高效实施任务型教学.doc

高效实施“任务型教学”扬中市第二高级中学 朱晓虹 212200摘要：本文通过分析“任务型教学”的必要性已经目前所遇到的困难，提出了高效实施这种教学法的对策。关键字：任务型教学 必要性 问题 高效实施长期以来,以传授语言知识为主的传统教学法,一直占主导地位。英语课堂上重视语言知识的掌握,而忽视英语作为一种交流的工具,忽视了培养学生运用英语进行交际的能力。任务型教学就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、读、说、写等活动, 用所学语言去做事情。在做事情的过程中,自然地使用所学语言，以期达到发展和完善学生语言运用能力的目的。它是一个激发学生学习兴趣，调动学生参与，进而促进学生综合语言运用能力提升的有效途径。一、实施“任务型教学”的必要性1.任务型教学顺应了目前学生的特点现在的中学生喜欢参与一些展现自己个性的活动，希望在参加活动的过程中找到快乐并学到知识。任务型语言教学在激励学生“做中学”的过程中，给学生提供了一个实现自我、展示才华的舞台，激发了学生学习兴趣，促使学生多听、多说，多模仿、多运用，多交流、多合作，多思考、多创新，使他们拥有更多的语言实践机会的同时，产生浓厚的学习兴趣，形成持久的学习动机。2.任务型教学符合学生的学习规律任务型教学是建立在语言习得理论和社会建构理论基础上的。语言习得就是一个人语言的学习和发展（龚亚夫、罗少茜，2003）。“习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果。根据社会建构主义理论，学习和发展是社会和合作活动。知识是由学习者自己构建的，而不是由他人传递的，是无法被教会的。学习是一个充满活力的过程，学生个人的持续发展是教学的核心。教师最重要的作用是激活学生的内在知识系统，并提供给学生一个可同时进行学习探究的环境。3.任务型教学既强调语言知识，又强调语言运用任务型教学把知识学习作为任务完成的基础，既强调语言知识学习，又以语言运用能力为目标。它不仅强调“是什么”的知识，还强调“为什么”、“怎么做”、“在什么条件下做”、“用什么策略做”等方面得知识。也就是说，任务型教学既强调陈述性知识的学习，又强调程序性知识的获得，因为陈述性知识和程序性知识是学习过程中不可分割的两个方面。二、 “任务型教学”中存在的问题任务型教学模式在英语课程标准中被明确提出并大力倡导运用。但在目前实施的过程中却产生了很多问题。 1.很多教师在课堂角色的转变中遇到了困难在英语教学实践中,很多教师埋怨任务型教学法与传统教学法南辕北辙,自己无从下手,而学生亦无法适应。传统教学法多数采用语法、结构翻译法、训练、讲解、结论方法为基础的教学法,一堂课下来，如果学生理解并掌握了教学大纲中要求的单词和语法,教师就算完成任务。但“任务型教学法”则要求教师具有较强的活动组织能力及熟练的教学任务编导力。课堂的中心点不再是教师,教师只是课堂环节的引导者和组织者。而学生则掌握这课堂的大部分主动权,教师变成学生英语学习的咨询师、监督者和同伴。教师讲解传授的时间远远少于课堂中学生学习小组讨论、完成学习任务和自我总结、归纳的时间。这种教学方法使学生与教师课堂角色的调换,让一些教师无法适应,特别是遵循了传统教学法的老教师。因此多数教师仍坚持传统教学法,这样就造成了与新编排教材方法难以相匹配的局面,更有甚有些教师对新教材产生排斥情绪,这显然不利于开展任务型教学法,也不能很好地实现教学成果。 2.不利于英语学习的效率的提高 任务型教学法的教学理念和教学方法与传统的以3P(practice训练、presentation讲解、product结论)方式为基础的教学法基本是相对立的。3P是以讲解、练习、理解产出为教学内容的一种教学模式。