揭开小学作文的奥秘.doc

小学作文讲座揭开小学作文的奥秘袁浩 宁益民目 录第一讲：儿童作文心理发展动因浅探1第二讲： 儿童作文动机的培养4第三讲： 捕捉作文材料的心理过程9第四讲： 遵循心理规律 提高儿童作文材料的捕获能力12第五讲： 儿童确立作文中心思想的心理活动14第六讲： 改革教学 提高概括中心思想的水平17第七讲： 组织作文材料过程中的儿童心理20第八讲： 探索“系统化”过程 提高“系统化”能力23第九讲： 儿童的言语表达和表象活动25第十讲： 儿童的外部言语与内部言语28第十一讲： 儿童自我修改作文心理分析34第十二讲： 顺应儿童心理培养自改作文能力39第十三讲： 作文指导的心理问题41第十四讲： 作文讲评的心理问题45第十五讲： 儿童作文心理与作文命题51第十六讲： 让作文题成为儿童作文的诱因54第十七讲： 作文教学对教师动机和情意的要求57第十八讲： 语文教师必须发展多种能力61第一讲：儿童作文心理发展动因浅探一 儿童作文心理发展动因浅探甲：作文教学心理研究和教学实践经验告诉我们中小学生（儿童）作文能否取得进步在很大程度上取决于本人能否发挥积极性和主动性。积极性和主动性乃是个人心理动因的具体表现，因此，改革作文教学，提高儿童（指中小学生）作文水平必须充分考虑他们作文心理发展动因的特点。为了揭开儿童作文心理的奥秘，让我们就从这个问题谈起吧。乙：这个问题确实很重要。长期以来，我们的作文教学从作出知识系统出发的研究颇有成绩，积累了极为丰富的经验。但是我们也不能不看到，中小学生普遍厌恶作文、畏惧作文、不想作文的心理状态还没有得以很好改善。能够把作文看成是一种“生活的需要”，是一件“愉快的事”，从而进人“引笔行墨、快意累累”的作文境界的学生毕竟大少。面对这种状况，努力探索儿童的作文心理奥秘，认真研究作文心理发展动因的问题，是很有现实意义的。不过，关于这一问题，据说目前还存在着不同理解。袁老师，是吗？（一）动因儿童作文地理的内部矛盾甲：是的。我们探讨儿童作文心理发展的动力和根本原因问题，必须坚持以辨证唯物主义哲学为指导。按照辩证唯物主文观点，儿童心理与所有其他事物一样，其发展的根本原因不是在事物的外部而是在事物的内现，位于儿童心理的内部矛盾，这个内部矛盾也就是儿童心理不断向前发展的动力。乙：这就是说，儿童作文这一种以语言为工具的人脑的心理功能的实践活动，其发展的动因是儿童作文心理的内部矛盾。甲：不错。从儿童作文心理的发展来说，其内部矛盾就是儿童在实践活动中产生的作文的新需要与他们原有作文心理水平、心理结构之间的矛盾。（二）原有作文心理水平与新的作文需要乙：从这一观点出发，理解儿童作文心理发展的内部矛盾，首先就得分析这一矛盾的两个方面，弄清什么是“原有作文心理结构及水平”、什么是“作文的新需要”。原有作文心理水平甲：先说原有的作文心理结构及水平吧。我们知道，心理是人脑在实践活动中对客观现实的反映。这种反映的结果，逐步构成人的心理的完整结构及其水平。在儿童作文心理的内部矛盾中，代表着旧的、比较稳定一面的原有作文心理结构和水平是一个十分复杂的系统，是包含复杂构造的多种心理因素的总和。它大致由下列成分组成：观察力、记忆力、思维力、想象力等各种作文心理能力的发展水平；语文知识、写作知识的水平，语言理解、表达能力的水平；兴趣、爱好、情感、意志、习惯等非认知因素的水平；生理、心理发展的年龄特征及表现；注意力、心境、态度等当时的心理状态。原有的作文心理结构及水平既有积极的因素，又存在着不足的、或有待发展的一面。作文的新需要乙：看来，儿童作文心理内部矛盾的另一方面儿童在实践中产生的种种作文新需要，在儿童的作文心理发展中，则是经常代表着新的、比较活跃的一面的。按照马克思主义理论的观点，任何人不管做任何事，都出于自己的需要。而任何需要，都是在一定的生活条件下，即在一定社会和教育的要求或个体自身的要求下产生的对于一定客观现实的反映。我们应怎样理解儿童的作文需要呢？甲：儿童的作文需要通常是由社会和教育对儿童的要求转化而来的。这种需要是多层面的，它主要有完成学习任务、避免作文不合格或作文成绩下降威胁的需要；渴望同父母、老师、伙伴交流见闻感受的需要；完成集体交给自己汇报、总结、调查等任务的需要；希望自己作文成功，使自己的才能得到他人公正的评价和称赞，获得同伴尊敬的需要等等。新的作文需要与原有作文心理水平的关系乙：作文教学心理研究指出，我们理解儿童作文心理发展的内部矛盾，还必须注意认识矛盾的两个方面的辩证关系，也就是儿童作文新需要与原有作文心理水平之间互相依存、又互相否定矛盾统一的辩证关系。甲：这种辩证关系告诉我们：在生活实践和作文教学的影响下，儿童总是在原有作文水平上不断产生新的作文需要，而原有的作文水平又总是满足不了新的作文需要，这就会推动儿童努力去提高自己的作文水平。作文水平提高了，矛盾双方达到一致，统一，矛盾得到解决。而随着儿童作文心理水平的发展，就会产生更新的需要，形成新的矛盾，推动儿童进一步提高自己。就这样，矛盾不断地发生、不断地解决，儿童的作文需要与原有作文心理水平不断处于矛盾统一的过程中，推动儿童作文心理不断向前发展。乙：以小学低年级儿童写话能力的发展为例。