小学品德论文：让品德课走向开放.doc

小学品德论文让品德课走向开放【摘要】让品德课走向开放，这是新课程改革的发展趋势。在新课程理念的指导下，品德课应改变过去偏重知识，技能学习，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念。通过多种教学方法，帮助学生获得丰富的情感体验，形成热爱生活的态度，培养良好的品德和行为习惯，提高适应和参与社会的能力，促进学生全面发展。在实际教学中，我主要做了以下几方面的尝试：1、在生活中体验；2、在活动中感悟；3、在评价中发展。只有开放的教学，才是真正有效的品德教学。【关键词】开放 生活 活动 评价曾经有孩子感叹：品德课真是无聊，老师一味地讲，我们一味地听，都是一些大道理大教育。我一点儿也不喜欢品德课。听了这位学生的发自内心的话，作为品德课老师，感到心冷。是呀，我们的品德教育都是一味地灌输道德知识，根本不管学生能不能接受。在新课程理念的指导下，我们一线的品德教师也应该改革一下，给学生一个开放的课堂，使学生在趣味中接受品德教育。我在教学时，曾经做过以下尝试，具体如下：一、在生活中体验教育要回归生活，要重视生活的教育价值，特别关注儿童正在进行中的生活，这是课程标准的一个基本理念。儿童有他们自身与成人不同的生活需要与特点，不从这种需要与特点出发，教育是不可能有效的，教育只有关注儿童的现实生活，才能有针对性。让孩子走出课堂，投入到五彩缤纷的现实生活中去，真切地了解、接触、感受社会生活，这是学习生活知识，让课堂走向开放最行之有效的方法。如教学谢谢你们，我的父母这一课时，我就指导学生联系生活实际，做个小调查。让学生做个有心人，找出家中三件最常用的家务用具，看看一周中爸爸妈妈和我各用了几次。许多学生都记下了扫把、洗碗布、洗衣盆等家务用具，用的次数一般妈妈最多，其次爸爸，最后才是他自己。他们真正感受到这些家务用具父母做的多，自己做的少。感受到了父母的忙碌与辛苦，也试着分担一些小家务，如扫地，洗碗，以及洗一些小件衣服等，虽然这些在大人看来是微不足道的，但也体现出他们已经懂得学会为父母分忧解愁，也表达了他们对父母的孝敬。又如家庭收支知多少这一课教学要求学生知道维持家庭生活需要一定的经济来源，了解家庭收支情况，树立正确的消费观念。我给学生布置了一个作业：记下父母一个月的收入情况，再详细记录一星期内家中所有费用支出的具体情况。学生从未留意过这些生活细节，兴趣也很浓，纷纷回家做好各种记录。有的询问父母后记下每天买菜的费用，有的记下了自己每天买早点的费用，有的跟随父母到超市后留下了购物清单。我在课堂上告诉他们钱要有计划地使用，学做一个会理财的小主人。再结合富人如何勤俭节约，合理消费的小故事，让他们懂得有些人虽然有钱，但是不能挥霍。钱吗要用在该用的地方，该用的时候就要用，不该用的时候就应节约。他们有些道理也许听的不大明白，但听的格外认真，似乎长大了许多。通过这样的课堂外延，把学生从课堂推向了现实生活，让学生把课堂上明白的道理落实到行动中，实现了课堂教学回归生活这一理念，真正做到了学以致用。我觉得这样的课是走向开放，是从生活体验中激起了学生真正的思考。二、在活动中感受多年的教学实践经验告诉我们：教师对学生教得越多，学生独自接受知识、独立思考和独个行动的机会越来越少，那么教学过程的有效和活力就越低；相反，如果在教学过程中，给学生创造参与活动的机会，让他们在可爱有趣的活动中获取知识，这样的教学才是富有成效的。那么怎样让学生参与教学活动呢？我们在内容上既依据教材又要开放教材，从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，可与学生合作选择内容，也可利用孩子自己的选择来组织活动。教学活动的形式是多种多样的，主要可以从以下几种形式开展活动，开放课堂。1、教学游戏这是在教学中所采用的带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的活动方式。游戏是儿童有效的学习方式，对培养儿童的情感，让儿童体验集体活动的乐趣，理解规则，学习科学知识等方式很有用的。如教学谢谢你们，我的父母这一课时，我设计了一个游戏活动环节。制作一棵“亲情树”，树上结满了“亲情果”，每个“亲情果”后面都有一个问题。如“你知道爸爸妈妈的生日分别是几月几日？他们属什么？爸爸妈妈的理想是什么？爸爸妈妈的爱好是什么？他们一天做了多少件事情？”让学生自己来摘取，回答正确的，就获得一个“亲情果”。学生的学习主动性和参与度都会达到顶峰，道德情感也在富有创意的活动中油然而生。再如集体力量大这一课教学，我也开展了一场游戏。一个玻璃瓶，里面用线吊着几颗颜色各异的珠子，瓶口的大小一次只容得下提出一颗珠子，每个小伙伴手中各拿一根系着珠子的线。把学生分成几组，比比哪组学生用最短的时间把珠子提出来。学生兴趣浓浓，气氛热烈。在轻松愉快的游戏活动中，使学生感悟到要学会合作，才能发挥集体的力量。2、情景模拟与角色表演这类活动是为了让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而又目的地创设某种情景，令其经历的仿真性演习活动。