小学语文论文：让语文课堂充满阳光.doc

让 语 文 课 堂 充 满 阳 光 领悟语文深处的魅力新课程理念下我们应该怎样认识语文教学？这是一个值得探讨、研究的话题。曾经以为，语文就是教学生读好课本中的一篇篇文章； 曾经以为，语文就是围绕课文读读、议议、写写、练练； 曾经以为，语文就是训练学生学会听、说、读、写； 曾经以为，语文就是培养学生爱语文的情感，用语文的习惯，培养学生的情感体验。 这是著名特级教师王崧舟在“语文的审视”中的一段话。 我想：理想的语文教学，应该像一缕阳光，带给学生快乐的享受，情感的升华，信念的坚定，理想的憧憬。那么，就让我们的语文教学充盈着愉悦的氛围，洋溢着浪漫的色彩，升腾起生命的激情，张扬起学科的本真吧!一、阳光课堂，学生能享受生活的灿烂 语文教学应该成为学生生活的一部分，这是学生发展的必然写照。享受语文、享受学习、享受生活，这应成为师生共同的信念，并矢志不渝。在语文教学中教师应引领学生以课堂为起点，走入生活、贴近生活，用生活的标准去判断，用生活的底蕴去诠释，用生活的经验去解读，实现与文本的对话，受到启迪。这样就赋予课文以生命和活力，能使学生在开放的、多元化的空间中积极探索，从而懂得生活，学会生活，改造生活，做生活的主人。让课堂因生活而灿烂。在教学秋天时，我让学生到校园里去寻找秋天，孩子像一群快活的小鸟，在校园里寻找秋天的足迹，我想这下语文课堂应该精彩纷呈了，但结果出人意料，除了金黄的落叶、火红的枫叶再也没有其他收获了。为什么孩子语言如此贫乏？除了黄叶就是红叶，再也谈不出什么自己独特的体验，我很困惑，孩子怎么不会说？反思自己的教学行为，恍然大悟，秋天在老师心目中应该离自己非常近，已有的生活经验、文学作品帮了教师自己的忙，感觉有话可说。但对秋天的理解，却离学生生活实际太远了。现在学生生活基本上是两点一线，没有真正的生活体验，难怪会闹出麦子可以磨出米的大笑话来。于是我带领学生走进田野，走进学校综合活动基地，让学生徜徉在金色的田野里，闻一闻稻子成熟的香气，感受一下泥土的气息。带领学生走进综合实践基地，观赏瑰丽的菊花，触摸火红的枫叶，感受秋天的美景。再让学生亲自动手，享受丰收和劳动的喜悦。摘下一串串葡萄，品尝一颗颗晶莹剔透的葡萄，学生心里别提多美了！再回到课堂中交流秋天的感受时，这下学生的话匣子被打开了，同学们兴趣盎然，情绪高涨，纷纷表达自己的独特体验。他们甚至会经验迁移，把到葡萄园里的感受迁移到其他果园中，通过看形状、闻香味、品味道，说出自己心中的无比喜悦和激动之情。给学生一个空间，学生会给你更多的惊喜！二、阳光课堂，学生能追寻诗意的浪漫 诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。”课堂，作为学生和老师栖居的主要场所，也应该充满着浓浓的诗意涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，勃发着诗的激情，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精彩。语文本身就是一首诗，作为语文学习的主体儿童，则更是一首灵动的小诗!纯真无邪的脸庞，灵气闪烁的眼睛，侧耳凝神的表情，神奇绚丽的思想，以及那如雨后春笋般举起的手臂即构成了那一首首或隽永、或诙谐、或深刻、或幼稚、或含蓄的小诗。这样的儿童，这样的语文，构成的课堂自然应该是诗意盎然的。儿童是天生的幻想家，是天生的诗人。理想的语文课堂应该成为儿童的世界，即充满儿童的感动，儿童的诠释，儿童的情怀，儿童的梦想。让我们惬意地聆听小朋友的造句吧!我想悄悄地对花儿说，你该和我们一起玩了。是谁给大山围上了一条大大的白围巾？小池塘里的水很安静地睡觉了。瞧，多么富有才情诗意的语言，儿童的真、情、趣一览无余。这样的语文课堂，让我们群情激奋，也情不自禁地回到了童年，想起了儿时的天真。语文课堂因诗意而变得浪漫，学生的思想也因浪漫而得以自由驰骋。没有诗意的语文课堂是呆滞的，是死板的，是做作的。只有诗意的语文课堂，才是真正地返璞归真，才能让人如痴如醉，如沐春风。三、阳光课堂，学生能弘扬生成的灵动 教学不应是预设的“圈套”，语文课堂上播下的种子，收获的可以是情感的升华，思想的启迪，价值观的引领这一切不可能完全通过预设而实现。教学是师生共同成长的生命历程，理想的浯文课堂应该是师生双方共同演绎、彼此尊重、动态生成的。