小学语文论文：对语文课堂“小练笔”的几点思考.doc

找准“支点”，撑起读写一片天对语文课堂“小练笔”的几点思考小学语文专家崔峦老师说：“阅读教学要体现读写结合，要引导学生读中悟写，从读学写，加强读写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段，还应把阅读和品词析句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。否则，是跛脚的阅读教学。”的确，读写结合非常重要。因为阅读是内化的吸收，是写作的基础；写作是运用，是外化的表达。只有自己理解了，表达才会言之有物，言之有理。反之，表达能力强了，又能促进理解能力的提高。可见，阅读和写作是一个互递的过程，有着密不可分的关系。当下，语文教学要培养学生的读写能力已成为我们广大语文老师的共识，许多语文老师都非常重视学生平时的练笔，但有时却苦于让学生为写而写，有时甚至还为让学生写什么而伤脑筋。学生的习作兴趣打了折扣不说，写出来的文章也无情无趣。那么在语文教学中，我是如何找准文本中练习的几个支点，引导学生从精彩的“范文”中受益，灵活有效地让学生练笔，提高学生的写作能力的呢？下面就结合平时的教学来谈谈自己的一些做法和体会。一、抓典型表达，模仿练笔“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜追求语文知识的系统和完整应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”小学语文课本中有许多课文不仅语句优美，而且结构鲜明、写法典型，在教学中除了要引导学生细细品读揣摩之外，还可以引导学生进行形式上的仿写，从而习得写作方法，提高写作水平。1、关注篇章结构练笔我们爱你啊，中国是一首诗歌，作者以饱含激情的笔墨赞美了祖国的美丽富饶以及悠久的历史、光辉的成就，抒发了对伟大祖国的无比热爱之情。全诗语言凝练形象，结构完整紧凑，感情强烈，富有节奏美和韵律美。学完了课文之后，我让学生以家乡小主人的身份，模仿课文的表达方式，也来写一写我们家乡的特产，赞一赞我们家乡的美景。学生兴致盎然，纷纷拿起了笔，抒发自己心中的自豪。看一看他们的作品，你心中会怦然一动：我们爱你 桂花酒的香甜，八宝茶的清雅，常州十字绣的精美逼真，镇江陈醋的驰名中外。我们爱你 萝卜干的爽脆，大麻糕的香甜，寒山寺钟声的悠远绵长，天宁寺宝塔的雄伟壮观。学完北大荒的秋天后，我带领学生仔细观察校园里多姿多彩的树叶，然后指导学生模仿第三自然段“原野热闹非凡”先概括后具体的构段方法，围绕“秋天的树叶好美啊！”一句，具体写一写自己观察到的几种不同的树叶。学生笔下的秋叶有了生命，有了色彩，有了活力：有的银杏叶子碧绿碧绿的，生机勃勃，丝毫没有感到秋天的到来；有的叶子边缘镶了一道黄色的金边，真像小姑娘穿的裙子风儿一吹，无数的叶子幻化成了千万只蝴蝶，翩翩起舞。轮椅上的霍金一文中有个典型的过渡句：“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。”这句话承上启下，把文章前后两部分连为一体。在学了这篇课文后，我鼓励学生在习作中积极运用过渡句的写法。有学生在习作我的奶奶一文中写道：“奶奶不仅心肠好，爱助人，而且还很好学呢，真是活到老学到老啊。”这篇文章的上文写了奶奶看到小区里谁家有困难，总爱热情相帮；下文写了奶奶每周二、四坚持到老年大学学习，唱越剧、拉二胡过渡句运用自然，使习作浑然一体。2、模仿修辞手法练笔语文课本中的很多文章，文笔优美，其中修辞手法的运用，更是锦上添花，润色无声。教学中，我们就可引导学生运用这些修辞手法来练笔，让自己的习作生动形象。学了东方之珠，同学们都被海洋公园里海豚海狮的精彩表演深深吸引住了，尤其是文中“有的有的有的”的具体描述，更是让大家身临其境。当大家沉浸在一片欢乐声中时，我趁热打铁，出示了“观众们都被海豚海狮的精彩表演吸引住了，他们有的有的有的”让学生练笔。学生眼中的人物形象个性鲜明，活力四射：“他们有的捧腹大笑，有的不断按下快门，有的啧啧称赞，有的挥舞双手，有的哈哈大笑”孔子游春一文中，作者连用四个暗喻构成了一个排比句段，具体描绘了大自然的伟大与奇妙，读起来琅琅上口，意境悠远。“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语”我让学生仿照句式“（ ）的（ ）是她（ ）的（ ）”进行练笔，学生的佳句让你眼前一亮，使你不敢低估他们的思维与想象，如“奔腾的江河是她流动的血液，缤纷的野花是她精致的绣花鞋，高耸的山脉是她健美的臂膀”叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”课文的典型表达处就好像一根“拐杖”，我们让学生扶着它“走路”， 能越走越稳。相信最终能脱离拐杖，“蹦跳”自如。二、扣文本空白，想象练笔小学语文课本中的课文本身就是文学作品中的精品，而且编者还根据小学生的年龄特点进行了改编。因此，课文的部分情节高度浓缩，有些情节甚至出现跳跃。我们可以紧扣这些情节的空白处，启发学生展开想象进行扩写，从而让故事情节更加生动，人物形象更加丰满，主人公品质更是深入学生的心田。1、推进结局想象练笔爱之链这篇课文为我们讲述了一个外国的生动感人的故事：乔依无偿帮助老妇人修车，老妇人又给贫困的女店主留钱，故事结尾揭示乔依和女店主竟是一对夫妻。