，始终要记住一点，“人本位”是教育的前提。只有我们心中有学生，心中爱学生，以情感学生，一切以学生的健康成长为基本出发点，我们的班规才可能科学而合乎情理，我们才可能真正做到细致、耐心、周到，我们的教育才可能具有感召力。三、 刚柔并济，实现班级管理的效益最大化刚性管理与柔性教育各有自己的优势，刚性管理是班级管理工作的前提和基础，完全没有规章制度约束的班级必然是无序的、混乱的，柔性教育也必然丧失其立足点。柔性教育则是刚性管理的“升华”，缺乏一定的柔性教育，刚性管理亦难以深入，所得的有序也仅仅停留在形式和表面，在实际班级管理工作中两者必须是相互影响相互渗透的。在班级组建的初级阶段，刚性管理在规范学生的言行方面有着非常重要的作用，但当学生的行为达到一定的规范要求后，能进一步提升管理水平，使班集体焕发活力的应该是柔性教育。只有把二者有机的结合起来的管理才是高效益管理。四、 要最大限度的实现学生自我管理著名教育专家叶澜教授说过“把班级还给学生，让班级充满成长的气息” 。中学德育大纲也明确规定：“班主任要发挥学生的主体作用，培养他们的自我教育和自我管理的能力” 。新课程倡导的“自主、合作、探究”学习模式不仅适用于各学科学习，更适用于班级管理。魏书生的班级管理经验是：“消灭无人管的事，消灭无事管的人”。他的班上，人人都是管理者，每个人都有事可管，每个人都是班级管理的主人。学生通过自我管理而成长，通过