课题研究结题报告

远程教育下小学低年级数学自主探究教学模式课题研究结题报告一、课题提出的背景与课题研究的目的意义1提出课题的背景新课程改革实验开展以来，由于种种原因，我校教师在小学数学教学中仍存在重结果、轻过程，重传授、轻探究的现象。主要表现在：其一，多数教师在课堂中无法跳出固有的教学方法，以传授知识为终极目标，忽视学生的主观能动性。学生参与学习活动多数是被动的，师生之间、生生之间很少进行平等的交流；教师不能很好地调动学生的学习积极性，从而很大程度上影响了教学质量的提高。其二，学生自主学习能力低下。近几年来，在课改的推动下，有的教师力图摆脱固有的教学模式，想通过一些教学双边活动来培养学生的自主探究能力，也安排学生进行一些自学、思考、讨论、质疑、动手操作等活动，但是由于指导不到位、所设计的问题缺乏思维坡度、活动缺乏目的性、课堂教学程序紊乱等原因，使得自主探究过程变成了一种形式，效果不佳，不利于培养小学生的自主学习能力。因此，充分恰当地使用远程资源，构建新型教学模式，激发学生自主探究学习的兴趣，具有较强的现实意义。2课题研究的目的意义充分调动广大教师参与农村远程教育资源课堂应用的积极性，提高教师对资源的应用水平，促进教育专业化发展。推进课堂教学的效率，提高课堂教育质量。激发学生的数学兴趣，让学生从自主探究过程中获得亲身参与与探究知识的发生和发展的体验。提高学生的信息素养和学习能力。二 、课题研究的现状(一)学生方面1.有近65%的学生对数学学习缺乏兴趣；2.课堂上学生被动学习情况比较严重，缺乏主动质疑、独立思考的思维品质；3.小学低年级学生年龄小，缺乏生活经验，数感较差，缺少主动探究知识的意识和能力(二)教师方面我校刚走上工作岗位的青年教师较多，课堂上存在老师讲解多，学生思考少；一问一答多，探究交流少；操作记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少等现象。以上现象产生的原因主要是教师的教育观念存在偏差。不少教师仍没树立正确的育人观，沿袭传统教学模式，忽视了学生主体的能动性、自主性、研究性、创新性，使课堂教学主体缺乏生命的活力。教师对新课程教学的理念、教学模式感到无所适从，急切需要获得实用的教学技能。因此无论是从小学数学教学的目标来看，还是从社会对教育、对人才提出的要求去思考，目前的教学现状都必须进行改革，必须让课堂教学真正从“学生被动接受”的学习模式转到“引导学生进行自主探究学习”的轨道上来，使学生不但掌握学习结果，也经历探究知识的过程，从而形成自主探究知识的能力。三、课题研究的主要思路与理论基础 1研究思路：本课题在远程教育资源的环境下从更新教师的教育观念入手，提高教师的信息技术能力，学会网络学习，整合资源，构建自主探究学习的教学模式。 2理论基础 建构主义理论：建构主义学习理论把教学视为学生主动建构知识的过程，因而它是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的主动建构，强调教师与学生及学生与学生个体之间的多边互动。 人本主义理论：人本主义教学理论强调教学要发展学生的个性，充分调动学生学习的内在动机，并要求创造和谐融洽的人际关系。四、课题研究的内容与目标1研究内容：研究小学生自主探究学习的课堂教学程序和操作流程2目标：充分调动广大教师参与农村远程教育资源课堂应用的积极性，提高教师教育教学资源的应用水平，激发学生的数学兴趣，让学生从自主探究过程中获得亲身参与探究知识的发生和发展的体验。五、课题研究的方法（1）行动研究法：教师将行动与研究结合起来，参与研究和实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践、成果与应用有机统一起来。通过教学的不断反思，提取和改进教学方法，提高学生自主探究的学习的能力。（2）问卷法：运用问卷调查方法，掌握实验研究的第一手材料，为课题提供充足的事实依据。