低年级儿童通过阅读，掌握了一些汉字、词语、句式以后，就会逐步产生书面表达的需要。在他通过努力学会用一两个简单的句子写话、写日记、写留言条以后，书面表达的需要得到了满足，书面表达能力有了提高，他感到很愉快。但随着这种新的水平的逐步形成，他就会逐步产生新的需要。因为单靠一两句话，并不能进一步满足他交流信息、倾吐感受的需要。因此，就推动他进一步去学习运用一些比较复杂的句子，学习联句成段。（三）引发作文需要 促进作文心理发展甲：正因为这样，所以我们教师的任务就在于创造条件，使作文教学的内容和形式适合于儿童心理发展的这一内部矛盾，在儿童原有的心理水平基础上不断引起新的作文需要，从而引导儿童积极参与作文活动，促进他们的作文心理向前发展。乙：袁老师，您举一个具体教例说明一下吧。甲：好，让我们以一个中年级教学片断为例来探讨探讨。譬如学生们学习了美丽的小兴安岭一课后，被课文中所描述的小兴安岭美丽迷人的景色所打动，一个个心驰神往。执教的蔡燕老师就根据孩子们这一心理，及时组织了一次想象作文训练活动。课堂实况 断一甲：你看，蔡老师班上的孩子们，发言的积极性多高！乙：是的。看得出，通过阅读课学习，学生们都很喜爱小兴安岭这个地方。对从没去过的又很喜爱的地方，谁不想去看一看、玩一玩呢？甲：蔡老师正是抓住了学生们这一心理，采用了“假想旅行”的形式，引导学生想象小兴安岭美丽的景象，然后又启发学生假设想象：“到了小兴安岭想干些什么？”由于表达内容有课文为凭借，语汇、表达方法有课文可供参考、借鉴，学生们在已有作文水平的基础上经过努力达到老师提的这两个要求并不十分困难，于是，他们内心对小兴安岭的喜爱、向往之情就转化为表达欲望，为完成这次想象作文提供了心理需要。乙：您的分析令人很受启发。像这样的作文训练设计，确是具有心理学意义的。甲：为了激起孩子们产生作文的需要，引导他们积极投人作文活动，蔡老师在这次作文训练中，还作了怎样的安排呢？让我们再看一个教学片断吧。课堂实况 片断二乙：在这一教学片断中，蔡老师是怎样根据儿童心理，引起他们作文需要的呢？甲：从内容上说，无论是教师引导全班学生假想活动的过程，还是在小组讨论时，教师针对具体活动对个别学生的提示、点拨，都能把学生的假想引向深人、具体，并进一步激起了学生表达自己假想内容的欲望。从训练的形式说，蔡老师让每个学生在小组里畅所欲言，又鼓励大家在全班交流，这对激起学生想说、要说，争取说好都很有积极意义。作文心理研究指出，为了满足这种种需要和欲望，儿童内心会产生一种力量，推动他们在听和说的过程中努力调动知识积累，更自觉地吸收、运用课文中种种知识，更认真地练习表达，提高自己。正是这一原因，课堂上言者侃侃而谈，听者津津有味，在全班交流时，几乎人人都举手要求发言。这情景真令人高兴。可以想见，学生写出来的作文一定是具体实在，饶有趣味的。乙：是啊，一些原来不一定想说想写的学生，经教师这么一启发，一点拨，最后也都兴致勃勃，跃跃欲试了。可见，在作文教学中，引起儿童产生作文的需要，对引导他们参加作文活动，促进儿童作文心理发展是多么重要。乙：是不是可以这样理解：儿童作文需要的强弱关系到他们一次次具体的作文活动的成败。甲：是这样的。 第二讲： 儿童作文动机的培养（一）重视培养儿童作文动机甲：心理学研究指出，需要通常以意向、愿望、动机等多种形态表现出来。涉及到作文心理发展问题上，起动力作用的需要形态主要是动机。可以说，实际上作文动机是儿童作文活动的直接推动者，其强弱直接关系到儿童作文的成败。乙：据说，对什么是动机，什么是需要，两者之间是怎样的关系，人们的理解不尽相同。袁老师，您的看法呢？甲：可以说，需要是动机的前提，需要驱使个体趋向某个目标，变为动机。也可以说，动机以需要为前提，为基础，动机是由需要转化来的，当然，人们有时即使有了需要，却并没有激发出动机。但在一般情况下，需要与动机两个概念不必细分，许多著述、文章都把两者等同起来。为了有效地促进儿童作文心理能力的发展，我们教师必须认真研究怎样激起学生新的作文需要，怎样使之产生强烈的作文动机。乙：怎样通过教学激起学生产生作文的需要和动机，这是大家非常关心的。下面我们可否就着重讨论这个问题。（二）作文教学要从原有的作文水平出发甲：好！首先，作文教学必须从儿童原有的作文心理水平这一儿童作文实际出发。要求要适当，做到有的放矢，循序渐进。这样才能使儿童原有水平不断提高，使合理的新要求变成学生作文的新需要产生动机。乙：许多老师也都有这样的体会，如果要求低于原水平，就不能引起新的需要和动机。要求过高，儿童畏避，也难以产生新的需要和动机。（三）依据儿童作文动机特点培养作文动机甲：其次，要根据儿童年龄特征和作文动机的基本特点，在作文的具体实践活动中培养和激发他们的作文需要和动机。儿童年龄特征在这里主要指的是，儿童的脑在容量、重量方面虽已接近成人，但在神经系统的复杂化方面发展还很不完全，还不能担负高级的抽象思维任务。儿童对社会的认识还不成熟，所以对他们作文需要和动机的培养、激发，在进行目的教育的同时，应尽量放在各种形式的具体的作文实践活动之中。乙：在组织各种形式的作文实践活动时，我们应该认真考虑儿童作文动机的哪些基本特点呢？