我看校本化管理与课改——董.doc

编号：题目：我看校本化管理与课改内容提要： 校本发展是21世纪学校教育改革的新理念，它是一种注重学校自身发展的理念，也是实现学校优质化和特色化的策略。教学评价作为一种过程评价，是使新课程教学体现新理念、实现新要求、完成新目标的重要的、关键的监控机制。反思是校本教研最普遍和最基本的活动形式，是促进教师成长的有效方式。对新课改的领导使命是艰巨的，既要高瞻远瞩、精于运筹，又要深入一线，指导落实。降低重心是是在具体工作中注重从点滴小事做起，吃透实情，有的放矢，层层推进，不打折扣，注重效果。校本化一方面为新课改提供了机制支撑，另一方面又是新课程务实性的推进。因此，我们将坚持不懈地继续深入推进具有本土化特色的校本化管理，全面提升教师素质，创造性地实施新课程。主题词：校本 评价 反思 策略 重心 重构单位：北京市房山区青龙湖镇沙窝完全小学姓名：董辉通讯地址：北京市房山区青龙湖镇沙窝完全小学邮编：102471电话号：题目：我看校本化管理与课改内容提要： 校本发展是21世纪学校教育改革的新理念，它是一种注重学校自身发展的理念，也是实现学校优质化和特色化的策略。教学评价作为一种过程评价，是使新课程教学体现新理念、实现新要求、完成新目标的重要的、关键的监控机制。反思是校本教研最普遍和最基本的活动形式，是促进教师成长的有效方式。对新课改的领导使命是艰巨的，既要高瞻远瞩、精于运筹，又要深入一线，指导落实。降低重心是是在具体工作中注重从点滴小事做起，吃透实情，有的放矢，层层推进，不打折扣，注重效果。校本化一方面为新课改提供了机制支撑，另一方面又是新课程务实性的推进。因此，我们将坚持不懈地继续深入推进具有本土化特色的校本化管理，全面提升教师素质，创造性地实施新课程。主题词：校本 评价 反思 策略 重心 重构校本发展是21世纪学校教育改革的新理念，它是一种注重学校自身发展的理念，也是实现学校优质化和特色化的策略。校本管理应该是在科学发展观指导下，在政府宏观指导与社会积极的参与下，以校为本，依靠学校自身力量，谋求学校和教师的自主发展。我校在吸收外校先进教育理念基础上，结合自身实际，提出并开始实施了具有本土化风格的校本化管理。就是从学校的实际出发，充分发掘学校现有资源和潜力，以解决管理和教学中的实际问题为目的，促进学校发展为指向的管理活动。三年来的实践表明，我们的校本化改革，其理念与实践和新的课改精神完全吻合，更重要是，我们在新课程理念与本校实际的有机结合中，找到了自己的管理定位，即以校为本，降低重心，“不求高，不求大，不求全，只求有效”。可以说，为推进新课程奠定了必要的管理基础。当然，校本化涉及行政、德育、教学方方面面。就行政方面，我们实行条块结合管理机制，提高了决策和执行的有效性；就教学而言，我们以校本教研为抓手，以科学的方法解放教师、解放学生，落实学生学习上的主体地位，培养提升学生学习能力，靠教研驱动教学，提高教学效果，形成“低耗高效”的教学管理策略；就德育而言，我们以校园文化建设为突破口，把文化软实力提到了学校发展的战略高度，以一种自发的内驱力塑造师生的气质和学校、教师、学生的文化形象，营造了良好的校园文化氛围，促进了学生的自主教育和自主学习。为新课程有效落实积淀了思想，拓宽了道路，搭建了平台。我们的具体切入点和做法是：一、抓教学评价作为一种过程评价，是使新课程教学体现新理念、实现新要求、完成新目标的重要的、关键的监控机制。我们实行的新的评课标准。其指标主要有四项：一看是否开展了课前预习，预习能力培养如何；二看是否有课中质疑，学生质疑与解决问题水平怎样；三看是否训练学生表达讲解，分析阐述能力如何；四看课堂练习、巩固检测，教学效果如何。这样，促使教师脱离单纯灌输和放弃自我表演。课堂上学生主体作用是否有效发挥，学习能力是否得到真正提高，自学积极性是否得到有效调动，是否“会学、学会”成为课堂评价的根本标准。这与新课程对教师课堂教学的要求是一致的。二、抓教学反思我们始终认为，反思是校本教研最普遍和最基本的活动形式，反思是促进教师成长的有效方式。投身课改，老师们深深地看到了自己和学生的变化，也很想把自己的热和光献给课改，于是，在朱永新教授的教育随笔合同的带动下，一批人开始了教育反思与实践。但是，教师们太忙，上面的检查也多，让老师们没有足够的时间静下心来，想想自己，反思自己的成功与失败，“忙“，是课改后老师们说得最多的一句话。