活动的关键是让儿童获得体验，演技好坏并不重要。如学习生活中待人接物的一般礼节、在紧急情况下的求助和自救、交通安全标志的识别与遵守交通规则、遵守公共秩序等方面的教育等都可利用这一形式。如学习走向信息时代这一课时，我就告诉学生写信、打电话、发送电子邮件是我们在日常生活中最常用的方法，现在我们就动手试一试。先让学生分组讨论：在写信、打电话、发送电子邮件的过程中我们应该注意什么；然后现场模拟打电话与发送电子邮件，再现场给自己的朋友或亲人写一封信，向他们介绍自己的情况，并向朋友或亲人送上最美好的祝愿。最后教师指导学生书写书信、粘贴邮票以及怎样把写好的信寄出去。通过这一活动，学生不仅学到了基本的信息技术以及多种能力，还在活动感受到亲情友情。像这种情景模拟活动，我们教师不要觉得烦，也不要有这个心没这个行，要自始自终地做好，这样学生在活动中感受到品德课的快乐，在兴趣中学到了知识。如可以开展“小班会”、“交流厅”、“小擂台”、“金点子”等模拟活动，将知识、技能教育的要求与情感、态度、价值观的培养融为一体。3、讲故事讲故事是以故事情节或主人翁的形象区感染、教育儿童的活动方式。作为教学活动的讲故事可有多种形式，如可在课堂教学中穿插一个或几个故事；把讲故事与角色表演相结合；举行“故事大王”演讲会等。故事要有趣味性和教育性，让儿童能通过故事激发情感，领悟道理。如教学成长的脚步这一单元时，我就穿插许衡不吃无主之梨的故事，以及课外让学生搜集诚实的故事，如放羊的孩子等等。开展讲故事比赛，就使学生在具体活动中感受到诚实是金，具有诚实的人才能赢得别人的信任和尊重。此外，还可以穿插爱迪生的故事，召开名人故事会等活动，让学生深切感悟到要做一个不怕困难和失败的孩子，面对挫折毫不畏惧。三、在评价中发展一直以来，我们对学生思想品德的考核评价都是用一张试卷来衡量每个学生的品德情况，再根据平时学生给老师留下的印象用“优、良、合格、待合格”来判定学生的好差，这样侧重从学生的道德知识层面来评价学生。这样的评价只会让孩子们成为考试的“奴隶”，培养一批“会说不会做”的学生。而新课程品德的评价的目的是激励每个儿童的发展，强调对儿童学习活动过程的评价，重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童活动中付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。即使活动的最后结果没有达到预期的目标，也应从儿童体验宝贵生活经验的角度加以珍视。我们要采用开放的教育评价，使评价由单一趋向多元。在评价中我们要重视评价多样化，既要有主体的多样化，又要有角度的多样化，还要有尺度的多样化，以全方位的评价才能促进儿童的全面发展。1、评价主体多样化评价是教师和儿童共同合作进行的有意义的建构过程。儿童既是评价的对象，也是评价的主体。我们要改变“一元评价”的局面，变为“个人评、同桌评、老师评、家长评”等多元化评价，将评价活动变成自我、同学、老师、家长以及其他任课老师的共同参与。教学诚实是金这一课，我们采用的是自己评、伙伴评、老师评的方式，让学生先自己评一评，从小到大有没有说过谎；然后通过伙伴评的方式，说说本班还有哪些同学经常说谎。一些经常不完成作业，而常常说谎的学生在活动中被同学盯住了，这些不完成作业的同学在课堂上感到难为情。老师就要顺水推舟，说这是由于第一次，我们先对他们提提要求，让他们好好改正，下次品德课我们再做评价。再去上品德课时，我们又做评价。结果有些孩子确实写好了作业，我就及时评价，及时表扬奖励。这样一次又一次，一些不完成作业的现象明显好转。对于校外活动，则由伙伴或家长根据实际表现进行评价反馈。通过多元灵动的评价，就直接增进了学生与伙伴、老师、父母的真诚沟通和相互了解。2、评价角度多样化。评价角度多样化，教师可以收集学生的各种作品，安排时间展示他们的作业和作品，比如手工制作卡片、贴画、电脑制作、绘画等活动成果。也可以采取成长资料袋评价，以档案袋的形式展示，每个学生一份品德作业档案，以单元学习为主题，从每个单元中选取有代表性的题目，作为作业内容。有收集来的各种各样的资料，有同学父母的评语，也有学生自己的作文等等。比如有学生给好朋友画的画像，为身边的同学制作的“闪光卡”，还有送给爷爷奶奶的“孝心卡”，以及“爱心树”（每个学生都有一棵，他们每做一件事或让父母开心一次，就给小树画上一片叶子）。这种不同于以往一张试卷的评价，更多关注的是学生形成和实践“自主、探究、合作”学习方式的过程，突出课程的整体性、综合性，注重对学生综合素质进行考察。3、评价尺度多样化陶行知说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。” 我们品德教师应该做好与班主任之间的沟通，听取班级学生的认知，充分了解每个学生的个性特点和个体差异，不该用统一的尺度去评价所有的学生。我们要关注每一个学生在其原有水平上的发展，建立发展性的评价机制。同样的事情，不同层次的学生去做，得到的效果也会不一样。我们教师要注意看对象、看场合，对学困生，哪怕是微小的进步，我们教师都应积极地鼓励，用欣赏的眼光看待