特点之求知欲、好奇心、认识兴趣甲：第一个基本特点：求知欲、好奇心、认识兴趣是儿童作文动机中最现实、最活跃的成分。从心理调查中表明，儿童观察未知事物时的好奇，获得新知后的满足，倾吐感受时的愉快，这些对个人有吸引价值的动机，确实成了他们一次次作文活动的直接的巨大的动力。乙：谈到这一点，我倒想起一个实例。对刚人学的一年级小学生来说，学校里的一切，对他们来说都十分新鲜，他们渴求了解学校、认识学校。阎文慧老师就根据儿童的这一心理特点组织他们参观校园、认识环境，同时进行说话训练。作文训练纪实一、（在老师的指导下，孩子们在校园里边观察、边思考，一个个争着回答老师的问题）师：这里是大厅，大厅上那几个鲜红鲜红的大字写的是我们学校的名字。小朋友们，你们知道，我们学校叫什么名字吗？生：（七嘴八舌地）我们学校叫北京东路小学。师：亮晶晶的喷泉、清清的池水，衬着美丽的红墙和金色的校徽，细细看看，我们的校徽中间是什么？整个校徽像什么？生：校徽中间有一只小鸟。生：校徽中间一只小鸟正张开翅膀向前飞。生：我觉得这只小鸟像汉语拼音字母“B”。生：校徽外面好像是个人造卫星。生：校徽外面也像是个拼音字母“D”。生：师：小朋友们真聪明。我们的校徽上是有两个拼音字母，一个是“北”的第一个字母“B”。另一个是“东”的第一个字母“D”。在校徽上，“B”又变成了小鸟，“D”变成了人造卫星。老师希望小朋友们啊，都能用卫星的速度，天天进步，学好本领，像小鸟那样，到祖国的蓝天上展翅飞翔。，小朋友们，你们想做那只。小鸟吗？生：想！二、（教师领小朋友到平台观察）师：楼顶平台上有“娃娃气象站”，气象站里有许多观测天气情况的仪器，小朋友，你们以前见过吗？认识吗？谁能说给大家听听。生：那个像几个小圆碗一样的、风一吹就打转转的叫风速仪，我在电视上见过。生：那个铁杆顶上的会打转转的箭头，我在画报里看见过，叫风向标。生：这是百叶箱。师：让我们打开百叶箱看看，里面还有什么。（老师打开百叶箱门，让孩子们轮流观察里面的仪表，）师：百叶箱里有气温表、湿度表，它们可以告诉我们，今天的气温有多高，空气干燥不干燥三、（教师领孩子们到教学楼的走廊里，欣赏墙壁上挂的学生美术作品）师：墙上挂的都是大哥哥、大姐姐们画的画。你最喜欢哪几幅？画上画的是什么，请小朋友们散开，自己看看，然后说给你旁边的小朋友听听。（孩子们四散开去，各自选择自己喜爱的画幅，边看边说，教师巡视，了解，提示，指导）四、（全班小朋友随老师来到操场）师：这是什么地方？生：（齐答）操场！师：对！操场是我们小朋友做游戏、锻炼身体的地方。现在大哥哥、大姐姐们正在上体育课。看，凡个爬竿的同学多勇敢、多灵活，谁能说说，他们哪个爬得最快？他是怎么爬的呢？生：那个穿蓝格子衣服的小哥哥爬得最快。他膀子一用力，两腿一蹲就爬了好高。生：中间的那个大哥哥爬得快。他两腿把竿子夹得紧紧的，一下连着一下，就爬上去了。生：师：小朋友，今天我们参观了校园。你对我们学校印象最深的是什么？如果爸爸、妈妈问你，学校是什么样子，你准备怎么介绍呢？生：（略）已经下课了，可孩子们还是争着讲，争着说。要知道，谈自己对新学校的了解，向爸爸、妈妈介绍自己喜爱的学校。对刚入学的一年级小学生来说，这是多么有意思的事啊！显然，按老师的要求表达，在这里已成了儿童在生活中获得新知后，“鸣发内心感受”的需要。甲：为了说明问题，让我们再举一个中年级的教学实例吧。这是一节“欣赏音乐、想象作文”训练课。让学生欣赏钢琴曲蝴蝶，展开想象，练习表达。一上课，教师先启发学生回忆：“蝴蝶是什么样的？”“你在什么地方见过蝴蝶？”接着，老师演奏钢琴曲蝴蝶，指导学生倾听、欣赏。第一遍演奏，让学生整体感知。一曲终了，请学生说说乐曲的主要意思和层次。然后，老师再次弹奏乐曲，引导学生欣赏。当美妙的乐曲声回荡在教室里时，合着乐曲的旋律，梁旭燕老师边弹奏、边启发描绘。课堂实况 片断一甲：在这次训练中，教师提出的说话要求，也成了儿童艺术欣赏后“鸣发内心感受”的需要。所以孩子们练习说话的积极性非常高。从这两次不同年级、不同类型的教学实践活动中，从平时心理调查中都可说明，儿童的好奇心、求知欲、认识兴趣，这些最现实，最活跃的动机成分确是儿童作文（说话、写话）活动的直接推动者。乙：由此，我们是不是可以得到这样的启发：教师应根据儿童作文动机的这一重要特点，努力把作文训练同儿童生活中其他各种实践活动，如班队活动、科技活动、艺术活动、体育活动、各学科课外活动，卫生清扫、生产劳动等有机地联系起来。积极组织学生参观、调查、考察、实践，引导学生观察社会、观察大自然、认识世界，陶冶性情、开阔视野、锻炼能力。在各类活动中注意培养、激发儿童认识、倾吐的需要，并运用迁移的规律，把儿童对自己己所喜爱活动的兴趣迁移到说话、写话和作文活动上来。以培养具体、生动、直观性强、情绪色彩浓的初级阶段的动机，为以后逐步形成高级的理性的动机打下基础。甲：你说得很有道理。特点之二好胜心、求成欲、威望需要让我们接着讨论儿童作文动机的第二个基本特点好胜心、求成欲、威望需要是儿童作文动机中的重要成分。这是一种追求他人对自己尊敬并希望获得他人赞扬与肯定的成就动机。它实质上是一种取得成就和获得在集体或朋友中的威望的一种需要。