中职学校作文教学的实践与思考.doc

中职学校作文教学的实践与思考学生的语文素养较低，学习兴趣不浓，这是中等职业学校语文老师所面对的一个共同事实。那么基于这样的现实，如何才能达到“大纲”所提出的要求呢？我以为可以尝试做好以下三个方面的工作。一、鼓励学生拿起笔来。众所周知，兴趣是最好的老师，而我们的学生最缺乏的就是写作的兴趣，这样，调动学生的写作兴趣必然成了摆在中职学校老师面前首先要解决的问题，否则老师即使安排再多的作文训练，至多也只是多了一些“劳民伤财”的形式而已。我们根据心理学理论，从学生的需要出发，让写作成为学生的“需要”变成“兴趣”产生的诱因。马斯洛需要层次理论告诉我们：人在满足基本需要后还有心理需要和成长需要。我们老师就是要让学生感受到虽然身在文化课学习不是主要学习内容的职业学校，但要实现自我价值，仍然少不了对语言的学习和应用，还要有驾驭语言文字的基本能力。由此，引导学生对从自身发展的需要出发，逐步克服对写作的畏难情绪，并进一步让他们从成功的喜悦中产生出写作的兴趣来。哪些写作是中职学校学生“需要”的呢？现实和经验告诉我们，应用文的写作是学生首先需要的。同时，应用文因其短小、需要表达自己明确而真实的意思而更容易被学生所接受。于是，从规范书写请假条开始，到为黑板报撰文、为校园广播站投稿、经济往来里字据、制作活动海报、给每次班会做会议记录、编写产品说明书等，甚至带领学生发微博记事抒情，都可以成为训练学生简洁、准确、规范地表达好的训练形式。因此，中职学校作文教学在完成“大纲”要求的前提下，应当有更加开放的写作内容，更加灵活的写作形式。一句话，只要是能训练学生使用语言文字的做法都是值得大胆尝试的。只有学生们有了写作的胆量，以后写作的路才能好走。2、 陪学生走上一程。长期以来，指导学生作文的文章可谓车载斗量。但我以为面向中职学生，在学生作文前用谈话的方式对作文进行一些必要的指导以开阔学生思路是十分必要且有效的，因为只有陪学生走上一程才能让他们看到所要去的方向以及如何继续走下去。谈话式作文方法之所以有效，是因为谈话可以给学生创设和谐轻松的写作环境，启发学生的思维，指导学生从混沌走向清晰。卢文锋在谈话式作文方法例谈中曾明确指出，对话的过程就是作文的构思过程。因为，作文的过程就是对话的过程，即作文就是对话；作文是心灵的表白，即我手写我心；将谈话内容、过程整理成文，就是作文训练中的再现与表现,即对生活的再现与表现。因此，作文教学就是要帮助学生养成“我手写我口”的习惯，让学生在谈话之后归纳整理谈话内容，使“不知所云”的作文也变得有内容可写。那么如何使用谈话法指导学生作文呢？我以为既不能像指导小学生那样过于浅近，也还必须要能对指导学生写作起到切实的帮助。除应用类的指导比较简单外，高中写作教学中常常涉及到的记叙文和议论文。这类文章的写作无不需要遵循从剖析材料、文题要求着手，这样，教师的谈话就应该在创设的轻松环境中从理解材料内涵、选择话题视角等方面谈起，启发学生各抒己见。比如，在写作学生熟悉的题材农贸市场时，我们和学生进行了如下的谈话：同学们，农贸市场大家都去过吧？老师可是经常去，你们对农贸市场有什么感受？我们交流交流吧。在接下去的谈话中，学生谈到了：时常的商品是多么的丰富、惹眼。有的说“家禽类”，有的说“水产类”，有的说“豆制品类“；市场上的生意人如何各显神通的：各个商贩是怎样进行自己的推销术的，卖肉的如何“庖丁解牛”，还有那卖冬笋的如何边卖边砍，忙得不亦乐乎；时常的交易繁忙，买卖两旺：双方如何进行一番讨价还价的，自己如何严谨“审查”，还有增长了不少挑选菜蔬的经验。在整个过程中，笑声不断，有的说得精彩，还非得找个对手现场表演一番，赢得了大家的掌声。教师也乐在其中，顺势地在黑板上写些提纲性的、线索性的词语。在学生产生想要表达的愿望以后，教师再为学生进入写作设计一些过渡，使学生尽可能在“无痕”的状态下，自然地步入“动笔”的阶段。于是继续和学生谈话：“说了这么多有趣的细节，其实，大家对农贸市场的整体的印象肯定会有所不同，能说说吗？”