文章以女店主的喃喃自语结束，耐人寻味。我引导学生以“乔依醒来”为开头展开想象练笔。有学生这样写道：乔依醒来后，妻子握着他的手，激动地说：“亲爱的，你知道吗，我今天遇到了一个大好人。一位老妇人用餐后给我留了一些钱，你看，这还有一张纸条呢。”说着，她把纸条递给乔依。乔伊接过纸条，只见上面写着：在我困难的时候，有人帮助了我。现在我也想帮帮你。乔依忽然想起白天在路上遇到的那位老妇人，不禁热泪盈眶。他望着妻子憔悴的脸，笑着说：“亲爱的，我们一切都会好起来的。今天人家帮了我们，今后我们也要帮助别人啊。”妻子点了点头。这样的练习，一则延续了情节，二则升华了爱的主题。2、拓展内容想象练笔二泉映月一文讲述了民间音乐家瞎子阿炳创作二泉映月的过程，展现了阿炳虽然人生凄惨，但却热爱生活，敢于同命运抗争，向往光明的不屈不挠的精神。“十多年过去了，师父早已离开了人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”文中用这样一句话，涵盖了阿炳艰难的卖艺历程。我引导学生展开想象练笔，想象阿炳卖艺过程中的艰难，想象他又是如何克服这些艰难困苦的。有的学生写道：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳穿得薄薄的，蜷缩在街头的角落里，街上行人已寥寥无几，但他还是艰难地拉着胡琴。有的这样写：夏天，烈日炎炎，骄阳似火，阿炳冒着酷暑，坐在街口，操着胡琴，用琴声诉说着他的心声。还有的这样描述：一天，阿炳生病了，烧到了39度，浑身打颤，他支撑着，勉强地从床上爬起来，拿着那把胡琴，朝门外走去一个受尽磨难但却没有被苦难压倒的阿炳展现在了学生的面前，他是那样热爱音乐，那样渴望过上安定的生活。正如文中所写的：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。在文本的空白处引导学生想象练笔，能帮助学生更深入地理解文本，着眼发挥学生的想象力和创造力。即使同一个“空白”，学生笔下也会有各种各样的结局，至于哪个更为合理，我们可以让学生以原文为依据，进行比较、揣摩，这样，学生的阅读理解能力、综合思辨能力、语言表达能力都会大有提高，真是一举多得。三、依情境交融，动情练笔小学语文课本中有许多课文字里行间流淌着浓浓的情感，或母子亲情，或英雄情节课堂教学中，我们与学生互动对话，学生的情感与文本、作者和教师产生了共鸣，彼此间都被浓浓的情感所包围。此刻，课堂上的我成了课本中的我，就在他们想倾吐，想表达的时候，我紧紧抓住情感支点，引导学生此时练笔，正所谓“情动辞发”，往往会将学生的理解引向深处，习作表达也充满真情。如姥姥的剪纸一文以“剪纸”为载体，体现了姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，同时作者也在字里行间流露出了对姥姥深深的思念之情。尤其是文中的最后一句话，更是将作者的情感抒发推向了高潮：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”为了更好地理解这句话，我在课至尾声时这样说：同学们，现在我已经长大，离开了家乡，但回想起和姥姥在一起的生活，尤其是回想起姥姥的剪纸，真是别有一番滋味在心头。此刻，远方的姥姥也正思念着你，你能给姥姥写封信吗？ 读着学生的作品，你定会被那浓浓的亲情融化。“姥姥，您知道吗，我是在您的剪纸声中长大的。您的剪纸让我的童年生活充满了乐趣，我特别喜欢您给我剪的老牛兔子图，我知道，您就是那老牛，我就是那兔子。哦，对了，昨天晚上我做梦了，您知道我梦见什么了吗？您又给我剪了一幅牛兔图学生想倾诉的时候，心中往往会涌动着情感，此时，引导他们练笔，千言万语会凝注在笔端，写出来的内容感情真挚，语言细腻，这才是习作的最关键之处习作要从学生的情趣出发，他们抒发的才是真感情，流淌的是真性情，课文理解自然也进入了新的境界。四、系读有所悟，自由练笔我们的教材中有很多文章形质兼美，饱含哲理，教完课文后，可指导学生在有所感悟处进行练笔，把阅读之后的感受、体会等写下来，这样做，既可以训练学生思维的深度，又可以提高学生的阅读理解能力和作文水平，真是一举多得。如教学第一次抱母亲时，我引导学生通过读、悟、说等学习方式，充分体会到了文中母亲深重、无私的母爱后，让学生结合自己的生活体验，写写自己感悟到的母爱。有的学生在文中叙述母亲在自己生病时给予的无微不至的关爱；有的则叙写了母亲平时自己省吃俭用，却尽力让自己吃好、穿暖；有的孩子深情回忆了自己学习上遇到难题时，母亲在灯下循循善诱、耐心讲解的感人场景“母爱是生活的源泉，永远滋润着我。”“失去了母爱，就等于生命中没有阳光。一句句闪烁着情感和智慧的语言，让我为之动容。又如学习厄运打不垮的信念至尾声时，我这样引导：读了这个故事后，有人留下了这样一段话，然后出示最后一句话“在漫长的人生旅途中中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”你学了这个故事后，又留下了什么呢？请你仿照着也来写一写。学生留下了这样的文字：“人生岂能虚度，只要生命还在，就有从头再来的机会。”“信念是力量，信念是勇气，信念是希望。”在学生读有所悟处引导他们练笔，能把课文的理解与学生的生活实际、课外积累有机地