第3周九年级语文学科9--13课时任玉玉导学案.doc

19. 捕蛇者说导学案 主备人：张茜 审核人：任玉玉 复备人：任玉玉 教学目标： 1、 了解“说”的特点。 2、 理解本文衬托、对比写法。 3 、掌握本文的词语。 4 、认识柳宗元同情人民，痛恨苛敛的思想感情。 教学重点： 1、熟读课文，疏通文字：掌握关键词语，准确翻译课文。 2、抓住特点有层次的写景方法。 3、认识柳宗元同情人民，痛恨苛敛的思想感情。 教学难点： 作者借景抒情，表达同情劳动人民的思想感情。教学方法：导 学 探 练 清教学时间：2课时教学过程第一课时 一、导入新课简介文体和作者： 说，一种叙事兼议论的文体。柳宗元（773819），唐代文学家，字子厚，河东解（现在山西运城解州镇）人，世称柳河东。唐德宗贞元九年（793）中进士，十四年（798）又考取博学宏词科。先后任集贤殿正字，蓝田县尉和监察御史里行（即见习御史）。唐顺永贞元年（805），参加王叔文革新集团，任礼部员外郎。但这场改革仅历时7个月就失败了，王叔文被杀，柳宗元被贬为永州司马。柳宗元的贬地永州（州治在今湖南零陵市），在当时是相当荒僻落后地区。司马是刺吏的助手，有职无权。柳宗元在这里住了将近十年，到元和十年（815）才被改派到柳州当刺史。在刺史任上取得显著政绩。但因长期内心抑郁，健康状况恶化，终于病死在柳州，年仅47岁。 柳宗元和韩愈同是唐代古文运动的倡导者和奠基人。他的散文题材广泛，内容深刻，形象生动，语言简练，在文学史上有重要地位。他还写了不少政治和哲学论文。在诗词创作上，善于用简朴疏淡的语言表达深刻的思想内容。他的诗文稿由刘禹锡编为柳河东集。二、自主学习1、学生活动自读一遍课文，二人小组互读。2、教师活动检查学生对下列字音掌握的情况。啮（ni） 御（y） 得而腊（x）之挛踠（lun wn）瘘（lu） 疠（l）当（dng）其租入 嗣（s）几（j）死者 戚（q） 莅（l）事者 日蹙（c）殚（dn） 转徙（x） 顿踣（b） 呼嘘（x）曩（nng） 悍（hn）吏 隳（hu）突恂恂（xn）而起缶（fu） 谨食（s）之 苛（k）政 孰（sh）知以俟（s）夫观人风者检查字音掌握情况的同时，适当提示字义或词义。3、学生活动分别朗读课文。4、教师活动范读课文。提出要求：边听边思考每句的大意。三、合作探究1、学生活动疏通文意。二人小组，对照注解疏通课文大意。2、教师活动纠正学生翻译中出现的错误。孰知赋敛之毒四、课堂小结学生小结5、 堂清检测基训二三题教学反思：学生对柳宗元的简介掌握较牢固，对教师讲解的时代背景感兴趣，了但本文出现的生僻字较多，学生对这些字的读音读不准，不会正确停顿，导致朗读环节花费大量时间，在翻译课文环节花费的时间较短，学生对译文掌握不好。 第二课时1 复习导入2 自主学习1、 体会“蒋氏大戚则久已病矣”这段话的思想感情。 2、了解怎样运用对比以捕蛇之“利”反衬赋敛之毒的写法。3、 理解互文的修辞手法。（“叫嚣乎东西，隳突乎南北”）4、 思考研讨课后“辨析比较”题三、四。5、体会第5段内容所表达的思想感情。三、合作探究1 概括第24段的内容：叙述了蒋氏三代冒死捕蛇的悲惨遭遇。第2段概述蒋氏三代人的悲惨遭遇，先说蒋氏“专其利三世”，使人认为可羡；待到蒋氏述说祖、父俱死于捕蛇，本人也多次险遭不测，却又使人感到可悲。这样由羡慕入悲伤，把事情的本质揭露得更加深刻：原来这所谓的“利”是用生命换来的。第3段写作者提出“更役”“复赋”的建议。作者鉴于蒋氏三代人的遭遇之惨所以才问蒋氏“若毒之乎”。第4段写蒋氏不愿更换差役，其答话则句句都落在“赋敛之毒有甚是蛇”这一点上，是全文的主体。2 提问：“蒋氏大戚，则久已病矣”这段话表达了怎样的思想感情？明确：蒋氏明白作者的好意，但他确信作者不了解自己的处境，更不了解地方上的情形，所以用揣测的语气问作者：“你要哀怜我使我活下去吗？”