根据儿童作文动机的这一特点，教师可以充分发挥作文的工具作用，把作文训练与科学实验、手工制作、小发明、小创造、绘画、种植、饲养等能体现学生聪明才智、展示成就的实践活动有机地结合起来，让孩子们运用作文倾吐自己成功的喜悦，满足他们威望的需要。乙：郁桂兰老师、周健老师和李正老师各自执教的一堂作文课在这方面就很有特色。他们首先运用种种教学手段激起学生做小实验、小制作的浓厚兴趣。孩子们在他们的启发指导下认真实验，精心制作，勇于创造，一个个奇妙的实验成功了，一件件精美的作品问世了。孩子们满怀成功的喜悦，多么想让伙伴们分享自己的欢乐，看看自己的才华啊！这时，老师们因势利导，布置了练习表达的要求。譬如，李正老师就曾这样设计课堂实况 片断二 乙：成就动机、威望的需要和迁移规律在李正老师组织的作文训练中发挥了神奇的作用。孩子们在集体中介绍自己心爱的作品，不论说者、听者，一个个兴致都很高。甲：根据儿童作文动机的这一基本特点，我们教师还应该充分肯定每一个学生在作文上的每一点微小的进步，使作文水平不同的儿童都能享受到成功的欢乐，都能得到公正的评价和热情的鼓励。小学生对作文技能的掌握和自己水平的提高，常常是意识不到的。如果教师能及时发现并加以肯定、引导，往往可以促进他成就动机和兴趣的形成，成为他发展的强大动力。乙：这就是说，我们的作文批改和作文讲评就应该坚持“长善救失”、“鼓励为主”，要有利于让学生发现自己的才能。实践证明，得到鼓励不仅有利于成就动机的形成，而且可以引起愉快效应。心理学指出，愉快效应可以增强联结的力量，建立牢固的行为模式。在走向成功的过程中，愉快效应是处于主导地位的，从而那种依靠强制甚至惩罚手段迫使学生就范的做法则常常事与愿违。甲：说得好！根据儿童成就动机的特点，在作文教学中，我们可以积极开展各种作文课外活动，譬如，像陈常艳、何秀英、郭红莉、宋红斌等老师在自己任教的班级中“按能力分档次编组。记录集体观察日记”，“开展作文竞赛”，“编写作文报”，“编选个人的小组的、班级的优秀作文选”，“参加儿童报刊组织的征文活动”，“创作童话、故事、儿歌，小剧本”等做法就饶有新意，富于童趣。实践证明，在这些课外作文活动中，儿童的好胜心、自尊心、威望、求成的需要往往比平日更强烈，因此，更有利于激励处于各种作文水平、层次的儿童积极向上的心理。3特点之三责任感、自觉性、交际需要乙：在作文教学实践中，我们感到，儿童的自觉性和责任感也是他们作文动机的重要成分。由于儿童受到家庭、学校、社会所进行的学习目的教育和集体主义熏陶，从而逐步产生了社会责任感和学习自觉性。特别是高年级学生，他们常常想到祖国四化建设中、日常生活中处处要用到作文这一交际工具，所以“从小要练好作文”。因此，可不可以认为，责任感、自觉性，交际需要也是儿童作文动机的基本成分？甲：当然可以。随着儿童年级的升高，“责任感、自觉性、交际需要”将越来越成为他们作文动机的基本成分，这正是儿童作文动机的第三个基本特点。值得我们注意的是，对广大儿童来说，他们尚未直接参加社会主义建设，所以他们的责任感不能与成人相比。我们应根据儿童的特点和说话、作文的交际工具作用，设计一定的任务让学生去完成。努力使作文成为生活中一次现实的言语交际，使学生既感到责任在肩，又认识到作文是生活中的一种需要。这样，他们就会有兴趣，就会自觉地而不是被动地、积极地而不是消极地去完成。让我们回忆一下薛恒泰老师组织的那次以社会考察为内容的作文训练活动吧。乙：这次活动取得了良好的效果，孩子们的态度都非常积极、非常认真。一个很重要的原因就是孩子们有明确的任务，有了责任感，有一种实际交往的需要。他们不是仅仅为了完成说话、作文任务去说话、作文的，而是布置展览进行宣传的工作需要促使他们非写不可，非说不可。正是这种责任感，这种交际需要激发了学生说话、作文的强烈愿望。甲：是这个道理。这类训练活动还告诉我们，根据儿童作文动机的这一基本特点，我们的作文教学就应注意按照言语交际的需要进行改革。不仅记叙文写作训练应密切联系学生实际，还可以对学生进行日常会话、打电话、即席发言、转述等口头表达训练，以及写信。写海报、贺词、公益广告、制作说明、实验报告等实用文的练习，注意发挥作文的社会功能。乙：今天我们的讨论，都是围绕如何根据儿童年龄特点和儿童作文动机特点，在作文的具体实践活动中培养和激发他们作文的需要和动机。我觉得除此以外，教师努力提高自身素质，也是引起儿童作文需要与动机的一个重要途径。甲：不错，教师的学识、品格，对事业的热爱和追求，教师对儿童作文成功的由衷的高兴，都能激起儿童强烈的情感，成为推动他们作文心理发展的一种力量。由于时间关系，这方面的问题，我们以后再讨论吧。 第三讲： 捕捉作文材料的心理过程甲：炼铁需要矿石，酿酒需要粮食，一切物质生产都离不开原料。精神生产虽然有着自身的特殊规律，但同样需要一个以“原料”到“产品”的“生产”过程。儿童作文，首先必须拥有与作文有关的材料。没有材料，文章的中心思想，段落层次，语言表达一切都无从谈起。今天我们来探讨一下儿童获取作文材料的心理问题吧。乙：好啊！俗话说，“巧妇难为无米之炊”，一个人本事再大，没有米也是无法做饭的。在实际生活中，有些儿童一提到作文就愁眉苦脸。他们害怕写作文，原因是什么？不少人说：“没什么可写的。”