（3）自然实验法，实验组织形式为对照实验，运用等组设计原理，随机选定两个平等班，对实验班施加实验措施，采取探究互动教学模式，使实验班学生在探究互动的教学环境下学习。而对对照班，则采用常态教育教学活动形式和方法。（4）经验总结法：通过总结，全面深入、系统地提高经验实质， 使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。六、课题研究的可行性条件分析农村远程教育板块中的学习指导、少年文化、使用指南、网络导航等资源给学生提供了一个崭新的学习平台。远程教育资源中的时事动态、课程资源、专题教育、教师发展等栏目开阔了教师的视野。我校组建了校园局域网，实现了“天网、地网”合一，并且实施了“班班通”，为整合教育资源，加强教育资源应用，深入实施新课改，方便、快捷使用远程教育资源提供了有利的条件。七 、研究过程本课题具体分为三个阶段：第一阶段：准备阶段（2010年3月2010年5月）。建立课题组，收集和分析相关资料，撰写课题实施方案。规划课题申请书。第二阶段：实施阶段（2010年6月2010年12月）全面实施方案，收集实施过程中的信息，随机进行修改，调整，提高实施过程中的有效性，形成教学模式。 1做好课题的分层分类指导工作，围绕研究的内容学习理论知识。2围绕研究目标，开展课题研究，上好示范课。3做好阶段小结，撰写研究论文，形成文字材料。 4形成教学模式。第三阶段：结论阶段（2010年12月）完成后期工作，撰写课题结题报告，接受课题评估鉴定1整理课题研究材料2撰写课题研究结题报告3展示课题研究成果八、课题实施策略1.进行理论学习，首先对教师进行信息技术培训，学会上网查阅、下载、上传资源，全部掌握用Powrpoint制作课件，会发送电子邮件，对下载的资源进行整合。2.课堂实践。定期进行开会研究活动，实验教师上实验课必须先备课，然后集体讨论，修改。第二次备课，再示范课。教师评课各抒己见，写好教学反思。不断总结课题研究的成果和存在的问题，及时调整，改进实施方案。九、课题研究取得的进展经过近一年的实践，我们已经初步形成了远程教育资源教育下一种教学模式。远程教育下小学低年级数学自主探究教学模式。（如下图）（1）呈现资源创新情境，远程教育中的资源内容丰富，为教师的课程教学提供很好的参考，教师经过自己的筛选、加工、整合、形成自己的东西。把这些呈现给学生，为学生创设了一个良好的学习环境，以李素萍教师执教的找规律课为例，首先呈现“六一”活动的画面。学生通过对活动画面教室的装扮中发现本节课的知识，集中注意力，绕有兴致地观察画面产生了对学习的兴趣。（2）尝试自学，自行解题。学生在富有情境的氛围中独立思考，发现问题，并尝试解决。如找规律中，学生发现了小旗，花，灯笼，队伍的排列规律，能自行完成课本的填空。（3）合作探究，深入思考。学生通过小组合作，动手操作，进行深入思考，完成思考题。达到了本节课的学习目标。（4）拓展练习，提高能力。教师设计一定层次的练习，让学生巩固知识，提高能力。如学生知道了图形，图案的排列规律后，能运用新知识，进行创造思维。通过小组合作探究，创造出有规律的图案，达到学习的高潮。（5）反思评价，完善知识结构。引导学生小结回顾本节课的知识，提出不清楚地问题。学生通过本节课的学习能总结所学知识。如学习相互评价各自创新的有规律的图形，图案，说出自己的设想，互相欣赏，指出不足，完善知识结构。上述五个环节构成了远程教育下小学低年级数学自主探究教学模式的一个活动系统。每个活动，学生的活动是开放的，环环相扣，为学生系统的提供发现问题，探究新知识，愉快合作，自我体验的时间和空间。附教学案例找规律教学过程：（一）、呈现资源、创设情景，发现规律老师这里有两种水果卡片，一种是香蕉卡片，一种是苹果卡片（展示给学生看）1、看老师第一次摆的什么卡片？第二次摆什么卡片？（先摆了香蕉的再摆了苹果的）2、再看，老师接着在苹果的卡片后面摆了什么，又在香蕉卡片后面摆了什么？3、猜猜看，老师接下来会摆什么卡片？你怎么肯定摆的一定是香蕉卡片？4、在这里香蕉卡片和苹果卡片共出现了几次呢？