接着就用十分坚决的陈述语气和极为沉痛的语调自述：“我干这个差役的不幸，还不像恢复我赋税的不幸那么厉害哪”，“假如我不干这个差事，就早已困苦不堪了”。这是蒋氏几十年痛苦遭遇的高度概括，是全篇答话的纲。这段话表达了蒋氏“哀而不伤”的思想感情。指导学生有感情地朗读这段话。3 提问：文章接下去运用对比的写法，用捕蛇之“利”来反衬赋敛之毒，试分析是怎样进行对比的？学生思考、讨论。（用图表表示）明确：回顾过去，则以乡邻们十室九空的情形跟自己能“以捕蛇独存”作对比；谈到现在，则以悍吏来乡索租跟自己“弛然而卧”作对比（图表见“板书设计”）4 理解“互文”的修辞手法（复习已学过的“互文”的句子）“叫嚣乎东西，隳突乎南北”译为：到处吵嚷叫喊，到处骚扰。4 课堂总结5 堂清检测基训四题【附】板书设计一、写永州之人争捕异蛇的原因“当其租入”。二、叙述蒋氏三代冒死捕蛇的悲惨遭遇。三、作者对上述事实发表感慨，点明文章主旨和写作意图，表达作者对人民疾苦的同情。 教学反思：本节课学生对第2段概述蒋氏三代人的悲惨遭遇，先说蒋氏“专其利三世”，使人认为可羡；待到蒋氏述说祖、父俱死于捕蛇，本人也多次险遭不测，却又使人感到可悲。这样由羡慕入悲伤，把事情的本质揭露得更加深刻：原来这所谓的“利”是用生命换来的，掌握较好。 鼎湖山听泉教学案主备人：任玉玉 审核人：任玉玉 复备人：任玉玉 学习目标1学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。2了解一般写景散文的写作思路和构思方法。3感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美能力。4从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。教学重点1了解一般写景散文的写作思路和构思方式。2掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。难点1学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。2体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。教学方法：导、学、探、练、清课时数：2课时第一课时一、导入新课鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区星湖齐名。前人为此山写过很多游记，当代散文家谢大光也写过一篇，却与众不同。板书课题，并提问：课文题目中哪两个字是本文的关键？结合教师介绍，展开想象，思考这篇散文会有什么地方与众不同，并回答老师提问，指出“听”和“泉”字是关键字，然后准备学习新课。二、课前热身（1）作者简介谢大光(1943一)，1962年工科大学毕业参军，开始文学创作。转业后，任百花文艺出版社编辑，著有散文集落花等。他的散文创作，在数量上并不怎么引人注目，但是质量上都经得起反复推敲，耐人寻味。（2）字型辨析泠（ ） 晰（ ） 翼（ ） 障（ ）冷（ ） 淅（ ） 冀（ ） 嶂（ ）搏（ ）乏（ ） 簌（ ） 篙（ ）博（ ） 泛（ ） 籁（ ） 蒿（ ）三、自学提纲：1这篇文章表现怎样的思想主旨？2这篇文章结构思路有何特点？内容图示： 耳 听 心 听泠泠淙淙 轻柔 不绝于耳 清 脆 清纯悦耳 厚重回响 欢快活泼 雄浑磅礴 3、请概括作者的行踪顺序和时间顺序。 明确：作者的行踪顺序： 。 时间顺序： 。4浏览课文，找出文中写山泉的句子，并说说它们有什么不同。 明确：5、从文中描写泉声的句子中我们可以看到作者组织材料的特点，请简要归纳。 