《十五从军征》教学设计.docx

十五从军征教学设计这是一首乐府诗，也是一首叙事诗，描述的是一位少年从征65年后返回故里的情景：一位衣衫褴褛的老人茫然地站在曾经熟悉的，而今却家破人亡的故乡，绝望地望着东方这首诗没有华丽的辞藻，也很少有唐诗宋词中那些使人过目不忘的句子，只是用极其朴实的语言塑造了一个八旬老人凄凉、无助的形象。16行的诗句虽然容量大，但却写得从容舒缓，绝无局促之感。65年的从军生涯；65年的苦苦思乡之情；多少人生的苦难；多少社会的黑暗；乃至更多人的同样遭遇，都尽在其中了二、设计理念：吟诵，是古诗教学的重点，它必须建立在每个学生心灵的体验上，情感的体验上。本课在设计时，将通过创设“情”境把静止的文字符号赋予情感的温度，通过对比让学生随着“境”的变化而产生情感的落差，通过引导学生在情感中反复诵读，以读促思，以读促情，让学生真正的进入文本，走进文字背的的意蕴，去触摸那“有温度”、“有血肉”的文字。三、教学目标：1、通过自学，了解诗歌大意，能够运用联想和想像，揣摩理解诗句含义。2、通过有感情地朗读，体会诗歌表达的情感，想像诗歌的意境走入人物的内里世界。3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难4、背诵全文。四、教学时间：一课时五、教学过程：（一）插图导入，板书课题，（二）检查预习，了解诗歌大意1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。2、指名读课文，纠正字音（重点提醒学生“阿”、“冢”、“窦”、“雉”、“葵”、“羹”、“贻”）3、全班齐读4、交流：诗歌讲了一件什么事？（大意：一个从军65年的老人回到家后，看到家变成了一片废墟，他感到很悲哀！）（三）细读文本，举象对比，深入人物内心世界1、出示：“免从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵”（1）学生自读这四句诗，一边读一边“用心地看”，你看到了什么？那是一番怎样的景象？（2）指名交流。（学生可能根据诗句的意思：我看到了兔子在狗洞里乱窜，鸡在梁上乱飞，院子中长满了野谷，井上长满了野葵）这样的景象给你一种怎样的感觉？（凄凉、荒凉、冷清、形同废墟）请你带上这种感觉，把你内心的感受读出来（读这四句诗）（3）这就是我的家，我那无限凄凉的家，那形同废墟一般的家（音乐响起）全班再次齐读“免从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵”（板书：无限凄凉）2、出示：“道逢乡里人：家中有阿谁？遥看是君家，松柏冢累累。”（1）全班齐读，（2）引导想像，再现往事教师：在那松柏林的深处，在那一个连个一个的坟墓中，静静躺着的人是谁啊？（我的亲人）他们可能是我的（父母、兄弟、姐妹）我曾经和亲人、家人渡过一个怎么的时光呢？3、出示：“舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。”（1）这样的饭菜,吃起来是什么味儿呀？-苦！（指名读出“苦”的感觉）（2）这仅仅是饭菜的苦吗？（还是生活的苦，是失去亲人的苦，是无尽悲哀的苦带着新的体会再读。板书：无尽悲哀）在这65年中，难道我就不想我的家，难道我就不思念我的亲人吗？难道我就不想回家去看看吗？4、出示：“十五从军征，八十始得归”（1）指名读（2）教师简介汉朝的兵役制度（在汉朝，男子23岁起正式服兵役，直到56岁止。如遇战争还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长。）（3）师：在这65年间讲不完老人对家乡的思念，道不尽老人对亲人思念，他也想家啊，他想亲人啊，可是他能回得了家吗？（不行）他能去一眼自己挚爱的亲人吗？（不行）他甚至连写一封信回家都不行啊！这一切的一切都源于-板书：残酷的兵役（再指名读“十五从军征，八十始得归”）（4）在那个残酷的世道里，老人这样遭遇仅仅只是他一人吗？还有多少人连家都不能回了啊！还有多少人战死沙场，暴尸荒野啊（再读“十五从军征，八十始得归”）5、出示：“出门东向看，泪落沾我衣。”（1）重点研读“东向看”（2）老人流下的是怎么