实验二 教材的分析.doc

实验二 教材分析一 ：实验目的（1）熟悉ISM法分析教材的流程；（2）练习要素的抽出和要素间形成关系的确定；（3）练习制作形成关系图。二 ：实验内容和要求（1）以初中物理教材为实验对象，熟悉所选实验对象的内容；（2）分组讨论分析教材内容，抽出学习要素（知识点）；（3）讨论决定形成关系，对于抽出的要素，根据它们间的逻辑的、因素的、上下的、前后的各种关系，决定要素间的形成关系（4）制作形成关系图。为了达到有向关系图，应将系统中的要素及其相互间的形成关系以矩阵的形式表示，并求出可达矩阵。在此基础上，以一定的层级排列算法，决定每一要素的层级，由此作出形成关系图。（5）讨论修正。基于教材的内容、学生的学习情况和教师的教学观、教材观，来讨论形成关系图中的要素是否需要变更和增、删，要素间的形成关系是否需要进行修正等。若需要修正，则返回1、2、3的操作。（6）形成教学序列。经过多次的研讨、修改，直到所得的形成关系图基本满意后，教材分析才告一段落。还应在形成关系图的基础上作出教学序列三 ：实验得到的知识点： （1）电能-电能的计算电功率千瓦时额定电功率电功率的测量（2）.电功率 （3）.测量小灯泡的电功率 焦耳定律电热的利用和防止 （4）.电与热电功率和安全用电保险丝的作用电功率和安全用电保险丝的作用 (5）.电功率和安全用电（6）.生活用电常识四 ：知识点之间的联系 （6）（4） （5） （3） （1） （2）五 ：数据的处理由上图可知邻接矩阵为： 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0X = 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 （X + I）= 0 0 0 1 1 0+ 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 = 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0（X + I）2= 0 0 1 1 1 0 * 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 = 0 0 1 1 1 10 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 （X + I）3= 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 * 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 = 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1（X + I）4= 0 0 1 1 1 1* 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 = 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1(X + I) = (X + I)可达矩阵为： 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1M = (X + I)3 =(X + I)4 = 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1R(si) 、A(si) 和R(si)A(si)的关系如下表要素R(si)A(si)R(si)A(si)11,3,4,5,61,2121,2,3,4,5,62233,4,5,61,2,3344,61,2,3,4455,61,2,3,55661,2,3,4,5,66由区域分解可得 2 是最底层。由级间分解和区域分解可得层级关系图：层级要素1（6）2（4）、（5）3（3）4（1）5（2）六 ：教材分析的最终目的不是决定形成关系图，而是决定达到给定目标的教学序列。(1) 选择教学路径和教学序列的安排时，应优先选择那些易于教学 的路径和序列作为实际的教学序列。(2) 形成关系中，若某一目标对应着多个低级目标，则优先安排那 些目标水平较低的低级目标；若低级目标的水平相同，则优先