到了作文课上，这些孩子就两眼盯住天花板，皱着眉想啊，想啊，怎么也想不出来。没有作文材料，这个作文的确是没法写的。研究作文材料的来源，探索儿童获取作文材料的心理，提高他们获取作文材料的能力，在作文教学中很有现实意义。我想，老师们对这一问题一定都很关心，很感兴趣。（一）儿童作文反映的是儿童对客观现实的认识甲：作文的材料从哪儿来？辩证唯物主义认识论早已做了明确的回答：人的意识，从本质上说，是人脑对客观世界的反映。正如马克思所指出的：“观念的东西不外是移入人的头脑并在人的头脑中改造过的物质的东西而已。”作文是其主体儿童的意识活动的产物，不管是客观的记实叙事，还是主观的议论抒情，从根本上说都只能来源于客观现实。乙：记得南宋朱熹有这样两句诗：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，意思是说，池塘明净清澈，是因为有源头的活水不断地流进。著名作家、教育家叶圣陶老先生曾说过：生活如同源泉，文章是溪水。如果把作文比作蓄水的池塘、溪流，那么在作文这个池塘、溪流里要想贮满清清的活水，则需要生活的源泉不停地涌来。生活是广阔的海洋，在儿童生活的海洋里可供他们作文的材料真是太多了！甲：不错。但是，问题在于，客观现实为儿童作文提供原料，而原料不会自动地变为文章。客观现实反映到文章中必须以人的心理为中介。一切生活现象都必须转化为人的心理现象，才能体现到文章中来。乙：这就是说，生活为儿童提供了写作的原料，但要使原料变为作文，还必须经过主体的汲取和加工。甲：是的，从实质上说，儿童作文首先是一种认知活动。儿童在作文中反映的已不是客观现实本身，而是他们各自对客观现实的认识。心理学研究指出，知觉是人们认识客观世界的门户。儿童作文是由搜集材料，了解事实开始的，也就是从主体对客观事实的知觉开始的。我们经常讲的“观察”则是知觉的一种特殊形式，是有目的、有计划、比较持久的认识某种对象的知觉过程。乙：由此看来，我们要想努力提高儿童从生活中获取作文材料的能力就必须注意研究儿童的知觉和观察，认真探讨一下，客观事物是怎样通过知觉，成为作文材料的。（二）获取作文材料的知觉过程甲：客观事物是怎样通过知觉信息进人大脑的门户，而成为儿童作文材料的呢？让我们先来看一节口头作文课，然后再以这节课为例作一些分析吧。学习课文八只小猫以后，老师让学生带来各种小动物玩具和布娃娃，在校园的草坪上进行了一次观察、想象、作文训练课堂实况 片断一甲：在这次训练中，陈老师要求学生观察带来的布娃娃和小动物玩具，抓住它们各自的特点，考虑它们之间的相互联系，编童话故事。形态各异的玩具小动物、布娃娃，这些客观事物是怎样通过知觉信息进入大脑的门户，成为儿童作文材料，走进美丽的童话故事的呢？心理学研究告诉我们，一般说来，这一过程，大致需要经历三步。第一步：“摄取”。客观事物的外部属性具有可见、可闻、可感的直观特征。人们通过各感官直接而迅速地摄取。众多的信息刺激了人的感官，感官使之转化为生物电脉冲，通过神经传导输人中枢，最后投射在大脑皮层上。乙：这第一步，从几位学生的发言中是可以揣摩到的。譬如，那位观察玩具小熊的男同学，他首先获得的正是“浑身棕色的毛、胖墩墩。大脑袋、招风耳、滴溜溜直转的眼睛，粗壮的四肢”等等小熊的外部特征。那位编童话故事的女同学，首先注意的也正是玩具小熊圆圆的神情，小狗黄黄的动态，卷毛狗漂亮的外貌。甲：您说得对！获取作文材料心理过程的第二步是“叠印”。客观事物的种种信息通过人的各种感官进人大脑后，必然激起曾经感知过的类似的体验。大脑对感官提供的种种信息整理、结合而产生的直接映象与以往经验中的表象叠印在一起，形成一个新的、完整的表象。譬如，您刚才提到的玩具小熊，浑身棕毛、大脑袋、招风耳、粗壮的四肢，正面的、背面的、侧面的等种种信息，通过视觉感官进人那位男同学的大脑后，就被大脑整理。结合、叠印成一个玩具小动物的完整映象。这是一个什么小动物呢？它有什么样的个性和本领？于是，大脑就把这一知觉映象同曾经感知过的类似的体验相对照，从而识别出来了：这是一只小熊。紧接着，以往曾经在不同地方看到的各类小熊动物园中的小熊，图画上的小熊，童话故事里的小熊等等在大脑里留下的种种表象，则同这只玩具小熊的映象叠印在一起了。乙：难怪那位男同学说这只小熊是森林中有名的“大力士”，经常帮助小动物们拔树、搬东西显然，这时，他头脑中的这只玩具小熊的表象，已不完全如同客观事物那样，只是以一个永不变化的姿势、神态坐在那儿，而是变化不定的，是时而正面、时而背面，时而拔树、时而推车的，一个新的、完整的、生动活泼的想象中的形象了。甲：您分析得不错。叠印，主要就是指某一具体事物（或某一类事物）多侧面多角度地多次作用于人的各种感官而在大脑皮层上留下的印记，是具体对象多种形象信息的概括。乙：从陈老师课上几位学生的发言中，我们还可以看出，客观事物通过知觉成为作文材料的第三步是“筛选”。譬如，那位编童话故事的女同学，面对色彩纷呈的玩具，众多的信息通过知觉涌人大脑。让哪些信息成为作文材料呢？她是有思考、有比较、有选择的。环绕着“为圆圆过生日”的中心，她着重抓住了小熊圆圆欢乐的表情，小狗黄黄演奏的动态，小狗菲菲、卷毛狗金金、小黑熊贝贝恬静、喜悦的神情，编了一个有趣的童话。