其实，忙是好事，但是忙得要有收效，要忙在点子上。有时不必要的应付，甚至是虚假、造假，老师们已经厌烦透了。所以，为教师的研究，多提供一些服务，比如时间的保证，老师们会做得更好。我们要求教师务必“六个学会”：学会自觉主动地审视自己的教学行为，学会从自身的教学实践中发现问题，学会评价辨析别人的教学行为，学会写课后笔记，学会写教学随笔，学会课前课后说课。坚持以反思促成长，以互研来解惑。反思的内容和形式有：课堂教学反思、模块教学反思、学期教学反思、命题反思等。学校层面则不断反思和阶段性总结校本教研工作，既对各备课组工作把脉问诊，又对具体的课堂实施会诊，有力地实施督促、指导、引导，提出改进策略，尤其是对课堂落实中组织不严密、点拨不到位、互动无效果的地方，提出反思性整改意见，强化课改行为。三、抓领导策略一个学校，要考试的好效果，就要严格管理。只有严格管理，自我控制能力还不是很好的小学生，才会专心投入学习。在严格管理的同时，必会压抑学生的个性，教师的个性。比如学生上课，不能左顾右盼，必须专心致志。即使老师不在时，即使有的老师讲得不是很精彩时，学生也须调整好自己的自我管理能力。对于一个小学生来说，一天六节课，课课要做到，多么不易啊！这样的结果，必然导致学生对于学校学习失去兴趣，导致学生失去个性，虽然老师在积极吸引学生的注意力。所以，在严格管理和弘扬学生的个性方面，存在着矛盾。感慨！我们教育的思维，我们教师的思维，已经远远落后于孩子们对发展的渴求！他们，是活泼的，是有着强烈探索欲望的，在严格管理的同时，生产了太多的标准件！对新课改的领导使命是艰巨的，既要高瞻远瞩、精于运筹，又要深入一线，指导落实。我校近几年来坚持实行条块结合管理模式，教育教学做为“条”，年级组、教研组做为“块”，通过领导蹲级包组制度，实现决策与执行的有机统一，收效较好。蹲级领导在学校层面是政策制定者，在年级组则是教改决策的落实者。在了解掌握落实层面存在的问题后，又反过来影响教育教学的决策。教务处的职能也有所转化，主要是通过检查，引导方向，进行评价、指导和督促工作。教学上，通过典型引路、经验交流、活动观摩乃至问题会诊等形式，寻找适用、实用的具体措施，突出单位时间里的教学效益，落实教是为了学的目标；德育上，通过用制度去强制规范、约束学生日常行为，开展形式多样的教育活动，提升班主任工作水平，提高学生自我管理能力，并通过一系列文化策略，构建和谐、健康、活泼的校园文化氛围，促进学生养成教育。四、抓降低重心降低重心是一个工作方法问题，就是在具体工作中注重从点滴小事做起，吃透实情，有的放矢，层层推进，不打折扣，注重效果；降低重心又不仅仅是一个工作方法问题，因为只有发源于点滴，才可成就于深远。因此，我们对各项工作的总要求，即“一切从讲求实效入手，一切从基本的管理环节入手，一切从提高教育教学质量入手”，其实质特征是“不求高、不求大，不求全，只求有效”。轰轰烈烈，盲目跟风，漂浮浮躁，看似时兴、劳神、费力，其实只会劳而无功，甚或误事；点滴做起，小处入手，实处用功，可贵之处在于必然会一步一个脚印，效果逐渐显现出来，绩效深远。新课程的推进亦然。五、抓文化重构不谋全局不足以谋一隅。新课程的推进必须借助于校园文化的崛起，没有文化的积淀就难以产生真正的教育创新。正是基于为突破长期以来传统的应试文化，我校在两年前提出了班级文化重构课题，从学生主体意识的确立，环境文化的提升和精神文化的培育入手。通过学生值周、对学生养成教育考核，落实学生主体地位；通过教室环境布置、自主创办墙报等提供个性发展舞台；通过主题班会、课间操等创设热情高涨的精神生活。实践表明，“蓬生麻中，不扶自直”，学生文明习惯、道德素质、学习方式等的进步，都是可以用文化来解读的，它是一种潜移默化地作用于人的灵魂的、个性的、具有恒久魅力的精神。文化育人的功能，正从教风、学风以及教育效果诸方面得到凸现和验证。 在实施校本管理中，我们特别强调把管理行为落实到如下几个方面： 1、建立了一套比较完善的规章制度，对学校各项工作的操作流程或要求作了明确规定，使全体师生的教育行为和学习行为都得到规范的指引。2、把规范化的科学管理与人文化的人本管理融为一体。学校不仅紧抓常规管理，而且鼓励教师和学生追求教学活动个性化、独特化。我认为，实施新课程是一场持久性革命，“穿新鞋走老路”便会没有出路；“前墙要光，后墙不倒”，将教学与课改割裂开