于是体现学生对事物独特的看法、细微的差别各自不同的主题便呈现出来。如此一番谈话，学生的写作自然轻松便捷的多了。 3、 积极评价，鼓励学生自己走下去。 好文章都是自己改出来的，作文水平的提高是靠自己练出来的。这就要求教师要善于利用作文评价的指挥棒来引导学生自己走下去，为此，教师一定要做到精批略改多评讲，多多鼓励学生，继续增强学生的写作兴趣。我觉得在作文评改前首先应确立这样三条原则。第一条，表扬为主。教师通过表扬可以调动学生写作的潜能和写作乃至学习的积极性。至于表扬的手段则又是多种多样的，比如：打高分或优秀的作文打满分；在班内、校内张贴展示；鼓励学生投稿；在班级内宣读；单独与学生交流写作甘苦等等。第二条原则是迅速。只有迅速，才能让学生及时了解自己劳动的成果，使学生保持较高的热情，收到趁热打铁的功效。第三条原则是重点扶持。重点扶持就是要每次突出一两个批改重点，每次突出一部分学生，这样就可以避免全面开花，分散兵力，从而实现各个突破。评改学生作文时，在技术上，应当做到精批略改多评讲。“精批”并非就是一味的“多改”，而是尽可能地找出学生作文中的优点和问题，给予恰当的奖赏、指导、点拨，“改”的工作尽量交给学生去做。这样就可以比较好地保护学生的自尊心和自信心，使他们愿意去改，能够会改。具体批改时要注意以下几点。1要启发学生自己动笔修改。理想的精批略改应该是这样的：老师的一个符号、一句评语，都能引起学生的思考、这样的批改不会满足于指出问题，即使打上“？”，也明确引导学生提起笔来。“这句话不通，请改通顺”“这儿如加上心理活动就更为具体了，请把你当时炒菜时的感受写进去”“你的开头总是太长，入题慢。请你品味品味某某课文，还有课外的许多散文佳作，思考：怎样开门见山，让开头引人入胜？并体现在自己的作文中”2减少批改次数，追求批改效果。“精批略改”还包含着这样的意思，即遵循实效性原则，适当减少教师精批的次数。教师的时间和精力都是有限的，每个学生的每一篇作文都要精批是不可能，也是没有必要的，更何况多批不等于精批。减轻教师的批改负担，是为追求效率，把他们的精力和创造力集中到几次批改上。一般一个学生每学期精批2到3次，上下学期至少都轮到一次。其余的批改则比较粗略，教师的这几次精批以一当十，收到事半功倍的效果。我把它称为综合性会诊，所以批改的要求也比较全面，字词句方面的，思想态度方面的，既给予激励又明确问题，而且指出改正的方法和努力的方向。接下上的几次略批，基本上就是围绕由综合性会诊确定的一两个修改重点展开，力求“药到病除”。实践证明，这种做法是可行的，效果显著。这是“伤其十指，不如断其一指”的艺术。3给学生成功和快乐。一个高明的语文教师在批改作文时，应当像一个园丁，不光注意到剪莠除草，更注意到按时施肥浇水，帮助幼苗迅速地发育成长。每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞，大加褒奖，“这个词用得妙极了”“这句话把写得十分具体、形象”“你这篇作文词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再厉”，如此等等、学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。教育家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”作文批改中这种效应尤其明显。评讲中也要注意这一点。两者结合效果更好。多评讲，就是尽可能地增加评讲次数。如果评讲只是走过场，必然造成作文教学效率不高。事实上，评讲是学生作文能力持续发展的一个新起点。因为学习受反馈推进的原则已是心理学界公认的一个教学原则。评讲多多益善。只有多评讲，学生才会尽可能多地接受反馈，对自己的作文及时“扬长救失”；只有多评讲，才能多鼓励，满足学生的学习成就动机。因为“无论这种奖励多么诱人，如果不能经常有可能得到的话，对行为是没有什么影响的”。（见施良方学生认