她没有像画工笔人物肖像画那样，细致得五官俱全，发须齐备。甲：您分析得好。作文的确不同于工笔画，它无需面面俱到、处处交待清楚。这就需要作者善于筛选。您刚才讲的是筛选中的一种情况，在知觉事物的过程中，作者主动筛选。作为客观事物通过知觉成为作文材料的第三步筛选，还有自然存在的另一种情况。心理研究告诉我们，人在感知过程中所形成的对客观事物的映象，当事物不再作用于感官的时候，并不随之消失，而是立即以形象记忆的方式贮进人的大脑。心理实验证明，就在感官脱离具体事物的一瞬间，这一事物在人脑中的印象便立即开始淡化，部分地失去了原有的丰富性和鲜明性。随着时间的流逝，这一表象便无可避免地受到遗忘的淘汰和筛选，但同时又受到新的映象的辉映和烘染，从而发生一系列变化。一些事物或事物的某些方面可能被削弱、冲淡、消失了，而另一些事物或事物的某些方面则可能被加强、浓缩、凸出了，长期贮存在记忆系统之中，成为库存的作文材料。乙：在同学们讲的童话故事中，提到了许多细节：小狗黄黄的精彩演奏，小黑熊贝贝的甜蜜回忆，小鹦鹉焦急的呼唤，熊大夫为“闹闹”打针治病等等。看来，实际上都是他们以往知觉后留下的种种表象，经过时间的筛选后，贮存在记忆中的库存作文材料。作文时，又根据各自作文的需要被重新组合，编进了童话。袁老师，从您对“摄取叠印筛选”这一心理过程的分析中，我想，老师们一定都会深深感到：知觉、观察不仅是获取作文材料的第一步，而且直接影响着记忆的效果，真是太重要了。（三）影响儿童知觉的心理要素甲：前面说过，知觉、观察对获取、积累作文材料具有极重要的意义。知觉的材料越具体、越直接，知觉映象越鲜明、强烈，记忆表象就越清晰、深刻，就越有助于获得与作文有关的材料。正因为这样，为了提高儿童获取作文材料的能力，除了要探讨客观事物通过知觉成为作文材料的心理过程，我们还必须进一步考察在这过程中，人对客观事物的知觉受到哪些心理因素的影响。影响知觉的心理因素主要是知觉定势。所谓知觉定势，简单地说，就是在知觉客观事物时的一种心理准备状态，基本包括这几种因素：l.主体先前的经验；2.主体的需要、动机、情感等。儿童感知觉的经验性较强，且兼受成人教育的较大影响。同一儿童在感知不同事物的时候，其知觉水平，主要取决于他原有的经验，经验中有的，感知水平就高，反之则低。乙：从这一点来看陈小平老师的教例，她选择动物玩具让学生编童话故事，是具有心理学意义的。玩具、小动物和童话都是学生们所熟悉的。他们的记忆中贮有许多这方面的知识经验。因此，在这次作文训练中，观察、想象、描述都取得了良好效果。甲：儿童初入学时，知觉的选择性主要取决于兴趣，随着年级的升高，由于教育的影响，儿童逐步学会从需要出发，有意识地支配自己的感知觉。需要产生动机、激起兴趣，动机和兴趣调动注意，注意的光斑投射在某事物，或事物的某一部位，那一事物，事物的那一部位就会被显著地凸出来，被优先地、充分地知觉。心理学研究指出，儿童对他所知觉的许多事物是无所谓的。只有那些与儿童的需要有直接或间接联系的事物，才能使儿童产生情感。只有那些被情感体验过的事物才能拿来作文。相反，没有经过他们的情感体验则不能作文，即使写了，也不会有真情实感，不会动人。乙：陈老师这次作文训练饶有特色，其成功的原因是多方面的。我感到其中重要的一点则正是，她注意调动了需要、动机、情感这些心理因素对知觉的积极的影响。陈老师选择了学生喜爱的、饶有趣味的玩具动物，引导学生学习课文里观察、描述的方法，鼓励学生变一种摆法，编一个童话。这对满足儿童选择性模仿的需要，激发他们创造的欲望都起了很好的效果，有助于儿童获取作文材料。 第四讲： 遵循心理规律 提高儿童作文材料的捕获能力乙：作文教学心理研究和教学实践都告诉我们，知觉。观察是儿童从生活中捕获作文材料的最基本的途径。我们教师的主要作用就在于遵循儿童作文心理发展的规律，精心设计教学，通过科学训练，不断提高儿童对生活的捕获能力。（一）教育儿童满腔热情地对待生活甲：提高儿童对生活的捕获能力，首要的是要教育他们满腔热情地对待生活。关于这一点，我想先介绍一个作文教学片断。课堂实况 片断一甲：秦老师在教学中，从学生的作文实际、生活实际出发，把教学生“作文”与教学生“做人”紧紧地联系起来，“教文”着眼于“育人”，不“就文论文”，这个境界是很高的。从作文角度说，也只有像秦老师这样密切联系实际，教育儿童对生活满怀激情，积极参与，对生活中的新人、新事兴致勃勃地去观察体验，才能从多方面认识生活，获得作文材料。乙：秦玉兰老师不仅在课堂中教育学生，而且总是用自己对生活、对事业的深厚的爱去激发学生由衷的爱。30多年来，她努力创造条件把学生带到自然中去欣赏、感受，以激发他们对大自然、对祖国的深情；她采用访问、参观等方式引导儿童到社会中去观察、体验，培养他们热爱生活，充满情感，激荡振奋，富于同情的品质。无数教学实践证明，只有这样，五彩缤纷的生活才能源源不断地为儿童提供有真切感受的、形象鲜明的作文材料。（二）引导儿童把知觉发展为观察甲：第一，在教育过程中，经常引导儿童把一般知觉发展成为有目的、有系统的观察。小学阶段儿童观察时的目的性、系统性仍较差，情绪和兴趣在观察过程中起着很大的作用。