船长.doc

船长教学设计丹阳市新桥中心小学 杨秀琴 陆俊芳教材简析：船长选自法国作家雨果的著名小说，是苏教版小学语文第十一册中的一篇课文。作品语言生动、情节感人，通过诺曼底号轮船遇险过程中哈尔威船长指挥救援工作最后以身殉职的故事，表现了他临危不惧、沉着果敢、忠于职守的崇高品质和伟大人格。全文犹如一曲生命的赞歌，具有震撼人心的力量。教学目标：1、阅读课文，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守的英雄魅力。2、读中思考，理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。3、正确、流利、有感情地朗读课文。重点、难点：通过课文的语言文字，深入理解灾难的可怕。领会船长在指挥救援工作中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、忠于职守的高尚品质和伟大人格。设计理念：一是注意语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体。以语言文字为根，始终引领学生在对语言文字的品味、赏析、感悟和运用中来解读船长的形象，在积极自主的阅读实践中获得心灵的震撼和人生的启迪。二是注意从文本出发，从学情出发，把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观有机地整合在一起，充分发挥语文教学的综合效应。三是正确处理课堂的张弛虚实，不求面面俱到，给学生的自主发展留下广阔的空间。本节课的教学重点抓住船长的两次传神对话，让学生对船长的精神品质有强烈的感受和初步的领悟。设计思路：充分把握了教材的这些特点，始终扣住课文的语言文字，引导学生步步深入文本，与“船长”进行心灵的对话，让他们在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼和人生的启迪。 教学过程一、激趣导入同学们，通过上一堂课的学习，我们知道1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的英吉利海峡上，发生了一场可怕的海难，面对死亡的威胁，诺曼底号上的乘客们惊慌失措。二、精读探究请大家打开课本，让我们一起再来将诺曼底遇险的这段话齐读一遍。注意要将当时的混乱与可怕读出来！只听听了你们的朗读，老师的头脑中闪现出一个词儿（板书：险）。然而，更险的一幕还在后面！谁来找一找？指名读。评读第五自然段所有的乘客都在拼命地往小艇上挤呀！维持当时的秩序容易吗？把自己的生命都豁出去啦！失去理智的人不是一个两个，而是整个人群！想象再读。引说：乱得不可开交就是说让咱们想象一下，读了这一段，你的眼前仿佛看到了什么？又听到了什么？小结：真是乱得不可开交啊！让我们一起来将这样的感受读出来吧！大家（齐读）雨果说：“人造的风暴往往比海洋上的风暴更危险。”（板书：险！）提问：如果照此发展下去，那将意味着什么？在这万分紧急的时刻，船长哈尔威挺身而出！他是如何指挥这场救援的呢？请大家快速浏览课文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描写了这一点。学习第25自然段。映现第25自然段指名读，思考你从这里读出了什么？（相机在屏幕上做标记）小结。同学们书读得真仔细过渡：课文中是如何具体描写船长哈尔威指挥、控制、领导者这场救援的呢？下面就请大家自由的读一读3-28自然段，找出这些场面描写的段落。场面一（第三自然段）指名读。船长是如何下达这道命令的？为什么要大声吼道？指名再读。船上真的只有60人吗？引导学生思考。场面二（第7-21自然段）这儿实际上是两段对话，谁来分一分？这两段对话仅仅是船长和船员听到了吗？从什么地方可以看出？人们从船长与洛克机械师的对话中了解到了什么？船长与奥克勒大副的对话又让人们了解到了什么？“够了”真的够了吗？为什么说够了？“哪个”男人的生命就不重要吗？大副会开枪吗？从这里你读出了船长的什么？就让我们把这些感受通过朗读来表现好吗？自己先对着大屏幕练一练。指名分角色读。场面三“快救”船长把每件事、每个人都考虑到了。正因为船长哈尔威把每件事、每个人都考虑到了，失去理智的人们沉默了，没有一个人违抗他的意志。映现（第22小节） 谁来读一读？这伟大的灵魂指的是什么？ 让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的伟大体现在哪些地方呢？ 看，这就是船长哈尔威（映现）他巍然屹立在他的船长岗位上。在整个救援过程中，他始终没有牢记自己是一名船长。（点板书）他是在用自己伟大的灵魂指挥着这场救援。谈起他的指挥，作者满怀崇敬的写下了这样一段话。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上（齐读）过渡：分钟很快过去了，乘客和船员们得救了。船长哈尔威选择了什么？指名读第自然段三、拓展写话。人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻，马丽号巨轮上的人们会怎样焦急的呼唤呢？在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心或许又在想些什么呢？“船长，您为什么不和我们一起回家”“朋友，不是我不想家”学生选择一个写。对白。多么感人的一幕呀！船长哈尔威用他的死震撼了我们每个人的心（映现第30自然段）引读雨果说今天读文章的我们也要说板书：忠于职守同学们，谈起船长哈尔威的优秀品质，