明确： 四、合作探究1、请问作者是怎样描写泉水的多种层次，进而得到人生感悟的?明确： 2、作者用乐声来比拟泉声，选择了几种乐器来作比喻。请问作者为何要选择这几种 乐器来比喻，为什么先举乐声后再举本体?明确： 四、堂清检测 ： 1下列词语解释有错的一项是（ ）（1）清纯：清脆而没有杂音。（2）万籁俱寂：形容各种人为的声音都没有了。（3）磅礴：（气势）盛大。本课指飞瀑急流跌入深潭的的声音响，气势大。（4）雀跃：高兴得像雀儿一样跳跃；（5）楹联：挂在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的对联，泛指对联；2选出下列字词的读音和字形完全正确的一组（ ）A冷冷（lng）淙淙（cng） 了（lio）无杂尘 孕（yn）育B肇（zho）庆 繁衍（yn） 迥（jing）然相异C怅惘（wng） 汩汩（m） 菩（p）提树D循（xn）声 佯（yng）装 膝（q）盖3下列诗句中，体现诗人积极人生追求和无畏探索精神的一句是（ ）A不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦。B我好似一朵孤独的流云，高高地飘游在山谷之上。C北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。D天门中断楚江开，碧水东流至此回。4下面一段文字是对我国享有盛名的“三峡景观”的描绘，其中搭配和衔接不恰当的一句是（ ）A有人说，三峡像一轴展不尽的山水画卷。B也有人说，三峡是一条丰富多彩的文化艺术长廊。C依我们看，三峡倒更像一部辉煌的交响乐。D它由“瞿塘雄，巫峡秀，西陵险”这三个具有各自不同旋律、节奏的优美的画面组成。5、本文材料的组合是以时间顺序为主，还是以空间转换的顺序为主?这两种顺序的关系怎样? 答： 教学反思：本篇课文内容难以理解，学生朗读花费时间较长，学生对本文材料的组合是以时间顺序和空间转换的顺序为主掌握较好，但对文中描写的听泉句子找得不全面，尤其是第8段中写权的句子，很多学生找不出来。第二课时一、复习已学内容，进入新课学习1检查背诵情况，点名背诵。2对学生的背诵做点评，指出不足的地方，然后齐读课文。3对学生的朗读给予鼓励，并指导学生在诵读的基础上学会发现问题。谈谈从课文中得到的体会。二、自学提纲：学了鼎湖山听泉一课，不仅感受到了鼎湖山泉声的美妙，而且感受到了课文语言的优美。课文为什么会让我们有如此感受？它是怎么写的呢？先来比较两个句子，看一看哪一句好，好在哪里？1、轻柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音；清脆的泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音；厚重回响的泉声，是无数道细流汇聚于空谷的声音；雄浑磅礴的泉声，是飞瀑急流跌入深潭的声音。2、那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。 再来读一读这两句，看看又有什么不同？1、在草丛中流淌的小溪的声音，像小提琴一样轻柔；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；无数道细流汇聚于空谷的声音，像大提琴一样厚重回响；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。2、那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。现在我们知道了，要把习作写具体、写美，可以同时用几种表达方法，那样效果会更好。3你能说说作者从听泉中感悟到了什么吗? 