因此，在教学过程中，教师应不断向儿童提出有目的、有系统的观察要求，以提高他们的知觉水平，培养捕获作文材料的能力。乙：有这么一节低年级的说话课倒是挺有特色的。执教的丁老师一上课就以一则自编的谜语激起儿童的兴趣，调动了他们的注意力，同时引导他们开始进入有目的、有计划的观察说话活动。课堂实况 片断二 乙：这里特别需要指出的是，丁老师在教学中要求儿童有目的、有顺序地进行观察时，不是教师先规定好某一种顺序，而是引导学生根据观察的对象和目的，自己尝试着确定观察顺序，而后再按一定的顺序进行观察。这对培养学生自觉、独立的观察能力是很有积极意义的。甲：您的分析使人很受启发。在这方面，我们教师的任务就应是努力使儿童的知觉不断发展成一种自觉的、独立的、有计划的、能够有意坚持的心理活动。当然，为了达到这一目的，我们还可以通过指导学生写观察日记，观察报告，课堂素描，学习考察等训练方式，努力调动儿童的经验积累；引导儿童在观察中学习捕捉事物的特征。此外，在提高儿童对生活的捕捉力的训练中还有一点也非常重要，那就是第二，训练儿童在知觉、观察时尽可能有较多的感官参与活动。（三）训练儿童用多种感官参与观察乙：这一点确实非常重要。我们都知道，观察、知觉跟儿童的聪明才智、生活经验、知识水平、思想认识有着极密切的联系，而这一切的起点，就是儿童的眼、耳、鼻、舌、身五种官能。袁老师在前面分析心理过程时说过，知觉是主体利用各感觉器官提供的信息，及时整理加工，结合叠印成事物的完整映象的结果。一般说来，客观事物是完整统一的，而人的各种感官只能反映客观事物的某一方面。因此，教师一定要引导儿童对各种官能进行锻炼。甲：说到这一点，我想起了林力平老师前几天上的一堂课。她以“学挑西瓜”为课题，引导儿童运用多种感官，对西瓜进行有目的、有顺序的观察。课堂实况 片断三乙：这节课真是别具一格。孩子们在老师的引导下，认真地看，轻轻地敲，凝神地听，高高兴兴地尝，一个个调动多种感官，积极实践，获得了丰富的感受。在他们津津有味地品尝西瓜的时候，林力平老师又要求他们边吃边把看到的、听到的，连起来想想问问自己会不会挑西瓜了。这不仅巩固了各种感受，而且促进了大脑对各种感官所提供的信息的综合。你看，那个小女孩一边吃一边回答老师的问题，侃侃而谈，情浓味足，多么自信。甲：当然，孩子们的认识还是很粗浅的，但林力平老师这样的教学设计却具有心理学的意义。生理实验指出，大脑神经对各种不同信息都是定位贮存的。两条不同渠道单独传来的阈下信息不能引起回忆，但如果把这两条信息同时输人则可以引起神经元的明显的记忆反应。人脑的神经元虽各有分工，但是它们可以通过轴散与聚合等形式相互联系，相互影响。多渠道的刺激，使这种轴散与聚合形成的细胞群增大，不仅贮存信息量加大，而且有利于变零散为整体，变抽象为直观，全面感知与理解事物，从而有效地提高认识效果。乙：正因为这样，在我们的教学中就应该努力创造条件，训练儿童在知觉、观察中，调动多种感官参加活动，以使他们逐步做到能广泛地、灵敏地感受生活，使他们的大脑中具有一个情、声、色、味、形俱全的立体的客观世界，建立起一个丰富的作文材料库房。 第五讲： 儿童确立作文中心思想的心理活动乙：前些时候，我们讨论了“从生活中获取作文材料”的一些心理学问题，老师们都很感兴趣。学生作文首先必须拥有与作文有关的感性表象和学习到的材料，这包括平日生活中所积累的素材，以及在特定的实践活动中通过观察所获得的材料等等，这很重要。但是，我们也都知道，作文材料再丰富，不经过主体的选择、加工是成不了文章的。这就涉及到作文的构思问题了。袁老师，今天我们就从构思这一方面，来探索一下儿童作文的心理奥秘，好吗？（一）作文构思一一个动态的心理过程甲：好！儿童对作文的构思是一个动态的心理过程。这一心理过程包含着丰富的内容。教育心理学指出：学生在拥有作文材料的基础上，通过思维活动概括出所要表达的中心思想，再根据它选择所应写出的内容，明确所要叙述的事物之间的正确逻辑关系，以确定先后次序，段落层次。最后选择恰当的词句表达这些内容，这就是所谓作文的构思过程。乙：这就是说，作文的构思过程大致可以分为三大步：一是概括中心思想；二是安排文章结构；三是选择词句表达。这几部分都很重要，都有着非常丰富的心理活动内容。为了讨论得具体些、深人些，袁老师，我们是不是先集中探索第一步怎样从材料中概括文章的中心思想？弄清儿童确定中心思想的心理规律。甲：好啊！什么是文章的中心思想？从信息论的角度看，文章是信息的载体，作文和阅读的过程，实际就是作者向读者传递信息的过程。文章的这种属性，决定了作者在动笔前必有一定的写作目的，也就是必定有若干信息想要传递给读者。乙：关于这一点，叶圣陶老先生曾经说过：“写东西，全都有所为。如果无所为，就不会有写东西这回事。”他还指出，即使是专门写给自己看的日记之类，也是想将现在自己了解的信息传递给日后的自己的。如果完全没有信息要传递，就写不出文章来。甲：是的，文章作者的这种想要传递某种信息的愿望，就是文章“中心思想”产生的根源。在写议论文和一部分记叙文时，作者的写作目的就是要表达某种思想观点、思想感情，因此，这些文章的中心思想就是文章集中要表达的观点或感情。在写说明文和另一部分记叙文时，作者的写作目的就是要告诉别人某种客观事物的情况，于是写作目的本身就是文章的中心思想。