因为唯有“生成”，才有师生真正意义上的生命活动，才有师生对固有知识、技能和价值观的创新发展与智慧超越。“世界上没有两片完全相同的叶子。”生命的美丽在于它不可重复性，在于它的独特性。每个学生都是一个独立的生命个体，个体间的各方面都充满着差异。学生有着自己的个性，语文课堂教学应充分把它作为教学的资源，引领着学生展现学生丰富多彩的个人空间，发表独特的见解，形成学生个性。在教学推敲一课时，我提出这样一个问题：“你认为是用推好呢还是敲好呢？”同学们纷纷回答：当然用“敲”好了，因为用“敲”能说明贾岛是个有礼貌的人；用“敲”好，“敲”能衬托出月夜的宁静；用“敲”好，“敲”读起来响亮。答案整齐划一，课文中有韩愈的一段话，但我知道孩子们这时并没有真正进入意境，理解韩愈说的话，而是人云亦云，没有思维的深度和广度。于是我又抛出了一个问题，同学们真了不起，大家都认为用敲好，贾岛也是唐朝的大诗人啊，这么容易解决的问题他为什么要苦思冥想呢？一石激起千层浪。这下学生一下子愣住了，不知道怎样接老师的招，于是课堂上一片寂静，我要的就是这个效果，要让我们的孩子静静的思索。慢慢的，有孩子举手发言了。“贾岛是在宁静的夜晚摸到朋友李凝的家中，李凝可能休息了，贾岛为了叫醒李凝所以要敲门。”“贾岛在夜晚摸了很久才到朋友李凝家，心里很着急，于是就推门进去了，我认为用推也有道理。”“我认为贾岛是先推再敲，因为在山中摸索了很长时间，好不容易到了老朋友家，也顾不得礼貌了，就是鲁莽一点，老朋友也不会怪罪，于是急急忙忙推门进去，想和老朋友见面，但发现门推不开，只能敲门了！贾岛所以在推和敲两个字中难以取舍”多么睿智的回答啊！学生的回答紧扣文本，精辟到位，精彩至极。闪现了灵动的生成，这样的语文，充满了活力和魅力，显现出了多姿多彩。四、阳光课堂，期待智慧的精彩薛法根老师说：“智慧的语文教育来自于善良的心灵，来自于深刻的思想，来自于鲜活的生活。”让语文课堂充满智慧的挑战，这是薛法根老师心中理想的课堂，也是他永恒的追求!语文给了我们太多的精神营养，我们智慧地引领，智慧地抉择，智慧地引申，智慧地点拨，那么生成的课堂一定更加精彩，孩子们的智慧之光必将被点燃，他们的语文素养也必将更加丰润厚重。王菘舟老师是一个有智慧的教师，他充满了教学的智慧。当孩子有一个问题的时候，他就及时地捕捉这个问题的实质；当孩子有需要的时候，有特殊需要的时候，他能够及时出现在学生的身边；当孩子想说某句话而没有说出来，但他能够带着孩子说出来这都是智慧的体现。教师之“魅”在于用一个智慧的生命去照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵。五、阳光课堂，谱写真实的永恒 记得薛法根老师写过自己这样一段难忘的经历：从教之初，与许多青年教师一样，薛法根老师一心想把语文课上出彩，在课堂教学上花了不少时间，可终究没有在“黑胡同”里摸到教学的门径。一次，著名特级教师庄杏珍老师到学校听青年教师的课，刚巧抽到了薛法根。当时他选上的是十六年前的回忆，为了给领导老师留一个好印象，他着实下了一番力气，查阅补充资料、设计电教媒体、推敲教学用语。其中有一个教学环节，要求学生写一段对李大钊的学习感言，他生怕学生当堂写不好，就让学生连夜回家作些准备。结果，课堂上，学生的感言写得激情澎湃，教学似乎达到了高潮。谁知在他等待赞美的时候，老太太一针见血地刺破了这个课前的“小把戏”，这是在上课吗？上课不能作秀，做人不能作假！一瓢冷水浇得他无地自容，也浇得他如醍醐灌顶：真实，是课堂教学的生命！从此，薛法根老师拒绝虚假，走上了语文教学的正道。他说：“根治自身教学顽症最有效的方法就是在专家面前真实地展露你存在的问题，请他们毫不留情地给你做思想内源的外科手术，让你在痛苦中脱胎换骨！”在课堂上，薛老师不仅敢于暴露自己的缺点，在专家、同行的帮助下不断获得提升，他也这样鼓励他的学生勇于暴露学习中的不足，而后对症下药。语文是充满遗憾的艺术，或许，真实的语文课堂就是不完美的课堂，但是不真实的语文课堂就绝对不可能是完美的课堂；真实的语文课堂将走向永恒，而不真实的语文课堂将走向末路。 语文教学，是一片云，用行云流水般的自由去构建语文课堂张扬的人文精神。语文老师是一个乐手，他拨动孩子的心弦，弹奏出课堂美妙的音符，给师生双方以身心的愉悦；语文老师是一个画家，在蔚蓝的天空上画出一片自由的云