明确： 4、学习本文的关键在抓住一个什么字眼？明确： 泉 三、合作探究：1、请以“勤奋”为开头，仿照“真诚是理想里的一朵白云，真诚是生活中的一泓清泉”写两个句子。勤奋是 ，勤奋是 。2、根据下列故事的内容，体会加点部分的含义，在空白处填入恰当的语句。一个人历尽艰险去寻找天堂，终于找到了。当他欣喜若狂地站在天堂门口欢呼“我来到天堂了”时，看守天堂大门的人诧然地问他：“这里就是天堂？”欢呼者大惑不解：“你难道不知道这儿就是天堂？”守门人茫然摇头：“你从哪里来？”“地狱。”守门人仍然摇头。欢呼者似乎有所悟，慨然嗟叹：“怪不得你不知道天堂何在，原来你没有去过地狱！”你若 ，那么 便是进了天堂；你若 ，那么 便是进了天堂。总之，若没有其中的一样，你是断然不会拥有另一样的。3、参观你家乡的某处名胜，摘取该名胜内所有的楹联，还可尝试检索地方志和互联网，收集与该景有关的文章诗赋，了解这背后的名人掌故。请将收集到的楹联抄录在下面。 四、堂清检测：（一）阅读下面与课文类似的片断，完成17题。入夜，山中万籁俱寂，只有泉水一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间1、仿照第一句，用“像”另外造几个句子。（1）那像（小提琴）一样（轻柔）的，是（在草丛中流淌的小溪的声音）。（2）那像（ ）一样（悠扬）的，是（泉水绕过树根的声音）。（3）那像（ ）一样（ ）的，是（泉水拍打卵石的声音）。（4）那像（ ）一样（ ）的，是（ ）。 2、这里用“像一样”，把泉声比作小提琴、琵琶、大提琴、铜管的声音，有什么好处？答： 3、划线句子运用了什么修辞手法？作用是什么？答： 4、淅沥秋雨的夜晚，你静静躺在床上，此刻能让你欣赏到雨的美妙的声音，你能想象出来吗？试写一小段想象雨儿声音的文字。 教学反思：本节课学生对听泉的句子“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。”的赏析掌握较差。对中心掌握较好。林中小溪导学案主备人：任玉玉 审核人：任玉玉 复备人：任玉玉 学习目标1 学习通过朗读了解课文大意。2 领略课文中描写的大自然的优美景色。3 学习课文中白描手法的运用。教学重点：1、 领略大自然的美和小溪所显示的生命力。2学习文中白描手法的运用。教学难点：理解作者的生活信念和人生理想。教学方法：导、学、探、练、清课时数：2课时第一课时一、导入新课有一位苏联作家，长期以俄罗斯高加索林区为创作基地，以森林地带大自然美丽风光为表现对象。他依靠自己丰富的林学知识，读懂了自然界这本大书，他的作品抒写了对大自然的热爱和对祖国的热爱之情。同学们知道这位作家是谁吗?二、课前热身1给加红字注音或根据拼音写汉字。粼粼（） 吝啬（） 竭尽（） 簌簌（）茸茸（） qi意（）涟y（） chnchn流水（）和x（） 干h（） 车zh（） 分道扬bio（）2 正下列句中的错别字。A 流经小白杨树林时，溪水融融荡荡像一个湖，然后集中涌向一个角落。 （_改_）B小溪使我留连，我老舍不得离它而去，因此反倒觉得泛味起来。（_改_）C这儿水中窜出了第一朵小黄花，还有像蜂房似的一片青蛙卵，已经相当成熟 （_改_）D我梦魂荣绕的时刻翩然而至，停了下来。（_改_）三、自学提纲：1、这篇课文写出了小溪和森林的美丽，请同学们齐声朗读课文，体会大自然的美丽。2、指名朗读，其他同学指出朗读中存在的问题。3、小溪在奔向大海的过程中，有奔湍而行的地方，也有平缓流淌的地方。在这一过程中，小溪进行了几次冲击？四、合作探究：1、溪水在小的和大的障碍面前夺关而行是怎样的情景？作者由此感悟到水声所表述的什么信念？解析：2、小溪对的草、花、树木和小甲虫态度如何？作者为什么要写草、花、树木和小甲虫？解析：五、堂清检测：1下列成语运用