（二）形成作文中心思想的心理过程乙：从儿童作文实践来说，他们文章的中心思想究竟是怎样形成的呢？袁老师，您是不是举例给大家谈谈。甲：可以。心理学研究表明，文章中心思想的形成是一个深入思维的复杂过程，是作者对于感知获得的生活细节、事物的表象等感性材料加工改组的过程。让我们先看看一位高年级小学生介绍自己作文构思时的体会。教学片断一甲：从小作者的自述可以看出，儿童作文中心思想形成的心理过程，一般包括两个阶段。第一阶段：孕育。儿童在生活实践中，通过感知、体验、认识了客观事物的外部特征，采集了各种材料，其中某些事物，某些问题或事例，引起他们的兴趣，深深触动了他们的思想和情感，使其感动，得到启发，引起联想，产生了想反映事物，表达感受的念头。这时，中心思想就进人了孕育状态。这一阶段的特征是有所感尚不够清晰，有所思还比较粗浅。乙：看来，介绍构思体会的那位同学，在参观时，参观后，直到作文前的思想状态都处于中心思想的孕育阶段。甲：是的。中心思想形成的第二阶段是萌生。作者通过艰苦的思考，去粗取精，由表及里，于是在大脑里发生了一个认识过程的突变，产生了概括。由于概括，作者从客观事物的现象中“发现”内涵的意义，“悟”出事物的内在联系和本质的东西。这些在作者大脑中渐渐明确、突出、凝聚起来，一篇文章的中心思想就应运而生了。这个阶段的特征是朦胧变为明朗，涣散趋向集中，粗浅发展为深刻，一种明确的中心思想逐渐形成。刚才谈体会的那位小作者，在动笔作文前的那番对于确立中心思想的思考，则正是中心思想“萌生”阶段的具体表现。乙：在教学实践中，我们常常会发现这样的情况：根据同样的一些材料，不同的儿童往往可以概括出不同的中心思想。譬如，陈小平老师安排了这么一次作文训练教学片断二乙：陈老师总结提示得好，同一件事，由于孩子们的认识、情感有差异，看问题的角度不一样，他们的感受就不一样。各人概括出的中心思想也就不一样了。甲：从这里，我们还可以想到，由于同一个材料中往往含有多种意义，儿童不断挖掘文章材料的内涵意义，最后在自己大脑中常常也会萌生出好几个中心思想。这就必须通过比较、选择、最后确定一个意思为中心思想。这时才能说这个儿童真正确立了中心思想。乙：这就是说，儿童作文中心思想形成的心理过程，一般包括两个阶段孕育、萌生。有些儿童，有时会经历三个阶段孕育、萌生和比较选择。甲：是这样的。（三）形成作文中心思想的基本条件甲：从对作文中心思想形成的心理过程的考察，我们也可以看出，文章中心思想的形成需要具备三个条件。第一，生活实践；第二，思想认识；第三，思维概括性。从生活实践来说，在实践中通过感知、阅读、体验，搜集材料，经大脑贮存是形成中心思想的基础。乙：文章的中心思想是从作文材料中概括出来的。作文材料的贮存越丰富，通过思维认识事物的本质特点，提炼文章中心思想的可能性自然也就越大；而作文材料源于生活实践，这第一个条件生活实践，确实十分重要。甲：从思想认识来说，文章的中心思想本身就是一种思想，一种认识。生活实践中的种种事物和现象，在作者感知、贮存和加工的过程中，必然渗透作者的思想认识和情感倾向。乙：从这一意义上可以说，儿童的思想认识和情感是形成文章中心思想的决定性条件。甲：再说思维概括性。作文心理研究表明：在文章中心思想形成的过程中，其重心和关键是思维。对作文来说，感知是出发点，记忆是材料库，从感知所捕获的信息或从记忆贮存的信息中，提炼观点，形成中心，主要依靠思维概括性。 在实践中，我们不是常常看到这样的情况吗？参观的地点、采访或观察的对象与所得的材料大致相同，而学生作文的中心思想却深浅有别，这除了他们思想认识水平有高有低外，正反映了他们思维概括性的差异。 第六讲： 改革教学 提高概括中心思想的水平（一）重视思维概括性训练乙：考察儿童作文中心思想形成的心理过程和心理条件是为了遵循心理规律，改革作文教学，提高儿童概括中心思想的水平。袁老师，请您就这方面再谈谈，好吗？甲：好。通过对文章中心思想形成的心理过程和心理条件的考察、分析表明：要想使学生作文的中心思想逐步做到明确、新颖、深刻，从根本上说，教师必须引导学生积极投人生活实践，仔细观察，认真体验，不断丰富信息贮存；必须把教文与育人紧紧地联系起来，努力提高学生的思想认识，培养高尚的道德志趣。当然，这样做不是仅仅为了写好作文。这样做，也不能仅仅局限在作文教学中进行。关于这方面的问题，限于时间，我们就不展开来说了。我想着重谈谈，教师在作文教学中还必须扎扎实实地对学生进行思维概括性的训练。乙：为培养儿童概括中心思想的能力，把思维概括性训练提到一定的位置，这的确很必要。甲：思维发展心理学指出，在概括能力的发展上，小学儿童逐渐从对事物外部的感性特点的概括，越来越多地转向对本质属性的概括；逐渐从对少数简单事物进行概括，进而对复杂事物进行概括。因此，我们一定要认识到，从感性材料中概括文章的中心思想，虽然是高年级作文训练重点，但教师从低年级开始就要注意培养发展学生的概括能力。乙：您说的这一点非常重要，但在教学实践中，似乎被一些同志淡忘了。中、低年级作文教学没有概括中心思想的训练任务，但是，学生概括能力的训练，绝不是从高年级才开始的。在低年级说话、写话