像这样依次重复排列的方法也是一种排列的规律，今天我们就来学习找规律。（板书课题：找规律，将找字设计成有两只大眼睛，告诉学生找规律要睁大眼睛来找。）课件出示书上主题图：这里是小朋友们庆祝六一的情景。 1、引导小朋友按一定的方位去观察：看，上面有什么，下面又有什么？你发现了什么？2、说规律：我们来看灯笼是怎么挂的，有什么样的规律？接着应挂什么灯笼呢？3、小旗挂得有规律吗，是哪几种颜色重复？接下来应怎么挂？4、紫花的后面是什么颜色的花呢？你怎么知道的？5、小朋友们是乱站的吗，你又有什么样的发现？（二）、尝试自学，自行解题小朋友们真是善于观察和推理，六一节马上到了，老师准备了两幅作品（教师出示作品，一幅是按规律设计的，一幅是随意排列的），看，这两幅作品有什么不同呢？你更喜欢哪幅呢，为什么？教学三个对象依次重复排列的规律：这幅有规律排列的作品是怎么样重复的？有几种颜色？（三）、合作探究、深入思考1、你们想不想设计一幅漂亮的作品呢？现在我们来一次设计大赛，以小组为单位，组长带头，拿出小朋友剪好的小花，先按照一定的规律在老师发的纸上摆好，再用胶棒固定，看哪组设计得好，我们将进行评比展示。2、学生动手操作。483、组织教学，学生整理东西，进行集体评比，每组组长上台展示作品：第一组的组长来说说你们是怎么设计的？谁来说说第二组的小朋友又是按什么样的规律设计的呢？4、将优秀作品展示在黑板上。（四）、拓展练习、提高能力（课件出示）1、涂一涂：是不是随便涂什么颜色呢？你会按规律接着涂吗？2、这一排图形有什么规律吗？中间的问号处是涂什么颜色呢？3、上面有图形的规律和颜色的规律，小丑有一个特别的想法，他想写出十个有规律的数字，看，他已经写好了四个：1、3、5、7、猜猜看，小丑接着会写哪个数呢，你怎么知道的？（五）、反思评价、完善知识结构1、在我们的生活中处处可见有规律的事物，我们去超市看看吧（动画出示），在这里，你看到什么物品的摆放是有规律的呢？是什么样的规律呢？2、老师在生活中还发现了一些其它的有规律排列，我们来看看这些规律你见过吗？（课件播放生活中有规律的事物的图片）3、你在生活中见过哪些什么有规律的事物呢？先想想再说说。（学生说生活中的规律）4、自由创作规律我们的生活因这些有规律的排列而美丽，大自然因有规律而伟大，小朋友们运用你们的聪明才智，也设计出有规律的排列吧，看看谁的想法最特别。十、课题研究的影响（1）利用远程教育资源，改善了知识环境利用远程资源中许多优质的课件可以色彩鲜明的显示线条的移动，图形的变化，有效排除无关因素的干扰，反映事物的本质属性。学生在轻松愉快的环境中认识事物。这样在讲授新知识之前，通过有趣的故事画面创设问题情境，提供与知识有关的问题或制造悬念，学生疑中生趣，能激发学生的认识兴趣，活跃课堂气氛，调动积极情绪，使学生乐学，爱学，从教师的实验课可以反映出来。（2）更新了教学观念，改变了教学方法教师对教材的处理能力及教学设计水平有了一个较大的提高。在课题研究过程中发现教师有了自己的主导思想，照搬教材，按部就班的少了，随之而来的是对教师的创造性运用，能结合学生生活进行有效地改编和重组，有了教学模式的支撑，教师设计教学有了主心骨。如李素萍教师的找规律，丁亚飞的平移和旋转都得到了听课教师的好评。（3）促进了学生认识水平，探究能力的提高实验初期学生没有合作意识，缺乏合作精神，也缺少与人交往的技能。因此，一下子对自主合作探究学习的这种教学模式的改革无法适应。随着自主合作探究学习活动的深入开展，以及对学生进行系统的自主合作探究意识的培养，合作技能的训练。使学生认识到了，团结协作，互相帮助与人合作的重要。产生了既要自己学好，还要帮助同学学好的双重责任感，懂得“齐心协力，合理分工，集思广益”是小组合作探究学习取得的保证。在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导学生参与学习的全过程。凡学生独立发现的教师绝不暗示，经过实验，现在学生能积极地投身于各种探究学习实践活动中