教师依据教材,根据课堂教学进展程度,采取演绎法，列出语法结构、句型用法、给出结论,然后根据这个知识点举例具体讲解其用法，就能实现英语课堂教学。这种教学模式固然存在一些弊端,但却能充分实现教学目标,教师不需要接受特意培训就可以胜任英语教学工作,所以备课、授课都相对容易,也不需耗费大量时间,不会加重教师的工作负担。但是这种模式下，学生却被动的接受，提不起兴趣，造成课堂效率低下。 三、高效实施“任务型教学”实施“任务型教学”是必要的，但如何高效实施这种教学法，提升课堂效率是摆在我们每个英语教师面前的问题。1.注重兴趣的培养和激发，指定切合实际的教学目标。兴趣是最好的老师，它能激发学生从内心深处的动力去自觉求知。只要学生有了兴趣，便能克服在学习中所碰到的种种困难。在上课时，教师不能单独运用一种教学方法，而是要根据教情、学情。做出适当的调整，综合运用，才能使课堂上生动活泼，富有吸引力，在任务型教学实践中,教学目标一定需要从学生的兴趣、基础和能力出发,力争制定出符合其实际的最初目标,努力确保教学任务的可实践性以及教学步骤的阶段性,从而使英语课堂教学节奏容量适度。2.利用小组合作学习，提高教学的有效性。小组合作学习是新课程改革提倡的一种新型的学习方式，有利于学生的团队合作精神。小组合作学习是以小组为最基本的组织形式，通过组内既分工又合作去完成一定的学习任务，学生在小组活动中互相学习，取长补短，共同探讨，进行互动的学习。例如在句型训练，情景对话及学生的自主活动结合起来，积极参与交流，从而实现了把课堂的内容向外延伸。在这样的小组活动中，学生是作为发现者（discoverer），研究者(researcher)，探索者（explorer）去参与活动的。教师应充分开展小组活动这种教学活动形式,因为相对班级教学来说,小组活动是一种行之有效、简单易行的具备可操作性的教学活动方式。这样的学习过程有利于学生全员参与，有利于学生过程，其显著特点是师生的相互交往贯穿于活动过程，有利于创造良好的课堂氛围，激发学生的兴趣和促进师生的感情融洽，使活动成为教师，学生、教材，环境之间的多边，多向，多维的信息传递，突出了学生在教学互动中的作用。学生也从活动中体验到平等，自由，民主，协作信任，从而形成积极的人生态度和情感体验，培养了良好的学习习惯和有效的学习策略，为学生的终身学习和可持续发展打下良好的基础。3.形成有效的小组评价机制加强对小组活动的管理、组织和控制,积极努力尝试有效的各组际和组内间的评价办法、评价制度,对学生课堂上所表现出的参与程度、学习态度和合作精神等给出阶段性评价,突出反思、鼓励的作用,以此达到真正激发学生的参与想法,有效保证学生的课程学习落实到位,大力提高教学效率。凭借改变以往的以考试分数作为学生唯一考核办法,不断鼓励学生,让学生体验成功,建立自信,并自觉地将其化为继续学习的内驱力,从而达到提高英语交流能力的目的。 在教学实践中,要能充分、及时预见到多组汇报果时可能将出现的各种结果,并机动灵活地采取切之可行的改变措施。教师在听取小组代表汇报结果时,可给其他小组成员布置听后速记的任务,把听写结合起来,这样既可让学生充实,又让学生逐步养成自己的学习方法,教师还可抽查学生记录情况。当时间不充裕,不能让全部小组参与汇报的情况下,则可采用点双单组号。或让学生自己确定组别,也可临时抽号定组等办法来展示小组结果,从而加强组际间交流并强化各组间的竞争。 四、结语任务型语言教学不仅符合学习规律和目前学生的特点，也是课标所倡导的一种英语学习方式，更是一个激发学生学习兴趣、培养合作意识的强有力工具。开展任务型语言教学不仅符合新课程理念，更重要的是有助于英语课程总目标的实现。我们广大教师在教学实践中应克服困难,采用对策，使任务型教学法在英语教学活动中发挥其应有的效果。参考文献：1. 维果茨基的“最近发展区理论”及其现实应用 /