与学生携手共创新的地理课堂.doc

与学生携手共创新的地理课堂 河南省济源市第四中学：陈保锋 邮编：459000 电话师者，所以传道、授业、解惑也”，这样就是尽自己的责任。只要尽了这个责任，那么教师的所作所为，老师的付出都是正确的。其实不然，新的课程不仅要求我们“传道、授业、解惑”，更要求让学生求得发展、求得创新。那么我们为人师者该如何办呢？一、与学生产生心灵的碰撞对学生而言，积极的情感比渊博的知识和高度的责任感都重要，“亲其师，信其道”，如果学生带着沉重的心理惶恐感，他们怎么能自主学习呢？学校里的学习，是师生每时每刻都在进行着的心灵的碰撞。老师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，只有把更多的“情”和“爱”注入平日的教育教学，才能给学生以足够的心理安全感，这样，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。例如：在每一个课堂提问中，只要同学举手回答，无论正确与否，首先肯定他们动脑筋、勤于思考的精神。值得注意的是对学习成绩较差的学生举手时，多给他们表现的机会，增添一份自信与参与的兴趣。老师的关心、老师的鼓励似“春风化雨，润物细无声”，特别对普通中学来说，学生在学习上有困难重重，因此，情感教育显得特别重要。“兴趣是成功的向导”，坚定的信念是胜利的保证，也是创新意识形成的前提条件。二、课堂不拘一格，丰富多彩高中学生，特别是高一二的学生，正处在由不太懂事的儿童成长为较成熟的青年的过渡时期，所以在心理上、生理和能力上都有其独特性。如何让学生易动、注意力集中时间不长、爱好表现等等特点有机的融入课堂，并规范其发展方向呢？我在这方面注重：第一，灵活运用语言艺术，创设地理意境，接近师生距离。地理教学中适当的加上一些谚语、诗词、成语、歌诀等趣味语言，不但活跃了课堂气氛，而且还增强了学生学习的兴趣，创设地理意境，唤起学生的形象思维，充实地理表象，使学生听课时如同身临其境，听后心弛神往，回味无穷，从而开拓学生的思维能力，也可收到事半功倍的教学效果。如用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”来讲述气温的日变化。这些趣味语言的运用，对地理课堂教学会产生良好的效果。使本来枯燥无味的地理课堂变得生动、活泼、有趣，学生也易于接受和掌握地理知识，这样也与学生创立了一个平等、和谐的环境。第二，利用直观教学方法，使用现代手段。在地理教学中应用多媒体，能激发学生研究新情况、发现新问题、提出新构想的热情，引发学生探索自然和社会的动机及兴趣，从而增强学生的创造力。使学生从中有“学”、有“思”、有“乐”、有“美”的享受；有理想、思维的启迪，也有知识的传播，品德的熏陶等等。例如我在讲热力环流时，利用多媒体，把抽象的地理事物形象化，让学生更直观的接受新知；在讲地球运动时，地球的运动演示，使学生明白了不少疑惑，又产生了不少疑惑，促使学生不断地思考，不断地释疑。三、给学生以表现自我地机会这一点我认为非常重要，学生需要充分发挥自己的想象，需要有人给他证实，所以只要学生大的原则没有错，就决不要批评学生，相反应给以鼓励，给以肯定。比如我在讲农业，说到产业化，学生不甚了解，于是我让学生先看定义，然后让学生根据身边的农业特产设计一条关于农业的产业化之路，学生兴致颇高，有的说把西红柿加工成番茄酱，有的说把麦子加工成面包，甚至有些学生结合国外的某些情况，要建立专门的农业技术指导站，等等等等，说到热烈之处，学生差点跳凳子上大发宣言了，课堂气氛异常活跃，而且民主、平等表现无疑，学生上课热情高涨。四、让学生自己在课堂上生成疑问会学体现在会问，学问吗？有学有问，有问有学才叫学问。我鼓励学生多看一些课外读物，有问题可以共同商谈，共同发展。有个学生就曾经这样问我：老师你说世界上有幽灵岛吗？真有幽灵吗？你说学生为何会产生这样的问题而且我自己也未听说过幽灵岛，我在稍作思考后问到，你为何会产生这样的想法呢？她说，她在杂志上看到的，凡是接近那个岛的人或船只都会消失不见，我便肯定地说，世界上没有幽灵，之所以人会消失或死亡，有多种可能，比如有些化学物质致使这些现象的产生，你听说过死海不死的道理吧，然后我让学生都参与讨论，又提出了不少令人惊异的问题，问题是多了，可是学生的脑子也活了，学生会学了，教师